Hogeschool Zuyd, Maastricht

Transcriptie

1 Hogeschool Zuyd, Maastricht Opleiding: Communication & Multimediadesign, hbo bachelor; Varianten: Voltijd Visitatiedata: 12 oktober 2006 Netherlands Quality Agency (NQA) Utrecht, november 2006

2 NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 2

3 Inhoud 3 Deel A: Onderwerpen Voorwoord Inleiding Werkwijze Oordeelsvorming Oordelen per onderwerp Schematisch overzicht oordelen Totaaloordeel 11 Deel B: Facetten 13 Onderwerp 1 Doelstellingen van de opleiding 15 Onderwerp 2 Programma 19 Onderwerp 3 Inzet van personeel 29 Onderwerp 4 Voorzieningen 32 Onderwerp 5 Interne kwaliteitszorg 34 Onderwerp 6 Resultaten 38 Deel C: Bijlagen 41 Bijlage 1 Onafhankelijkheidsverklaring panelleden 42 Bijlage 2 Deskundigheden panelleden 47 Bijlage 3 Bezoekprogramma 51 Bijlage 4 Overzichtslijst van door de opleiding ter inzage gelegd materiaal 53 NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 3

4 NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 4

5 Deel A: Onderwerpen NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 5

6 NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 6

7 1.1 Voorwoord Dit rapport is het verslag van het panel dat in opdracht van NQA de opleiding Communication & Multimediadesign van de Hogeschool Zuyd heeft onderzocht. Het beschrijft de werkwijze, de bevindingen en de conclusies. Het onderzoek heeft plaatsgevonden in het kader van de accreditatie van hogere beroepsopleidingen. Het onderzoek is feitelijk gestart in maart 2006, het moment waarop de opleiding haar zelfevaluatierapport bij NQA heeft aangeleverd. Als onderdeel van het onderzoek was er een panelbezoek aan de opleiding. Dit bezoek vond plaats op 12 oktober In het panel hebben de volgende personen zitting genomen: Mevrouw drs. J.E.D. Ossewold (voorzitter en domeinpanellid); De heer drs. P.J. Bogaards (domeinpanellid ); De heer A.H. Verhaar (Studentpanellid); De heer drs. J.H. Boerke (NQA-auditor). Dit panel voldoet aan de eisen zoals gesteld in het document Protocol ter beoordeling van de werkwijze van visiterende en beoordelende instanties van de NVAO (22 augustus 2005). Het panel beschikt over domeinspecifieke deskundigheid, onderwijs- en auditdeskundigheid en deskundigheid over de internationale ontwikkelingen van de discipline (zie bijlage 2). Het rapport bestaat uit drie delen: Deel A: een hoofdrapport, het Onderwerprapport, waarin de oordelen van het panel over de basiskwaliteit van de opleiding op onderwerpniveau worden uitgesproken met daarbij de overwegingen waarop die oordelen zijn gebaseerd. Het gaat hier om oordelen in de gradatie positief/negatief. Tevens wordt hier het eindoordeel geformuleerd. Deel B: een Facetrapport waarin op facetniveau door het panel oordelen en argumenten ter onderbouwing van dat oordeel worden gegeven. De oordelen gaan uit van de vierpuntsschaal (onvoldoende, voldoende, goed en excellent) zoals die door de NVAO is voorgeschreven. Dit facetrapport vormt de basis van het Onderwerprapport. Deel C: hierin zijn alle relevante bijlagen opgenomen. 1.2 Inleiding De Hogeschool Zuyd is in 2001 ontstaan uit een fusie van de Hogeschool Limburg en de Hogeschool Maastricht. De hogeschool heeft een tweelagenstructuur, met 20 Faculteiten, aangestuurd door faculteitsdirecties die onder het College van Bestuur ressorteren. De hogeschool heeft circa studenten en zo n 1600 medewerkers (2006). De hogeschool verzorgt 53 bacheloropleidingen en drie masteropleidingen in de sectoren economie, gezondheidszorg, kunst, onderwijs, sociaalagogisch en techniek. Vestigingsplaatsen van de hogeschool zijn Heerlen, Maastricht en Sittard. De faculteitsdirecteuren zijn verantwoordelijk voor de uitvoering van de werkzaamheden van hun faculteit. Dit betreft zowel de organisatie als de inhoud en structuur van het onderwijs. Daarnaast verricht de hogeschool toegepast onderzoek in ongeveer 10 kenniskringen. NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 7

8 De opleiding Communication & Multimediadesign maakt onderdeel uit van de Faculteit ICT. De opleiding bestaat, als eerste in zijn soort in Nederland sinds De opleiding is gestart binnen een samenwerkingsverband met de Katholieke Hogeschool Limburg in Genk en de Fachhochschule Aachen. Tot 2006 werd de opleiding in Heerlen en Maastricht (jaar 3 en 4) aangeboden. Sinds september van dit jaar is er sprake van een unilocatie in Maastricht. De opleiding had in studenten, waarvan 85% mannen en 15% vrouwen. De instroom bedroeg in studenten bij een numerus fixus van 84 studenten. Er waren toen 30 docenten in dienst waarvan een deel afkomstig van de twee buitenlandse hogescholen. De student-docentratio bedraagt 1:22, Werkwijze De beoordeling van de opleiding door het panel heeft plaatsgevonden conform de werkwijze zoals die is neergelegd in het Beoordelingsprotocol van NQA. Deze werkwijze wordt hieronder beschreven. De visitatie vond plaats op basis van het domeinspecifieke referentiekader dat voor de opleiding geldt (zie facet 1.1). NQA onderscheidt drie fasen in het visiteren: de voorbereidingsfase, het eigenlijke bezoek door het panel en de rapportagefase. Hieronder volgt een korte toelichting per fase. De voorbereidingsfase Allereerst heeft een NQA-auditor het zelfevaluatierapport gecheckt op kwaliteit en compleetheid (de validatie documentatie) en daarmee op bruikbaarheid voor de visitatie. De opleiding heeft op grond daarvan aanvullende informatie geleverd. Vervolgens zijn zelfevaluatierapport en bijlagen geaccordeerd. In diezelfde periode september en begin oktober 2006 bereidden de panelleden zich inhoudelijk voor op het bezoek (maand en jaar noemen). Zij bestudeerden het zelfevaluatierapport (en bijlagen), formuleerden in een beoordelingsformat hun voorlopige oordelen op basis van argumenten en zij formuleerden vraagpunten. Zij gaven hun bevindingen door aan de NQA-auditor. Op basis van een overzicht van voorlopige oordelen inventariseerde de NQA-auditor tenslotte kernpunten en prioriteiten voor materialenonderzoek en gesprekken. Tijdens een voorbereidende vergadering te Utrecht is het bezoek door het panel concreet voorbereid. De opleiding heeft in haar zelfevaluatierapport kenbaar gemaakt voor welk domeinspecifiek referentiekader zij kiest. De NQA-auditor heeft met de domeindeskundigen in het panel bekeken of sprake is van adequate domeinspecifieke doelstellingen, of dat nadere aanvulling dan wel nadere specificatie nodig is. In het facetrapport is aangegeven op welk beroeps- en opleidingsprofiel het domeinspecifieke kader (en het opleidingsprogramma) is gebaseerd. Het bezoek door het panel NQA heeft een bezoekprogramma ontwikkeld voor de (dag-)indeling van het bezoek door het panel dat is aangepast aan de specifieke situatie van de opleiding (bijlage 3). Er vonden gesprekken plaats met het opleidings- en faculteitsmanagement (2x) docenten, studenten, afgestudeerden en met werkveldvertegenwoordigers. Aan het begin en tijdens het bezoek is NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 8

