Coderingsinstrument leertaak zelfregulerend leren

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Coderingsinstrument leertaak zelfregulerend leren"

Transcriptie

1 Coderingsinstrument leertaak zelfregulerend leren Instructies In aansluiting met het observatie-instrument, is er een gedetailleerd coderingsinstrument opgesteld om de video-opname te coderen. Dit biedt jullie de mogelijkheid om te oefenen in het observeren van leergedrag en zo denkprocessen van leerlingen te achterhalen. Dit is niet eenvoudig, maar wel een belangrijke oefening als toekomstige pedagoog. Overeenkomstig met de richtvragen in het observatie-instrument is er per variabele een scoringsrubriek opgesteld om de video-opname gedetailleerd te coderen. Bij elke variabele kan je kiezen tussen 3 hoofdopties: Neen, de leerling heeft dit gedrag niet gesteld. Ja, de leerling heeft dit gedrag gesteld. : op basis van de observatie kan ik geen uitspraak doen of de leerling het gedrag gesteld heeft of niet. Bij de meerderheid van de variabelen beoordeel je niet alleen of de leerling het gedrag gesteld heeft of niet, maar beoordeel je ook de kwaliteit van het gestelde gedrag aan de hand van de scoringsrubriek. Als je bij deze variabelen optie ja kiest, dien je ook de kwaliteit van het gedrag aan de hand van de scoringsrubriek te beoordelen. Hoe hoger de score, hoe beter en grondiger de leerling het gedrag heeft uitgevoerd. Het is best mogelijk dat je met betrekking tot bepaalde variabelen geen observatie doet. Enerzijds omdat de leerling dat bepaald zelfregulerend gedrag niet gesteld heeft of anderzijds omdat je het gedrag niet kon observeren doordat het in het hoofd van de leerling gebeurde en niet uiterlijk zichtbaar was (tenzij de leerling een verbale opmerking geeft). Zoals toegelicht bij het observatie-instrument, is bepaald zelfregulerend gedrag niet altijd direct observeerbaar, maar gebeurt het intern. Indien je op basis van de observatie geen uitspraak kan doen of de leerling het gedrag wel of niet gesteld heeft, kies je optie geen gedragsindicatie. 1

2 Hieronder vind je alle variabelen terug die opgenomen zijn in het coderingsinstrument. De variabelen zijn opgedeeld in 2 lijsten. De eerste lijst bevat variabelen waarbij er gepeild wordt naar gedrag dat direct observeerbaar is. De tweede lijst bevat variabelen waarbij directe observatie moeilijker is en waarbij je meer zal aangewezen zijn op subtiele lichaamstaal, non-verbaal gedrag of verbale opmerkingen van de leerlingen. Bij deze variabelen is de kans dus groter dat je de optie geen gedragsindicatie zal moeten kiezen. Deze twee groepen variabelen zijn ook via een kleurcode duidelijk gemaakt in het coderingsinstrument. Lijst 1: Direct observeerbare variabelen of sterke indicaties (Kleurcode: grijs) Opdracht lezen Planning Motivatie oriëntatie Herhalingsstrategie: Lezen of luidop zeggen van de tekst Herhalingsstrategie: schrijven Herhalingsstrategie: afdekken Elaboratiestrategieën: maken van een samenvatting Elaboratiestrategie: eigen woorden Organisatiestrategie: structuren van een tekst Organisatiestrategie: maken van een schema, mind map, of tabel Doorwerken Doorzettingsvermogen Concentratie Monitoring gedrag Monitoring aanpak Help seeking Motivatiestrategieën Evaluatie product Lijst 2: Moeilijk direct observeerbare variabelen (kleurcode: paars) Verkennen en activeren van inhoudelijke voorkennis Verkennen en activeren van strategische voorkennis Perceptie van de taak Planmatige en gestructureerde aanpak Self-efficacy Elaboratiestrategie: linken Elaboratiestrategie: geheugensteuntjes Begrijpen Evaluatie proces Attributie 2

3 Bekijk de video-opname aandachtig. Inventariseer grondig het gesteld gedrag en duid dan per variabele het best passende antwoord. Indien je twijfelt, kies dan de optie die volgens jou het beste aansluit bij het geobserveerde gedrag. Als je het coderingsinstrument volledig hebt ingevuld, geef je de gegevens in in het Excel-document (CODERING_GRXX). Bij elke variabele staat ook een code (bv. TK01). In het Excel-bestand komen dezelfde codes terug en kan je de waarde per variabele invullen. De codes van de antwoordmogelijkheden vinden jullie telkens in de eerste rijen van de tabel. Als je bijvoorbeeld bij de variabele opdracht lezen, de eerste antwoordmogelijkheid Neen gekozen hebt, vul je bij TK01 1 in. Bij de open vragen schrijf je gewoon jouw antwoord in volzinnen of kernwoorden. 3

4 Groepsnummer: Datum observatie: Tijdstip: van tot Naam leerling: Volgnummer leerling: [volgnummer] Klas leerling: [Klas] 5 de leerjaar [0] 6 de leerjaar [1] School leerling: [School] Vul de naam van de school in Geslacht leerling: [Sex] Meisje [0] Jongen [1] 4

