Naam leerling : Contactpersoon : Functie contactpersoon:

Transcriptie

1 Onderwijskundig rapport bij een aanvraag speciaal onderwijs, lgf 1 / rugzak Cluster 4 t.b.v. de Commissie voor de Indicatiestelling (CvI) Cluster 4: onderwijs aan leerlingen met ernstige gedragsproblemen, ontwikkelingsproblemen en/of psychiatrische problemen Onderwijskundig rapport voor leerlingen die op dit moment het speciaal (voortgezet) onderwijs, (speciaal) basisonderwijs of voortgezet onderwijs bezoeken. Mocht de leerling nog niet naar school gaan (MKD, peuterspeelzaal e.d.) download dan de Voorschoolse rapportage op Hier is tevens een toelichting te downloaden. Naam leerling : Contactpersoon : Functie contactpersoon: Het betreft: Aanvraag voor plaatsing op een school voor (voortgezet) speciaal onderwijs of lgf (rugzak) Her-indicatie: leerling zit al op het speciaal onderwijs òf heeft al leerlinggebonden financiering terwijl het op een school voor (speciaal)basisonderwijs zit. Sinds wanneer zit de leerling op het speciaal onderwijs? - - (dd-mm-jjjj) Sinds wanneer heeft de leerling leerlinggebonden financiering/ambulante begeleiding? - - (dd-mm-jjjj). Datum: - - (dd-mm-jjjj) Plaats, Handtekening contactpersoon: Ouder(s)/voogd(en): De ouder(s)/voogd(en) hebben op - - (dd-mm-jjjj) dit onderwijskundig rapport gelezen. Handtekening ouder(s)/voogd(en) Naam ouder(s)/voogd(en): Eventuele opmerkingen Eventuele opmerkingen van de ouder(s)/voogd(en) 1 Leerlinggebonden financiering Pagina 1 van 16

2 Algemene gegevens leerling Achternaam leerling Voornamen leerling 2 Straatnaam Postcode en woonplaats Geboortedatum leerling - - (dd-mm-jjjj) man/ vrouw Telefoonnummer geheim adres Geboorteland leerling Spreektaal leerling thuis Leerling in Nederland sinds - - (dd-mm-jjjj) Leerling volgt Nederlands onderwijs sinds - - (dd-mm-jjjj) Wilt u hier een beknopte typering geven van uw zorgen over de leerling? U kunt daarbij denken aan de specifieke kenmerken van de leerling die in uw visie samenhangen met de aanmelding. Wilt u hier een beknopte motivering geven wat er met de aanmelding wordt nagestreefd? U kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan specifieke voorzieningen, (les) faciliteiten en pedagogisch didactische aanpak die deze leerling in uw visie nodig heeft. 2 Tussen haakjes de roepnaam als deze verschilt van de eerste voornaam Pagina 2 van 16

3 Algemene gegevens huidige school Basisonderwijs Type 3 : Speciaal basisonderwijs Speciaal onderwijs Schoolsoort: Voortgezet onderwijs Schoolsoort: LWOO Voortgezet Speciaal Onderwijs Schoolsoort: Schoolnaam : Adres : Postcode en plaats : Telefoonnummer : adres : Gegevens schoolloopbaan leerling Groep Basisonderwijs Speciaal basisonderwijs Speciaal onderwijs Voortgezet onderwijs Voortgezet speciaal onderwijs Huidige leeftijd leerling jaar/maanden Schoolwisseling in groep(en) Schoolwisseling heeft niet plaatsgevonden Heeft de leerling altijd hetzelfde type voortgezet onderwijs gevolgd? Ja, de volgende wisselingen hebben plaatsgevonden: (beschrijf en licht toe, u kunt bijvoorbeeld denken aan opstroom, afstroom, zij-instromer) Leerling zit niet op VO-school Toelichting opvallende zaken schoolloopbaan van de leerling zoals schoolwisseling 3 Regulier basisonderwijs, Montessori, Jenaplan etc. 4 Ieder hokje is een volledig schooljaar. Heeft de leerling groep 2 x gedaan: zet dan twee kruisjes Pagina 3 van 16