9 ter inzage gevraagd materiaal bestudeerd en zijn de faciliteiten en door studenten gemaakte producten bekeken. Tussen de gesprekken door heeft het panel zogenaamde schakelmomenten ingelast om de bevindingen uit te wisselen en te komen tot gezamenlijke en meer definitieve (tussen-)oordelen. De bevindingen zijn door de panelleden beargumenteerd. Aan het einde van het bezoek heeft de voorzitter een mondelinge terugkoppeling gegeven van enkele indrukken en ervaringen van het panel, zonder expliciete oordelen uit te spreken. De fase van rapporteren Door NQA is, op basis van de bevindingen van het panel, een tweeledige rapportage opgesteld, bestaande uit een facetrapport en een onderwerprapport, waarin de kwaliteit van de opleiding is beoordeeld. Met dit rapport wordt door de opleiding accreditatie aangevraagd bij de NVAO. In het facetrapport wordt door NQA gerapporteerd op facetniveau. De opleiding heeft in november 2006 een concept van dit rapport voor een check op feitelijke onjuistheden ontvangen. Naar aanleiding daarvan zijn enkele wijzigingen aangebracht. In het onderwerprapport wordt door NQA een oordeel op de onderwerpen en op de opleiding als geheel gegeven. Dit rapport is eveneens in november 2006 voor een check op feitelijke onjuistheden aan de opleiding voorgelegd. Het definitieve rapport is door het panel vastgesteld in december Het visitatierapport is uiteindelijk in december 2006 ter beschikking gesteld aan de opleiding, die het samen met de accreditatieaanvraag kan indienen bij de NVAO. 1.4 Oordeelsvorming In dit hoofdstuk wordt per onderwerp een oordeel uitgesproken op basis van weging van de facetten die van dat onderwerp deel uitmaken. Bij deze weging spelen de beslisregels zoals die door de NQA in het Beoordelingsprotocol zijn geformuleerd en nader uitgewerkt in de notitie Handreiking voor oordeelsvorming een belangrijke rol. Tevens is bij de beoordeling rekening gehouden met accenten die de opleiding eventueel legt, het domeinspecifieke kader en een vergelijking met andere relevante opleidingen op een aantal aspecten. Het eindoordeel is voorzien van een aanvullende tekst als sprake is van: weging van de oordelen op facetniveau; benchmarking; generieke bevindingen die het facetniveau overschrijden; bepaalde accenten respectievelijk best practices. In de oordelen per onderwerp wordt steeds een herhaling gegeven van de oordelen op de facetten gevolgd door een weging die leidt tot het eindoordeel. De (uitgebreide) argumentatie is te vinden in het facetrapport. NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 9

10 1.5 Oordelen per onderwerp Doelstellingen opleiding Het facet Domeinspecifieke eisen is beoordeeld met een voldoende; de andere twee facetten van dit onderwerp met een goed. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief Programma De facetten Studielast, Duur en Afstemming van vormgeving en inhoud zijn beoordeeld met een goed, de overige vijf facetten met een voldoende. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief Inzet van personeel De facetten Eisen HBO en Kwaliteit personeel zijn beoordeeld met een goed, het facet Kwantiteit personeel met een voldoende. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief Voorzieningen Het facet Materiële voorzieningen is beoordeeld met een goed, het facet Studiebegeleiding met een voldoende. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief Interne kwaliteitszorg Het facet Evaluatieresultaten is beoordeeld met een goed, de facetten Maatregelen tot verbetering en Betrekken van medewerkers, studenten, alumni en het beroepenveld met een voldoende. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief Resultaten Beide facetten van dit onderwerp zijn beoordeeld met een voldoende. Het oordeel op het onderwerp is voor de opleiding derhalve positief. NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 10

11 1.6 Schematisch overzicht oordelen Totaaloverzicht van oordelen op facet- en onderwerpniveau Onderwerp/Facet Opleiding Communication & Multimediadesign 1.1 Domeinspecifieke eisen Voldoende 1.2 Niveau Bachelor Goed 1.3 Oriëntatie HBO Bachelor Goed Totaaloordeel Positief 2.1 Eisen HBO Voldoende 2.2 Relatie doelstellingen en inhoud programma Voldoende 2.3 Samenhang in opleidingsprogramma Voldoende 2.4 Studielast Goed 2.5 Instroom Voldoende 2.6 Duur Goed 2.7 Afstemming tussen vormgeving en inhoud Goed 2.8 Beoordeling en toetsing Voldoende Totaaloordeel Positief 3.1 Eisen HBO Goed 3.2 Kwantiteit personeel Voldoende 3.3 Kwaliteit personeel Goed Totaaloordeel Positief 4.1 Materiële voorzieningen Goed 4.2 Studiebegeleiding Voldoende Totaaloordeel Positief 5.1 Evaluatie resultaten Goed 5.2 Maatregelen tot verbetering Voldoende 5.3 Betrekken van medewerkers, studenten, alumni en het beroepenveld Voldoende Totaaloordeel Positief 6.1 Gerealiseerde niveau Voldoende 6.2 Onderwijsrendement Voldoende Totaaloordeel Positief 1.7 Totaaloordeel Op grond van voorgaand schema en de inhoudelijke onderbouwing daarvan in paragraaf 1.5 waaruit blijkt dat de opleiding op de zes de onderwerpen positief scoort, is de conclusie dat het totaaloordeel over de opleiding positief is. De opleiding voldoet op alle facetten aan basiskwaliteit en gaat daar op meerdere facetten bovenuit. NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 11