4 Schoolvorderingen Is er sprake van een leerachterstand? Ja (vul bijlage 1 in) Is er sprake geweest van perioden van versnelling of juist vertraging of stilstand van de ontwikkeling van de leerling bij bepaalde leergebieden? Ja, versnelling. Geef hierop een toelichting Ja, vertraging. Geef hierop een toelichting U kunt bijvoorbeeld ook denken aan de invloed van wisseling leraren, beschikbaarheid extra hulp of faciliteiten op de versnelling of vertraging Het gedrag en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerling op school Bij deze vraag dient u aan te geven tegen welke problemen de leerling aangelopen is in de periode direct voorafgaande aan de indicatie aanvraag. Om de omvang van de problematiek in te kunnen schatten vragen wij u daarbij te vermelden hoe lang de problemen zich voordoen, met welke intensiteit en frequentie en in welke situaties? Ook dient u aan te tonen, dat de extra aangeboden begeleiding van minimaal een half jaar onvoldoende effect heeft gehad of zal hebben. Beperkingen in de onderwijsparticipatie door ontbrekende algemene leervoorwaarden Is er sprake van ontbrekende algemene leervoorwaarden door toedoen van het gedrag? Ja, nl.: Toelichting tekortkomingen in de omgang met schoolse taken (zoals bij werkhouding, zelfstandigheid, taakgerichtheid, aandacht, motivatie, instructiegevoeligheid e.d). problemen in de interactie met de leerkracht (zoals overmatige afhankelijkheid, problemen met autoriteit, recalcitrantie, overmatige conflicten e.d.). storend gedrag t.a.v. het onderwijsleerproces van medeleerlingen. Pagina 4 van 16

5 Vertoont de leerling extreem gedrag: is het gedrag van de leerling een gevaar voor zichzelf en / of voor anderen? Ja, toelichting: Is de leerling aanspreekbaar op zijn gedrag: Ja, toelichting: Rapportage ontbrekende algemene leervoorwaarden of extreem gedrag Is er rapportage / verslag over Ontbrekende algemene leervoorwaarden Extreem gedrag: gevaarlijk gedrag voor zichzelf en/of anderen Indien aanwezig s.v.p. een kopie van dit verslag toevoegen aan het onderwijskundig rapport Zijn er andere factoren die de leerling belemmeren bij het leren op school? Ja Wilt u hieronder op kernpunten een toelichting geven op de belemmerende factoren? U kunt hierbij denken aan cognitieve beperkingen, risicofactoren in het thuismilieu, anderstaligheid en dergelijke. Pagina 5 van 16

6 Zijn er factoren die gunstig werken voor het leren op school. Zo ja, Wilt u hieronder op kernpunten een toelichting geven op de bevorderende factoren? Toelichting gunstige/bevorderende factoren voor het leren van de leerling op school. U kunt hierbij denken aan sociale vaardigheden, zelfstandigheid, zelfredzaamheid, cognitief niveau, aandacht, concentratie, assertiviteit, ondersteuning van het thuismilieu e.d Onderzoek (zie voor te gebruiken testen en toetsen bijlage 3) Zijn er het lopende schooljaar gedragsvragenlijsten zoals bijvoorbeeld de CBCL, TRF, YSR, SCHOBL-R ingevuld? CBCL - - (dd-mm-jjjj) door 5 TRF - - (dd-mm-jjjj) door YSR - - (dd-mm-jjjj) door SCHOBL-R - - (dd-mm-jjjj) door - - (dd-mm-jjjj) door Conclusie van het onderzoek 5 Leerkracht/ouders/leerling/instantie Pagina 6 van 16

7 Zijn er (gedrags)stoornissen gediagnosticeerd? Ja (onderstaande toelichting invullen). Kopie onderzoeksverslag als bijlage meesturen Toelichting op gediagnosticeerde (gedrags) stoornis. Door wie is de diagnose gesteld en welke conclusies zijn getrokken? Verzuim, schorsing, verwijdering Is de leerling regelmatig afwezig? Ja, het betreft vooral geoorloofd verzuim i.v.m. noodzakelijke zorg m.b.t. de stoornis Ja, het betreft vooral ongeoorloofd verzuim Schorsing, namelijk (frequentie) Verwijdering: sinds wanneer? Als dit het geval is, wilt u hieronder dan in kernpunten een beschrijving geven van de oorzaken en de frequentie van het verzuim/schorsing/verwijdering. Beschrijving Pagina 7 van 16