12 NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 12

13 Deel B: Facetten NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 13

14 NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 14

15 Onderwerp 1 Doelstelling van de opleiding Facet 1.1 Domeinspecifieke eisen Voldoende Criteria - De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij de eisen die door (buitenlandse) vakgenoten en de beroepspraktijk gesteld worden aan een opleiding in het betreffende domein (vakgebied/discipline en/of beroepspraktijk). Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Daar de opleiding in Nederland de eerste was in haar soort, bestond er nog geen landelijk beroeps- en opleidingsprofiel. De opleiding baseerde zich voor haar competenties op een Euregionaal onderzoek naar de behoefte aan breed opgeleide multimediaprofessionals in het domein van de digitale communicatie (BV Hogeschool Limburg Contracting, Opleiding Communicatie en Multimediadesign. Eindrapport project Haalbaarheidsonderzoek naar een opleiding Communication & Interactive Digital Media, Heerlen 1999). Dit rapport gaf niet alleen een marktverkenning en een verkenning van multimedialand, maar ook een uitwerking van een gewenst curriculum en opleidingsprofiel. Er was sprake van twee afstudeerprofielen: Consultant Nieuwe Media en Multimediaontwikkelaar en voor elk van deze profielen zijn in algemene zin competenties geformuleerd. Deze competenties vormden in 2000 de basis van de toenmalige opleiding. In 2002 is er een groot internationaal onderzoek uitgevoerd binnen de C-MDsector het zogenoemde NAME-rapport. Daarbij zijn 26 beroepsprofielen ondergebracht in 7 beroepscategorieën. De opleiding richt zich op al die categorieën. Op grond daarvan is zij tot een aangepaste set competenties gekomen. Deze set van competenties (2004) heeft betrekking op a. Visie en strategie b. Creativiteit en innovatie c. Multimedia en communicatie d. Vormgeving en ontwikkeling e. Multimediatechnologie f. Internationale en Euregionale oriëntatie g. Professionaliteit In het document Eindtermen C-MD worden deze competenties nader uitgewerkt. De laatste: Professionaliteit, bestaat uit een tiental persoons- en beroepskenmerken. Inmiddels is er op landelijk niveau door een stuurgroep waarin alle CROHOgeregistreerde C-MD-opleidingen zitting hebben een nieuwe set competenties ontwikkeld op grond van een Landelijk beroeps- en competentieprofiel (april 2005). Deze competenties zijn reeds gevalideerd door het lokale werkveld (Notulen werkveldcommissie mei 2005) en worden binnenkort ter validatie voorgelegd aan het landelijke werkveld door het Landelijk Platform C-MD-opleidingen. Er worden drie competentieniveaus onderscheiden: algemene hbo- of bachelorcompetenties, NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 15

16 domeincompetenties en specifieke opleidingscompetenties. Elke domeincompetentie is gekoppeld aan een aantal gedragsindicatoren die een nadere uitwerking geven. Niet duidelijk is welke opleidingsspecifieke competenties de opleiding wil gaan hanteren. De opleiding werkt samen in een internationaal en Euregionaal verband binnen de Interfaculteit C-MD. Drie hogescholen in de Euregio bundelen binnen de Interfaculteit relevante kennis en inzichten; samen ontwikkelen zij onderwijs op het gebied van communicatie en multimedia en voeren zij dit uit. De Fachhochschule Aachen, de Katholieke Hogeschool Limburg te Genk en de Hogeschool Zuyd hebben de doelen en het programma van de opleiding C-MD gezamenlijk ontwikkeld en op elkaar afgestemd. De studenten volgen het onderwijs in de hogere jaren samen met buitenlandse studenten en mede onder begeleiding van buitenlandse docenten. De opleiding wil zich profileren en positioneren door daadwerkelijk invulling te geven aan deze internationale en Euregionale samenwerking. Het panel heeft op basis van documenten en gesprekken kunnen vaststellen dat deze internationalisering ook daadwerkelijk vorm heeft gekregen in bijvoorbeeld studenten- en docentenuitwisseling, gemeenschappelijke modules van de drie deelnemende partners, buitenlandse stages, de aandacht voor het Engels, het gebruik van Engelstalige modulen en vakliteratuur. In een document Buitenlandse programma s laat de opleiding zien hoe zij zich verhoudt tot opleidingen in Amerika, Ierland, Denemarken en Duitsland. De opleidingen zijn daar met name minder breed. Het panel is gezien de tot nu toe gehanteerde doelstelling en eindkwalificaties van oordeel dat deze weliswaar adequaat en relevant voor het domein zijn, maar nog te weinig een expliciet beeld geven van de eigen visie en positionering van de opleiding wat betreft het vakgebied. Een aanscherping van die visie maakt het mogelijk tot een duidelijker focus te komen en daarmee tot een duidelijker prioriteitstelling ten aanzien van het curriculum. Zorg van het panel is dat de opleiding te breed wordt als het de ontwikkeling binnen het vakgebied niet beoordeelt en filtert vanuit een heldere visie en positionering. Het nieuwe opleidingsprofiel geeft daartoe goede mogelijkheden evenals de keuze van de opleiding om tot drie nieuwe afstudeerprofielen te komen (zie 2.2). Het panel komt daarom tot een oordeel voldoende en niet tot een goed voor dit facet. Facet 1.2 Niveau Bachelor Goed Criteria - De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij algemene, internationaal geaccepteerde beschrijvingen van de kwalificaties van een Bachelor. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Hierboven is reeds beschreven welke eindkwalificaties de opleiding hanteert en welke ze in de nabije toekomst gaat gebruiken. NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 16

17 Ter definiëring van het bachelorniveau hanteert de opleiding de tien generieke hbokwalificaties zoals die zijn geformuleerd door de commissie Franssen. Als referentiekader voor de bepaling of de eindkwalificaties aansluiten bij internationaal geaccepteerde beschrijvingen gebruikt de opleiding de Dublin descriptoren. De opleiding heeft deze Dublin descriptoren en de tien generieke hbo kernkwalificaties van de commissie Franssen gekoppeld. In een aantal documenten laat de opleiding vervolgens zien hoe de nagestreefde competenties zich verhouden tot enerzijds de tien generieke kwalificaties van de commissie Fransen en anderzijds tot de Dublin descriptoren. Dat gebeurt aan de hand van een matrix, maar ook door middel van uitgebreide beschrijvingen. Tevens wordt in een andere matrix ook duidelijk gemaakt hoe generieke en startkwalificaties een doorwerking krijgen in curriculum en onderwijsaanpak. De opleiding gaat er vanuit dat de competenties die de afgestudeerde moet bezitten globaal in drie niveaus zijn te verdelen: - het eerste niveau bevat de competenties die nodig zijn om een willekeurig multimedia object te ontwerpen / realiseren; - het tweede niveau bevat de competenties die nodig zijn om de eigen producten en die van anderen te beoordelen; - het derde niveau bevat de competenties die nodig zijn om de gekozen oplossing vanuit een breder perspectief te bekijken. Het werkveld (werkveldcommissie en werkveldpanel) en de alumni (alumnipanel) hebben zich blijkens notulen en verslagen positief uitgesproken over het beoogde niveau van de competenties. Het panel stelt vast dat de nagestreefde competenties aantoonbaar aansluiten bij de Dublin descriptoren. Van belang is dat uit notulen gebleken is, dat de leden van de werkveldcommissie een positief kritische rol spelen bij de toetsing van het behaalde hbo-(eind)niveau van de afgestudeerden. Facet 1.3 Oriëntatie HBO Bachelor Goed Criteria - De eindkwalificaties zijn mede ontleend aan de door (of in samenspraak met) het relevante beroepenveld opgestelde beroepsprofielen en/of beroepscompetenties. - De eindkwalificaties weerspiegelen het niveau van beginnend beroepsbeoefenaar in een specifiek beroep of samenhangend spectrum van beroepen waarvoor een hbo-opleiding vereist is of dienstig is. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Hierboven is reeds aangegeven welke eindkwalificaties de opleiding hanteert en hoe die aansluiten op uitgevoerde (markt)onderzoeken en een door het relevante beroepenveld opgesteld beroepsprofiel en de eindkwalificaties. Het beroepsprofiel geeft een beeld van het werkveld van de digitale communicatieoplossingen de NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 17

18 ontwikkelingen daarin, de beroepsfuncties en beroepscompetenties.(landelijk beroeps-en competentieprofiel Communication & Multimediadesign; 2005). Het doel van de professional bachelor opleiding Communication & Multimedia Design (C-MD) van de Hogeschool Zuyd is het opleiden van mensen tot breed opgeleide, multidisciplinaire multimediaprofessionals die in staat zijn multimediacommunicatie vraagstukken op te lossen, te beheren, te concipiëren, te ontwikkelen, te ontwerpen, te exploiteren en/of te realiseren, die tegemoet komen aan de behoeften van eindgebruikers binnen diverse sectoren van de samenleving. De scope van de C-MD er is gericht op het helpen oplossen van media gestuurde communicatievraagstukken ten dienste van de eindgebruiker (doelgroep) binnen de context waarin deze (die) zich bevindt. Om dit mogelijk te maken, is het nodig dat de C-MD er zich laat leiden door de wensen en behoeften van de eindgebruiker. In samenspraak met die eindgebruiker leert de C-MD er van het begin af aan te werken aan de oplossing van een probleem met als uitgangspunt de human needs en niet de technologie.vandaar dat de scope het beste kan worden omschreven als Co-makership of enduser programmed multimedia solutions. Hiervoor is reeds gewezen op het (NAME-rapport).waarbij 7 beroepscategorieën, zijn benoemd. De 7 categorieën zijn: a. Projectmanagement b. Authoring c. Grafische realisatie en design d. Software-ontwikkeling e. Website-administratie f. Webmarketing g. Algemeen. De opleiding richt zich zoals gezegd in haar aanbod op al deze categorieën, waarbij studenten accenten leggen door middel van keuzes die zij maken in het derde en vierde jaar. De werkvelden waarin afgestudeerde C-MD ers terecht kunnen komen zijn heel divers. Hiertoe behoren (de opsomming is niet volledig): - Multi media bedrijven (meestal bedrijven van kleine omvang < 30 medewerkers) - Marketing- en reclamebedrijven - Freelance- en zelfstandig ondernemerschap - ICT dienstverleners - Communicatie - en marketing afdelingen van overige bedrijven, Educatieve instellingen en uitgeverijen - Overheden - Non profit instellingen in de zorg, cultuur, onderwijs et cetera. De beroepen waarvoor opgeleid wordt zijn beschreven in de Studiegids. Deze sluiten aan bij de door het beroepenveld gegeven beschrijvingen. Beginnende beroepen zijn onder andere accountmanager, medewerker communicatie en junior developer. De professionele competentie van de afgestudeerde maakt het mogelijk om door te groeien naar functies als projectleider, consultant en 3D-videospecialist. NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 18

19 Om vast te stellen of de opleidingskwalificaties door het werkveld actueel en relevant bevonden worden, heeft de opleiding een viertal instrumenten: er is regelmatig overleg over de competenties met de werkveldcommissie waarvan de leden werkzaam zijn in het werkveld in beleidsvormende en/of strategische functies; resultaten van enquêtes onder werkveld en alumni; het overleg met de andere C-MD-opleidingen draagt bij aan de bepaling van de gewenste competenties, de contacten van de opleiding met de bedrijfsstage- en afstudeerbegeleiders. Onderwerp 2 Programma Facet 2.1 Eisen HBO Voldoende Criteria - Kennisontwikkeling door studenten vindt plaats via vakliteratuur, aan de beroepspraktijk ontleend studiemateriaal en via interactie met de beroepspraktijk en/of (toegepast) onderzoek. - Het programma heeft aantoonbare verbanden met actuele ontwikkelingen in het vakgebied / de discipline. - Het programma waarborgt de ontwikkeling van beroepsvaardigheden en heeft aantoonbare verbanden met de actuele beroepspraktijk. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De vakliteratuur, inclusief internetbronnen, is opgenomen in de literatuurlijst. De opleiding maakt veel gebruik van in de praktijk gehanteerde vakliteratuur. De opleiding heeft voor de te gebruiken vakliteratuur een aantal duidelijke uitgangspunten: in de eerste jaren is deze meer praktisch en op directe toepasbaarheid gericht; in de latere jaren komen meer kritische visies naar voren. In de eerste twee jaar wordt er meer basiskennis opgenomen met voor het grootste deel Nederlandstalige literatuur. In de latere jaren is de literatuur meer verdiepend en voornamelijk Engelstalig. De literatuur is ook opgenomen in de modulewijzers. Het panel herkent deze uitgangspunten wel, maar is van oordeel dat te veel literatuur alleen wordt aanbevolen en dat te weinig literatuur verplicht is. Het panel vindt deze (aanbevolen) literatuur wel voldoende breed en overwegend relevant en grotendeels actueel. Het internationale karakter zou versterkt kunnen worden. Waardering heeft het panel voor de bruikbaarheid en degelijkheid van de studie- en modulewijzers. Naast de ook in de praktijk gebruikte vakliteratuur (rol Internet) bevatten de casemodulen in de eerste twee jaar aan de praktijk ontleende opdrachten. Met name in het derde jaar spelen ook opdrachten uit het bedrijfsleven een belangrijke rol (zie hieronder). De studenten geven blijkens blokenquêtes aan dat zij voldoende tot ruim voldoende tevreden zijn over de leermiddelen. NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 19