8 Is er contact geweest met de leerplichtambtenaar? Ja (wilt u een toelichting geven op dit gesprek en de resultaten ervan?) Toelichting Zorgstructuur Is de leerling besproken in de zorgcommissie van de huidige school, bij de PCL of bij andere bovenschoolse commissies zoals bijvoorbeeld de schoolbegeleidingsdienst? Ja, bij de zorgcommissie binnen de school Ja, bij de PCL Schoolbegeleidingsdienst Ja, bij een bovenschoolse zorgcommissie namelijk Indien u nee heeft geantwoord, wat is de reden dat de leerling niet is besproken? Graag een toelichting wanneer de leerling niet is besproken in een van bovenstaande commissies Indien u ja heeft geantwoord, wat was de conclusie van deze commissie? Wat was de conclusie van de commissie?(pcl, Zorgcommissie binnen de school, bovenschoolse zorgcommissie). S.v.p. kopie verslag commissie toevoegen Pagina 8 van 16

9 Zijn er een of meer specifieke handelingsplannen voor de leerling opgesteld en uitgevoerd? Geef een beschrijving van de zorg / begeleiding die de school nodig heeft geacht voor de leerling (sociaal emotionele ontwikkeling, werkhouding etc.) Ja, handelingsplan is 6 maanden of langer uitgevoerd Ja, handelingsplan is korter dan 6 maanden uitgevoerd Er is geen handelingsplan uitgevoerd Indien er geen handelingsplannen opgesteld en uitgevoerd zijn, op welke wijze en gedurende welke periode is dan gezorgd voor afstemming tussen het onderwijsaanbod en de specifieke (pedagogisch-didactische) behoeften? Op welke wijze en gedurende welke periode is dan gezorgd voor afstemming tussen het onderwijsaanbod en de specifieke (pedagogisch-didactische) behoeften? Indien u ja heeft geantwoord, beantwoord dan voor elk 6 van de handelingsplannen de volgende vragen: Wat was het onderwerp en de aanleiding van het handelingsplan? Welk doel is gekozen, welke aanpak is gevolgd, gedurende welke periode? 6 Indien u een kopie van de handelingsplannen bijvoegt dan kunt u verwijzen naar de desbetreffende pagina. Kopieën van handelingsplannen met evaluatie bijvoegen: niet ouder dan een jaar Pagina 9 van 16

10 Welke extra inzet is in het kader van het handelingsplan gerealiseerd? Eigen leerkracht Remedial teacher Intern begeleider Ambulant begeleider vanuit WSNS of een andere (speciaal)basisschool Ambulant begeleider vanuit REC Cluster 4 Preventieve ambulant begeleider vanuit cluster 4 Anderen, te weten: Welke opbrengst is gerealiseerd en op welke wijze is deze vastgesteld? Is de bestaande zorgstructuur, met inbegrip van WSNS/LWOO (etc.) en geëvalueerde handelingsplannen ontoereikend zodat speciaal onderwijs c.q. leerlinggebonden financiering noodzakelijk is? Zorgstructuur huidige school is ontoereikend Zorgstructuur huidige school is toereikend Wilt u hieronder op kernpunten beschrijven welke extra hulp, begeleiding of faciliteiten deze leerling nodig heeft van het speciaal onderwijs (al dan niet via ambulante begeleiding), die het reguliere zorgsysteem van de huidige school of een andere basisschool (inclusief speciaal basisonderwijs/lwoo) niet kunnen bieden U kunt denken aan specifieke pedagogisch-didactische aanpak of programma s gericht op specifieke ondersteuning en begeleiding m.b.t. sociaal-emotionele - of gedragsproblemen, ouderbegeleiding, cognitieve aspecten of met betrekking tot bepaalde leerhouding zoals motivatie, inzet en luisterhouding, inzet van specifieke experts en dergelijke Pagina 10 van 16

11 Hulpverlening Heeft de leerling ooit gebruik gemaakt van een specifiek aanbod jeugdhulpverlening of kinderpsychiatrie? Ja Wilt u hieronder op kernpunten een toelichting geven van de periode(n) en het type hulpverlening? U kunt denken aan bijvoorbeeld een centrum voor Jeugdzorg, een Boddaertcentrum en dergelijke Als er overleg en afstemming is geweest tussen hulpverlening en school, wilt u hieronder dan op kernpunten een toelichting geven? Toelichting afstemming en overleg school en jeugdhulpverlening Pagina 11 van 16