20 Het panel stelt vast dat de interactie met de beroepspraktijk voldoende is. Elke student loopt gedurende het vijfde semester stage (29 EC s) bij een bedrijf of instelling en een afstudeerproject (32 EC s) gedurende het achtste semester, eveneens bij een bedrijf of instelling. Jaarlijks zijn er, zoals studenten aangaven, gastdocenten en elke student gaat minstens een keer tijdens zijn studie op bedrijfsbezoek. Het leerbedrijf C-MD-Solutions dat contacten heeft met zo n dertig bedrijven, zorgt voor opdrachten uit het beroepenveld die door studenten worden uitgevoerd, waarbij zij dan ook contact hebben met de opdrachtgever. Het panel heeft daar veel waardering voor. Ook vindt het besluit van de opleiding om de praktijkcomponent in de eerste twee jaar te versterken verstandig. De casemodulen worden regelmatig aangepast aan nieuwe inzichten en ontwikkelingen in de praktijk. De modulen in het derde en vierde jaar zijn meer thematisch van opzet en kunnen hierdoor qua inhoud gemakkelijker worden aangepast door gebruik te maken van actuele (internet)bronnen, nieuwe ontwikkelingen en zogeheten 'white papers'. Uit de modulewijzers komt een duidelijke samenhang tussen inhoud module en actuele ontwikkelingen in het vakgebied naar voren. De taakplanning van de docenten is op innovatie gericht: zij worden geacht tijdig nieuwe ontwikkelingen te signaleren en deze in te brengen als inhoud van de modulen van het volgende jaar. Alle docenten zijn actief binnen de stage- en /of afstudeerbegeleiding en komen zo in contact met bedrijven. Ook hier moet de positieve rol van het leerbedrijf genoemd worden. Uit het reglement van de werkveldcommissie blijkt dat een van haar expliciete taken is de opleiding op de hoogte te houden van nieuwe ontwikkelingen. De opleiding geeft in het zelfevaluatierapport een aantal voorbeelden van belangrijke ontwikkelingen waarop de opleiding inhaakt zoals - Mobiele communicatie (module Mobile Communication) - Het semantisch web (module Content is King, module The Interface en module Webservices & Multimedia Databases ) - Online journalism (module Infotainment ) - Digitale ongelijkheid (module The Digital Divide ) - Europe & New Media (module Europe & New Media). Niet duidelijk is geworden op grond van welke criteria/normen bepaald wordt of de opleiding al dan niet inspeelt op een van de vele en snelle ontwikkelingen in het vakgebied. Ook hier blijkt de noodzaak van een duidelijk focus zoals bepleit bij facet 1.1. Studenten komen al vanaf het eerste jaar in verschillende modulen in aanraking met onderzoeksmethoden en vaardigheden (verzamelen, analyseren en interpreteren van informatie, probleemformulering en oplossing, reflectievaardigheden). Als voorbeeld kunnen dienen de onderzoeksopdrachten bij Marketing en Communicatie. In het derde en vierde jaar is er bij elke stage en afstudeeropdracht sprake van een (bedrijfsgericht)onderzoek. Maar daarnaast worden ook via literatuur en begeleiding door docenten onderzoeksvaardigheden aangereikt. Docenten die betrokken zijn bij de kenniskring Nieuwe Media verzorgen onderwijs binnen C-MD onder andere in de modulen Globalisation & New Media en Mobile Communication. NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 20

21 Op grond van een inventarisatie die de opleiding heeft gedaan ten aanzien van de kennisontwikkeling door interactie met toegepast onderzoek, is besloten een meer structurele leerlijn te gaan uitzetten conform het hogeschoolbeleid. Zo wordt in het derde jaar met ingang van het studiejaar 2006/2007 een module (Praktijk)onderzoek verplicht ingevoerd. Het panel juicht deze ontwikkeling toe. Grafische en audiovisuele vaardigheden worden aangeleerd in diverse vakken in het eerste en tweedejaar zoals audiovisuele vormgeving en graphic design. Deze vaardigheden worden verder uitgediept in het derde en vierde jaar. Een student die zich meer specialiseert op dit gebied volgt daarmee een uitstroomprofiel van developer. Interactieve montage van nieuwe media is in het eerste en tweede jaar met name terug te vinden in de vakken ICT en Graphic Design. In het tweede en derde jaar vooral in de modules Content is King en Web services en Multimedia Databases. Specialisatie op dit terrein past eveneens in het profiel van developer. Communicatieve vaardigheden worden in de eerste twee jaar met name geoefend in het vak Communication en in de cases. In de laatste twee jaar met name in modules als Digital Divide, Multimedia Management, Ondernemerschap en Innovatie. Bij specialisatie op dit gebied volgt de student een uitstroomprofiel van consultant. Het panel vindt het positief dat er blijkens het gesprek met de studenten voldoende aandacht is voor de persoonlijke ontwikkeling. Docenten wijzen in dit verband op de module Self Esteem. Wel heeft het panel de indruk dat met name de vaardigheid om tot een eigen visie/ standpunt te komen, zoals wel gebeurt in onderdelen als kunstgeschiedenis en filosofie, ook in andere onderdelen versterkt moet worden. Gezien de kritische kanttekeningen die het panel bij een aantal aspecten van dit facet heeft geplaatst, komt het panel niet tot het oordeel goed dat de opleiding zichzelf toedicht, maar tot het oordeel voldoende. Facet 2.2 Relatie doelstellingen en inhoud programma Voldoende Criteria - Het programma is een adequate concretisering van de eindkwalificaties, qua niveau, oriëntatie en domeinspecifieke eisen. - De eindkwalificaties van de doelstellingen zijn adequaat vertaald in leerdoelen van (onderdelen van) het programma. - De inhoud van het programma biedt studenten de mogelijkheden om de geformuleerde eindkwalificaties te bereiken. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Het onderwijs dat verzorgd wordt, maakt onderscheid tussen case gerelateerde vakken en niet- case gerelateerde vakken die complementair aan elkaar (kunnen) zijn. Het casegebaseerde onderwijs wordt in de eerste twee studiejaren vormgegeven vanuit een achttal praktijkproblemen welke opklimmen in moeilijkheidsgraad. Elk studiejaar in het eerste en tweede jaar bestaat uit vier onderwijsblokken in de vorm van casemodulen. Elk praktijkprobleem vormt een caseproject. Een casemodule NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 21