12 Toestemmingsformulier ouder(s)/voogd(en) Naam leerling: U doet een aanvraag voor een indicatie voor speciaal onderwijs of leerlinggebonden financiering. Voor deze indicatie zijn naast dit onderwijskundig rapport ook andere onderzoeken nodig. Om ervoor te zorgen dat de Commissie voor de Indicatiestelling snel beschikt over alle benodigde onderzoeken en geen onderzoek hoeft te herhalen of elders op te vragen is het makkelijk als bepaalde onderzoeken waarover de instelling beschikt worden meegestuurd met dit onderwijskundig rapport. Met dit formulier vragen we u expliciet om toestemming om de onderzoeken die onder het kopje Onderzoeken zijn aangekruist te mogen versturen naar de Commissie voor de Indicatiestelling, waar de aanvraag van uw zoon of dochter wordt behandeld. Instellingen Het onderwijskundig rapport wordt toegezonden aan de: Commissie voor de Indicatiestelling voor leerlinggebonden financiering/de school voor speciaal onderwijs waar uw zoon of dochter wordt aangemeld. Onderzoeken/rapportages Bij dit onderwijskundig rapport worden de volgende onderzoeken meegestuurd: Rapportage ontwikkelingspsychologisch onderzoek (IQ) Rapportage ontbrekende leervoorwaarden en/of extreem gedrag Bijlage onderwijskundig rapport Epilepsie Kopie handelingsplannen met evaluatie over de periode / Overzichtslijst didactische resultaten schoolloopbaan bijv. printversie CITO leerlingvolgsysteem Overige, rapportages, dossiers e.d., te weten: Als u ermee akkoord gaat dat de hiervoor genoemde onderzoeken worden meegezonden met dit onderwijskundig rapport wilt u dan hier tekenen? Datum: - - (dd-mm-jjjj) Plaats, Handtekening ouder(s)/voogd(en) Naam ouder(s)/voogd(en) Pagina 12 van 16

13 Bijlage 1 voor leerlingen met een didactische achterstand of een didactische voorsprong 7 Leergebied Naam gebruikte toets Niveau 8 Score 9 Datum afname toets Voorwaarden lezen/spellen Voorwaarden rekenen Voorwaarden rekenen Taal voor Kleuters CITO M1 E1 M2 E2 Ordenen CITO M1 E1 M2 E2 Ruimte en Tijd CITO M1 E1 M2 E Leerlingen die het aanvankelijk lees- en rekenonderwijs volgen Leergebied Naam gebruikte toets Ruwe Score Niveau Vaardigheidsscore 10 of deciel Datum afname toets Leesvoorwaarden. - Rekenvoorwaarden. - Leerlingen die het aanvankelijk rekenen/lezen beheersen (groep 3 t/m 8 en aanvang voortgezet onderwijs) Leergebied Naam 11 gebruikte toets Ruwe Score Niveau 12 Vaardigheidsscore of deciel Datum afname toets Technisch lezen. - Begrijpend lezen. - Spelling. - Rekenen. - Anders. - 7 Toetsgegevens mogen niet ouder dan een half jaar zijn op het moment dat onderwijskundig rapport naar de CvI gaat 8 CITO, SVT en PI-dictee delen bijvoorbeeld hun vaardigheidsscores in vijf niveaus in: A tot en met E. U kunt hier de desbetreffende letter invullen. Om een beroep te doen op het leerachterstandscriterium moet duidelijk worden dat de leerling bij de 10% zwakst presterenden van de groep behoort. 9 Hier s.v.p. de ruwe score invullen 10 Voor zover van toepassing 11 Vul bijvoorbeeld in: Rekenen en Wiskunde M4 of SVT leeskaart A 12 Zie noot 7 Pagina 13 van 16