22 bestaat meestal uit een onderwijsblok van 10 weken die elk weer bestaat uit vijf lesweken, een toetsweek en een drietal caseweken waarin wordt gewerkt aan een case project, individueel of in groepen. De studenten werken dan aan een authentiek (ontwerp)probleem, waarbij gebruik wordt gemaakt van de kennis en vaardigheden die ze in de voorafgaande weken hebben opgedaan. Het panel is enthousiast over deze wijze van werken zowel wat betreft de vorm als de inhoud. De benodigde kennis en vaardigheden worden opgebouwd vanuit vijf kernvakken : Audio/Video, Business/Marketing, Communicatie, Grafisch ontwerpen en Informatie- en communicatietechnologie. De hierbinnen gehanteerde didactische werkvormen zijn een mix van practica, hoorcolleges, groepswerk en zelfstudie. De laatste twee a drie weken zullen de studenten werken aan de caseprojecten. De docent vervult dan volledig de rol van coach en de student werkt individueel of in een groep, aan het caseproject. Naast deze kernvakken en casegerelateerde disciplines, volgt de student ook nog andere vakken zoals bijvoorbeeld Multimediatechnologie, Engels, Filosofie van de Techniek, Rapporteren en schrijfvaardigheden, Kunstgeschiedenis en Nieuwe Media, Projectmatig werken, Beroepsoriëntatie, Interactieve Mediaconcepten, Creatieve Ontwerpen en Multimediarecht. Deze vakken zijn over de blokken en jaren verdeeld. In de modulewijzers worden steeds per vak de competenties en de daaraan gerelateerde leerdoelen beschreven in termen van kennis, vaardigheden en houding. Zowel in een beschrijving als in twee uitgebreide matrixen laat de opleiding zien hoe de programma-onderdelen zijn gerelateerd aan de nagestreefde competenties en hoe de leerdoelen per vak zijn gerelateerd aan die competenties. Het panel vindt dat hier sprake is van een helder en overtuigend overzicht. Het panel heeft hiervoor al geconstateerd dat aan de ambitie van de opleiding om aan internationalisering te doen, ruimschoots wordt voldaan. In dat kader is het positief dat de borging van de kwaliteit van de gezamenlijk met Aken en Genk ontwikkelde keuzemodulen nog versterkt wordt. Waardering heeft het panel ook voor de wijze waarop, wat door de opleiding het human needsmodel wordt genoemd, verweven is in het curriculum in verschillende modulen en opdrachten. Positief vindt ze ook dat er reeds enige aandacht wordt besteed aan culturele diversiteit/identiteit in bijvoorbeeld een module als Europe & New Media (interculturele communicatie). Dit aspect gaat nog versterkt worden door de nieuwe minor Cultural Awareness die ontwikkeld wordt. Het panel vindt expliciete aandacht voor dit aspect van groot belang, zowel vanwege ontwikkelingen in het vakgebied, als vanwege een gerichter en helderder positionering van de opleiding. Er zijn momenteel twee uitstroomprofielen van de opleiding developer en consultant. In het zelfevaluatierapport wordt aangeven dat in de opleiding zelf niet altijd even duidelijk is welke keuzen leiden tot welk uitstroomprofiel. Dat bleek ook uit de gesprekken met studenten en alumni. Er wordt wat teveel de nadruk gelegd op brede inzetbaarheid. Mede gezien ontwikkelingen in het vakgebied wordt op dit moment gewerkt aan het veranderen van de twee profielen naar drie profielen (multimedia en communicatie, multimedia en technologie en multimedia en vormgeving) en het in het curriculum verankeren hiervan, zodat studenten doelgerichter accenten kunnen leggen bij de samenstelling van de leerroute. Het panel is positief over deze NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 22

23 ontwikkeling, omdat ze design/vormgeving als belangrijke dimensie van het vak tot op heden onderbelicht vindt. Zij adviseert de opleiding dit domein te verdiepen en samenwerking met het ontwerponderwijs te zoeken op dit gebied. In dat kader is het positief dat de opleiding met ingang van het cursusjaar de samenwerking met de Academie van Beeldende Kunsten heeft versterkt door het aanbieden van een gemeenschappelijke module The Guerilla Lab in de Interfaculteit. De opleiding geeft aan dat in het kader van een nieuw onderwijsmodel met name in de eerste leerjaren gewerkt gaat worden aan een herschikking, samenvoeging of splitsing van onderwijseenheden en aanpassing van het aantal credits. In dat kader vindt het panel het van belang dat bij een aantal modulen (bijvoorbeeld The Narrative) getracht wordt deze minder vol maar met meer diepgang te maken. Uit gesprekken met afgestudeerden en werkveldvertegenwoordigers is duidelijk geworden dat het programma de mogelijkheid biedt om nagestreefde competenties daadwerkelijk te behalen. Het panel is eveneens van oordeel dat de inhoud van het programma studenten de mogelijkheden biedt om de geformuleerde eindkwalificaties te bereiken, omdat er sprake is van aantoonbare relaties tussen de doelstellingen van de vakken (vakinhoudelijk, vaardigheden, attitude, enz.) en competenties. Hoewel er verbeteringen nodig zijn en daar ook aan gewerkt wordt, vindt het panel het programma een voldoende concretisering van de eindkwalificaties, qua niveau, oriëntatie en domeinspecifieke eisen. Het komt daarom tot het oordeel voldoende op dit facet. Facet 2.3 Samenhang in opleidingsprogramma Voldoende Criteria - Studenten volgen een inhoudelijk samenhangend opleidingsprogramma. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Centraal staan in de eerste twee jaren een viertal cases: bijvoorbeeld Mirror, mirror on the screen, Cross media promotion. Deze zijn per jaar volgtijdelijk opgebouwd. Zij zijn gericht op het cumulatief verwerven van specifieke kennis, ambachtelijke vaardigheden en inzichten uit kerndisciplines als Audio/Video, Communicatie, Graphic Design. Daarnaast worden vakken gegeven voor meer algemene kennis. Daardoor is er in sterke mate sprake van horizontale samenhang. Elke case wordt afgesloten met een beroepsproduct waarin de opgedane kennis, vaardigheden en inzichten integraal moeten worden toegepast. Studenten blijken dit principe goed te herkennen en te waarderen. In de laatste studiejaren wordt de mate van integratie tussen twee of meer disciplines bepaald door het profiel en de thema's die de student kiest. Verticale samenhang wordt in eerste instantie bereikt door de globale opbouw van het programma: oriëntatie op het vakgebied in het eerste jaar, toepassing en verdieping in het tweede en derde jaar en verdere verdieping en specialisatie in het vierde jaar. Door alle jaren heen vormen de disciplines marketing/business, NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 23