14 Leerlingen die de CITO eindtoets (speciaal) basisonderwijs hebben gedaan Taal Rekenen wiskunde Informatie verwerking Wereldoriëntatie Totaal Standaardscore Percentiel score Datum waarop de CITO-eindtoets is afgenomen: jaar/maand Betreft het een leerling van het voortgezet onderwijs? Beschrijf dan het niveau van de leerling: soort onderwijs en groep. Geef het niveau van eind groep 8 en/of niveau waarop de leerling nu functioneert op de verschillende leerstofdomeinen/vakken Komt het beeld dat de didactische toetsuitslagen te zien geven globaal overeen met uw eigen beeld van de mogelijkheden van de leerling? Ja, geef een toelichting Toelichting wanneer didactische toetsuitslagen niet overeenkomen met uw eigen beeld van de didactische vaardigheden van de leerling Pagina 14 van 16

15 Bijlage 2 Lijst met didactische toetsen die door de Cotan 13 voldoende tot goed zijn beoordeeld Groep 1 & 2 Ordenen, LVS, J.J. van Kuyk, Citogroep. Cotanbeoordeling 2002 Taal voor Kleuters, LVS, J.J. van Kuyk, Citogroep. Cotanbeoordeling 2002 Ruimte en Tijd, LVS, J.J. van Kuyk, Citogroep. Cotanbeoordeling 2002 Letterclustertest en Fonemische Analysetest, bestemd voor groep 3 (en2) van het basisonderwijs, C. Aarnoutse en C. Mommers. Cotanbeoordeling 1999 Groep 3 tot en met 8 Technisch lezen Letterclustertest en Fonemische Analysetest, bestemd voor groep 3 (en2) van het basisonderwijs, C. Aarnoutse en C. Mommers. Cotanbeoordeling 1999 Toets voor de kennis van Grafemen en Fonemen, CAESAR, 1980/1987. F.B. Caesar. Cotanbeoordeling Groep 3 Drie-Minuten-Toets, DMT, Leerlingvolgsysteem Cito, Cotanbeoordeling Groep 3 tot en met 8 Leestechniek en leestempo, Leerlingvolgsysteem Cito, Cotanbeoordeling 2001 Groep 3 tot en met 8 Eén-Minuut-Test, vorm A en B, 1973/1999. B.Th. Brus en M.J.M. Voeten. Cotanbeoordeling Groep 3 tot en met 8 Schoolvaardigheidstoets (SVT) Technisch Lezen, T.de Vos. Cotan beoordeling Groep 3 tot en met 8 Groep 3 tot en met 8 Begrijpend lezen Begrippentest-Plaatjes, Begrippentest-Woorden en Woordenschattest, groep 3 basisonderwijs, 1988/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Begrijpend Leestest, bestemd voor groep 3 van het basisonderwijs, C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Begrippentest-Plaatjes, Begrippentest-Woorden en Woordenschattest, groep 4 basisonderwijs, 1988/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Toetsen Begrijpend Lezen, TBL, 1995/1998. Leerlingvolgsysteem Cito. Cotanbeoordeling Groep 3 tot en met 8. Begrippentest-Plaatjes, Begrippentest-Woorden en Woordenschattest, groep 5 basisonderwijs, 1989/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Test voor het Begrijpend lezen 4 e leerjaar basisonderwijs, 1984 C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling Groep 6. Begrippentest, Synoniementest, Voorzetseltest groep C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling Groep 6 Begrijpend Leestest, Woordenschattest en leesattitudeschaal, groep 6 basisonderwijs, C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Begrijpend leestest groep 7, 1991/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Drempelonderzoek 678; 3 e herijkte versie Groep 5 tot en met 8. Cotanbeoordeling 2001 Begrijpend leestest groep 8, 1992/1996. C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling Groep 3 tot en met 8 Spelling Spellingtest voor de basisschool, bestemd voor groep 3 tot en met 8 van het basisonderwijs, C.A.J. Aarnoutse. Cotanbeoordeling 1999 Schaalvorderingen in Spellingvaardigheid, SVS 1, 2 en / Leerlingvolgsysteem Cito. Cotanbeoordeling 2002 Drempelonderzoek e herijkte versie Groep 5 tot en met 8. Cotanbeoordeling 2001 Groep 3 tot en met 8 Rekenen Rekenen en Wiskunde 1,2 en 3, 1990/1998. Leerlingvolgsysteem Cito. Cotanbeoordeling 2001 Drempelonderzoek 678; 3 e herijkte versie Groep 5 tot en met 8. Cotanbeoordeling Commissie testaangelegenheden Nederland Pagina 15 van 16