24 communicatie, vormgeving, technologie en audio/video de rode draad van het curriculum. Verticale integratie realiseert de opleiding verder doordat ze in het curriculum rekening houdt met afhankelijkheden tussen de onderdelen en aangeeft welke leerroutes er mogelijk zijn. Daarbij heeft zij de afhankelijkheden weggenomen waar zij niet strikt noodzakelijk zijn, zodat de student de mogelijkheid heeft om zijn eigen studiepad vorm te geven door eventueel af te wijken van de geprogrammeerde volgordelijkheid. In die zin werkt verhelderend dat in de modulewijzers (niet in alle) expliciet wordt aangegeven wat er voor die module nodig is en waarop deze vooruitloopt. Bij een aantal onderdelen is volgens het zelfevaluatierapport juist voor een logische leerlijn gekozen om de competenties qua niveau te kunnen opbouwen. Het panel heeft echter noch de hierboven genoemde leerroutes, noch de logische leerlijnen kunnen ontdekken. Zo wordt niet duidelijk hoe de vijf verschillende disciplines zich tot elkaar verhouden. In een paar uitgebreide maar complexe en naar de mening van het panel weinig inzichtelijke schema s laat de opleiding zien hoe het bovenstaande vorm krijgt. In het derde jaar speelt de afstemming theorie-praktijk een belangrijke rol. In een onderwijseenheid die speciaal gericht is op de oriëntatie op de beroepspraktijk, wordt de student voorbereid op de stage. In de stage kan de student zijn reeds verworven competenties inzetten en verdiepen, Na de stage wordt voortgeborduurd op de opgedane ervaringen met name waar het gaat om het toegenomen vermogen tot zelfstandigheid, zelfreflectie en het bewust maken van keuzes wat in het derde en vierde jaar belangrijk is. Uit het gesprek met de studenten bleek dat zij vooral door de informatievoorziening voldoende zicht hebben op de opbouw en samenhang van het curriculum: zo zijn er curriculumoverzichten en schema s in studiegids en het intranet; via Blackboard wordt aangegeven wat je wanneer gaat doen; aan het begin van het semester wordt er een presentatie gegeven van alle modules, wat een goed overzicht geeft; er zijn forums die modulebeschrijvingen geven. Studenten beoordelen blijkens evaluaties. de samenhang als voldoende (6.1 op een schaal van 1-10). Gezien de opmerkingen van het panel ten aanzien van de verticale samenhang is zij het met dat cijfer wel eens en komt dus tot het oordeel voldoende. Facet 2.4 Studielast Goed Criteria - Het programma is studeerbaar doordat factoren, die betrekking hebben op dat programma en die de studievoortgang belemmeren zoveel mogelijk worden weggenomen. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: In het curriculumoverzicht en de studiegids is duidelijk beschreven hoe de geplande studielast is verdeeld over de programmaonderdelen, herkenbaar aan het aantal EC s per onderdeel. Tevens is in de modulewijzers aangegeven hoe de studielast binnen een module gepland is over de verschillende weken. NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 24

25 De opleiding voert periodieke schriftelijke en/of mondelinge evaluaties uit bij studenten en alumni waarbij gevraagd wordt naar de feitelijke studiebelasting in vergelijking met de geplande. Hierbij voorkomende belemmerende factoren kunnen zijn de zwaarte van sommige programmaonderdelen en persoonlijke capaciteiten, inzet en motivatie van de student. Op basis van de evaluaties worden door het docententeam bijstellingen uitgevoerd aan het curriculum en/of de inhoud van modulen indien het om structurele bevindingen gaat. Een voorbeeld in het zelfevaluatierapport van een belemmering en de daaropvolgende bijstelling is dat de als lang en saai ervaren hoorcolleges zijn vervangen door instructiecolleges aan kleinere groepen. Studenten geven aan dat de sterkere studielast aan het eind van een blok (opdracht inleveren + tentamen) na klachten op dit punt sterk verbeterd is. Op grond van blokevaluaties kan gesteld worden dat de gemiddelde studielast goed overeenkomt met de geplande studielast. De studenten geven aan dat de tijd die zij moesten investeren gelijk was aan of iets meer was dan de geplande tijd. Dit werd bevestigd in het gesprek met de studenten. De opleiding is pittig maar is in vier jaar te halen. In individuele gevallen worden studiepaden aangepast of worden anderszins voorzieningen getroffen, dit onder regie van de mentor/jaarleider en met goedkeuring van de examencommissie. De begeleiding (zie 4.2) is een belangrijk instrument om mogelijke studiebelemmerende factoren te signaleren en op te lossen. Studenten geven aan dat ze bij voorkomende studievertraging goed worden begeleid. Facet 2.5 Instroom Voldoende Criteria - Het programma sluit qua vorm en inhoud aan bij de kwalificaties van de instromende studenten: vwo, havo, middenkaderopleiding of specialistenopleiding (WEB) of daarmee vergelijkbare kwalificaties, blijkend uit toelatingsonderzoek. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Het toelatingsbeleid is beschreven in de studiegids, de voorlichtingsbrochures en de webportal van de hogeschool. De opleiding gaat uit van de wettelijke toelatingseisen. Aanbevolen (doch niet verplicht) in vakkenpakket zijn de vakken: wiskunde en Cultuur- en Kunstzinnige Vorming (CKV). De opleiding hanteert een numerus fixus van 84 instromende studenten. De opleiding streeft naar een minimum aantal vrouwelijke studenten van 20%. Buitenlandse studenten met de juiste vooropleiding moeten het Staatsexamen NT2 met succes hebben afgerond. Een persoonlijk gesprek kan deel uitmaken van de toelatingsprocedure. Studenten die niet over de juiste vooropleiding beschikken, minimaal 21 jaar of ouder zijn en de Nederlandse taal behoorlijk beheersen, kunnen een toelatingsonderzoek aanvragen bij de decaan van de faculteit ICT. NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 25

26 Voor mbo'ers geldt dat in sommige situaties waarbij de genoten opleiding beter aansluit op de opleiding C-MD het mogelijk is om vrijstelling(en) te verkrijgen voor bepaalde vakken. Er is een duidelijke procedure m.b.t. het aanvragen en verlenen van vrijstellingen op grond van eerder verworven competenties en er is een verkort programma voor instromers vanuit het vwo. De voorwaarden en procedures zijn opgenomen in de Studiegids. De verkorte route voor vwo ers wordt per studiejaar 2006/2007 afgebouwd. In plaats daarvan wordt onderzocht hoe op basis van EVC door middel van intake-assessments flexibele leerroutes mogelijk zijn. Ter verbetering van de aansluiting worden open dagen en meeloopdagen georganiseerd. In het eerste jaar wordt speciale aandacht besteed aan de aansluiting door mentoren en jaarleiders. Voor aankomende studenten worden meeloopdagen georganiseerd Kenmerken van werkvormen uit het studiehuis van havo en vwo zijn: zelfstandigheid, discipline, samenwerken, kennisverwerving en bronnen verzamelen. Deze komen terug binnen de vakdisciplines en de cases van de opleiding. Bijzondere individuele situaties leiden tot een aangepast studiepad, in overleg met de opleidingscoördinator en met instemming van de examencommissie. Voor studenten met beperkingen worden aansluitingsbevorderende maatregelen getroffen zoals extra begeleiding via mentor/decaan en/of indeling in X-groepen (dyslexie) bij toetsen. Studenten geven via evaluaties aan dat de aansluiting op de vooropleiding bijna voldoende is (score 5.5 op een schaal van 1-10).Dat lijkt voornamelijk te maken te hebben met het niveau van de onderwijseenheden (pittig). Uit het gesprek met de studenten is ook duidelijk geworden dat de voorlichting nog teveel de nadruk legt op techniek en de computer, terwijl de opleiding dat niet voorstaat en in de praktijk juist sterk de nadruk ligt op communicatie, wat het panel ook terecht vindt. Facet 2.6 Duur Goed Criteria - De opleiding voldoet aan formele eisen m.b.t. de omvang van het curriculum: hbobachelor: 240 studiepunten. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleiding heeft haar curriculum geprogrammeerd voor 240 EC s in al zijn varianten en keuzemogelijkheden. Een deel van de 240 EC s kan worden toegekend op basis van eerder verworven competenties. Voor instromers vanuit het vwo is er de mogelijkheid om de 240 EC s in een periode van 3 jaar te behalen door het traject met hogere snelheid te volgen. In het curriculumoverzicht is het aantal EC s per programmaonderdeel beschreven. NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 26

27 Facet 2.7 Afstemming tussen vormgeving en inhoud Goed Criteria - Het didactisch concept is in lijn met de doelstellingen. - De werkvormen sluiten aan bij het didactisch concept. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De didactische visie van de opleiding is vastgelegd in het document Didactisch concept en de notitie Inrichting van de onderwijsorganisatie in competentiegericht onderwijs en Uitgangspunten voor de inrichting van de onderwijsomgeving in competentiegericht onderwijs. Belangrijk uitgangspunt is dat de opleiding studenten wil laten leren van ervaringen, door hen te laten werken aan taken en opdrachten die afkomstig zijn uit de praktijk. Om de succeservaringen tijdens het leren te bevorderen, voorziet de opleiding de studenten van relevante basiskennis en vaardigheden om de taken en opdrachten op hun eigen niveau op te lossen. Samenvattend is het onderwijsconcept van de opleiding als volgt te typeren: Een competentiegerichte opleiding waarin docenten en studenten werken en leren in een constructivistische leeromgeving. De opleiding tracht dit te realiseren binnen een zogenoemde leergemeenschap, waar de lerenden samenwerken en elkaar ondersteunen als zij een variëteit aan tools en informatiebronnen gebruiken in het bereiken van hun leerdoelen en probleemoplossende activiteiten. Gezien de uitgangspunten van de opleiding: creativiteit, innovatie, professionaliteit en internationale oriëntatie past het didactisch concept daar goed bij. Uitgaande van de hierboven kort omschreven didactische visie heeft de opleiding gekozen voor case-based onderwijs met ondersteunende instructiecolleges in de eerste studiefase en keuzetrajecten met een uitvoerige praktijkcomponent in de latere studiefasen. Het panel heeft reeds zijn waardering uitgesproken over deze onderwijsaanpak. De internationale oriëntatie komt goed tot uitdrukking door de samenwerking met de Belgische en Duitse partnerinstellingen in het derde en vierde jaar. Om de didactische visie ook in de praktijk vorm te geven maakt de opleiding gebruik van een aantrekkelijke mix aan werkvormen. Centraal staan practica, werk- en instructiecolleges, groepswerk en zelfstudie. Daarnaast zijn er blijkens een Overzicht onderwijseenheden en werkvormen werkvormen als: interview, rollenspel onderwijsleergesprek, geleide discussie, debat, simulatiespel etc. In de modulewijzers wordt steeds duidelijk beschreven welke werkvorm er in welk onderdeel toegepast wordt. De opleiding is bezig binnen het project Nieuw Onderwijsmodel haar curriculum naar vorm en inhoud te actualiseren en daarbij in lijn te brengen met de door hogeschool en faculteit recentelijk gestelde randvoorwaarden (zie ook 2.2 ). NQA - visitatie Hogeschool Zuyd; opleiding Communication & Multimediadesign 27