16 Bijlage 3 Bij voorkeur gebruikt u tests met een hoge, recente Cotan-waardering. Naam Groep Meetpretentie Jaar ASL jaar Houding t.o.v. sociale limieten 2002 v v v v v o o AUTI-r 1-12 jaar Vroegkinderlijk autisme, PDD 1992 g g g v g v v AVL 4-18 jaar Gedragssymptomen van ADHD 2004 g g g v g g v AVL ApeldoornseVL Groep 8 Observatie gedrag, soc.emot. functioneren 2002 g g v g v g v BDHI-DUTCH vanaf 12 jaar Hostiliteit/dispositie tot agressief gedrag 1997 g g g g g g v BDI-II-NL vanaf 13 jaar Ernst van depressie als toestand 2004 g g g o g v o CBCL 4-18 jaar Functioneren kind vanuit ouder gezien 1999 g g g g v g v CBSK 8-12 jaar Zelfwaardering, gevoel van eigenwaarde 1998 g g g v v v o DVK 9-12 jaar Diagnostiek van depressie 1989 g g g g v v o DISC-IV 6-18 jaar Psychopathologie Classificatie FFPI vanaf 16 jaar Persoonlijkheidsfactoren 1999 g g v v g v o GvK 3-6 jaar Gedragsymptomen ADHD-ODD-CD KLAD adolescenten Gedrags- en relationele moeilijkheden 1999 v v o o v v o L-Hets tot 17 jaar Ernst problemen bij aanmelding jeugdzorg Leren & Studeren VO 2-3 MBO1-2 Schatting van leer- en studievaardigheden 1995 g g g v o v o NPV vanaf 15 jaar Persoonlijkheidskenmerken 2004 g g g g v g v NPV-j 9-16 jaar Persoonlijkheidsaspecten 1990 v g v o v g v NVM vanaf 16 jaar Persoonlijkheidsaspecten 2000 g g g v v v o PMT vanaf 16 jaar Prestatiemotief en faalangst 1981 g g g v v g v PMT-k jaar Prestatiemotief en faalangst 1981 g g g g g g g SAS-k 9-12 jaar Sociale angst 1982 g g v g v v o SCHOBL-R 4,2-11,2 jaar Sociaal emotioneel functioneren op school 1998 g g g g v g v SCVT 4-12 jaar Sociaal-cognitieve vaardigheden SEV 4-18 jaar Sociaal emotionele ontwikkeling 2005 SIG-A adolescenten Spanning-vermijdingsgedrag 1999 g g o o v v o SSAT jaar Faal-, evaluatieangst, vermijdingstendens 2000 g g g v g g v SVL 9-16 jaar Opvatting/houding t.o.v. school en zichzelf 1990 v g g g v g o TOM 5-12 jaar Theory of Mind vaardigheden 2004 g v v o o v v TRF 4-18 jaar Functioneren kind vanuit leerkracht gezien 1997 g g g g g v v UCL vanaf 15 jaar Coping bij confrontaties problemen 1994 g g v o v v v VAK 6-12 jaar Angst voor situaties en objecten 1999 g g g v v v o VvGK 6-12 jaar Gedragssymptomen ADHD-ODD-CD 2001 v g g v v g o VISK 4-18 jaar Sociaal probleemgedrag bij PDD 2003 v g g o v v o VOG-leerkracht (Z)MLK-6-18 Functioneren vanuit leerkracht gezien VOG-ouders (Z)MLK-6-18 Functioneren vanuit ouders gezien VSPS vanaf 6 jaar Gedrag, persoonlijkheid en sociale milieu 1999 v g g o v v v VVA 4,9 7,3 jaar Voorlopersymptomen van ADHD YSR jaar Functioneren vanuit jongere zelf gezien 1997 g g g g g v v ZBV-K 8-15 jaar Toestandsangst en angstdispositie 1992 g g v o v v o ZBV vanaf 12 jaar Toestandsangst en angstdispositie 2000 g g g v g v v ZIL vanaf 18 jaar Post traumatische stress-stoornis 2001 g g g v v v o Toelichting Cotan-normering: 1. uitgangspunten van de testconstructie 4. normen 2. kwaliteit van het testmateriaal 5. betrouwbaarheid 3. kwaliteit van de handleiding 6. begripsvaliditeit 7. criteriumvaliditeit 14 Waarin de test door de Cotan beoordeeld is Pagina 16 van 16