5 VOOR: TAAKANALYSE Opdracht lezen [TK01] De leerling leest niet de opdracht en uitleg bij de sudoku (p.1), maar begint onmiddellijk met het oplossen van de sudoku. Voor de leerling begint aan het oplossen van de sudoku, bekijkt hij/zij vlug en oppervlakkig de opdracht en uitleg bij de sudoku (p.1). Voor de leerling begint aan het oplossen van de sudoku, leest hij/zij aandachtig de uitleg en de opdracht bij de sudoku (p.1) zodat hij/zij weet wat van hem/haar verwacht wordt. Voor de leerling begint aan het oplossen van de sudoku, leest hij/zij aandachtig de uitleg en de opdracht bij de sudoku (p.1) en staat echt stil bij de opdracht (herleest de opdracht, stelt relevante bijvragen*, ) zodat hij/zij goed weet wat van hem/haar verwacht wordt. * vragen naar extra informatie dat niet vermeld staat in de opdracht en relevant is voor het oplossen van de taak Verkennen en activeren van inhoudelijke voorkennis [TK02] kijken waarover het gaat) niet en activeert geen inhoudelijke voorkennis. Hij/zij start onmiddellijk met de opdrachten. kijken waarover het gaat) en geeft louter een teken van herkenning, maar geen verdere toelichting. Bv.: Oh, we hebben al eens iets gezien over spinnen kijken waarover het gaat) en activeert inhoudelijk voorkennis. Hij/zij legt wel geen expliciete link naar de huidige taak. Bv.: Oh, we hebben al eens iets gezien over spinnen: hoeveel poten, dat het een web maakt, enz. kijken waarover het gaat) en activeert inhoudelijke voorkennis. Hij/zij maakt expliciet de reflectie wat dit betekent voor de huidige taak. Bv.: Oh, we hebben al eens iets gezien over spinnen: hoeveel poten, dat het een web maakt, enz. Ik zal de tekst gemakkelijk kunnen leren. 5

6 Verkennen en activeren van strategische voorkennis [TK03] Perceptie van de taak [TK04] kijken waarover het gaat) niet en activeert geen strategische voorkennis. Hij/zij start onmiddellijk met de opdrachten. De leerling staat niet stil bij wat hij/zij vindt van de taak. Hij/zij doet gewoon de taken. Ander geobserveerd gedrag m.b.t taakanalyse? [TK05] kijken waarover het gaat) en geeft louter een teken van herkenning, maar geen verdere toelichting. Bv.: Oh, ik heb al eens een sudoku gemaakt. De leerling maakt non-verbaal duidelijk hoe hij/zij staat tegenover de taken (moeilijk, leuk, interessant, ). kijken waarover het gaat) en activeert strategische voorkennis. Hij/zij legt wel geen expliciete link naar de huidige taak. Bv. Oh, ik heb al eens een sudoku gemaakt en heb toen veel fouten gemaakt, ik had geen goede methode De leerling maakt non-verbaal en verbaal duidelijk hoe hij/zij staat tegenover de taken moeilijk, leuk, interessant, ). De leerling verkent de opdracht kijken waarover het gaat) en activeert strategische voorkennis. Hij/zij maakt expliciet de reflectie wat dit betekent voor de huidige taak. Bv. Ik heb de vorige keer veel fouten gemaakt bij het maken van de sudoku, ik had geen goede methode, deze keer moet ik goed opletten welke cijfers er ontbreken en als ik een cijfer noteer extra goed kijken of die al niet in de rij of rooster staan. De leerling maakt non-verbaal en verbaal duidelijk hoe hij/zij staat tegenover de taak. Hij/zij maakt expliciet de reflectie hoe dit een effect zal hebben op het uitvoeren van de taak. Bv. Ik vind het maken van een sudoku moeilijk, je maakt gemakkelijk fouten. Ik zal me dus goed moeten concentreren. 6

7 VOOR: PLANNING Planning [PL06] De leerling begint onmiddellijk aan de taken zonder enige planning. De leerling bekijkt wat hij/zij allemaal moet doen (de opdrachten bekijken, doorbladeren) en maakt een planning (iets noteren of zeggen ik ga eerst dit doen ). Planmatige en gestructureerde aanpak [PL07] De leerling denkt vooraf niet na hoe hij de taken zal aanpakken, maar begint onmiddellijk aan de taken. Hij/zij benadert de taak als trial en error (hij/zij probeert maar wat) waardoor hij/zij veel tijd verliest. De leerling evalueert de effectiviteit van verschillende strategieën in relatie met de taken en kiest dan een strategie/aanpak waardoor de leerling planmatig en gestructureerd kan werken. Ander geobserveerd gedrag m.b.t planning? [PL08] VOOR: MOTIVATIE-ORIENTATIE Motivatie [MOT09] De leerling start niet vanuit De leerling vertoont weinig De leerling vertoont eigen De leerling vertoont een hoog zichzelf aan de taken. Hij/zij heeft zelfinitiatief, vraagt aan anderen initiatief en er is weinig externe niveau van eigen initiatief en er totaal geen zin in en heeft heel wat hij/zij moet doen. Na korte aanmoediging nodig. start met grote motivatie aan de wat extra aanmoedigingen nodig aanmoediging van anderen start taken en beslist zelfstandig om om toch te starten. de leerling aan de taken. over te gaan tot volgende taak. Ander geobserveerd gedrag m.b.t motivatie-oriëntatie? [MOT10] 7

8 VOOR: SELF-EFFICACY Inschatting eigen capaciteiten [SE11] De leerling staat niet stil of hij/zij de taken goed zal kunnen. De leerling schat zijn capaciteiten laag in en komt onzeker over. De leerling schat zijn capaciteiten middelmatig in. De leerling schat zijn capaciteiten hoog in en komt zelfzeker over. Ander gedrag m.b.t. self-efficacy? [SE12] TIJDENS: LEERSTRATEGIEËN Herhalingsstrategie: Tijdens het leren van de tekst, Tijdens het leren van de tekst, Lezen of luidop zeggen leest of zegt (luidop) de leerling leest of zegt (luidop) de leerling van de tekst [LSH13] de tekst niet herhaaldelijk op tot alles (bijna letterlijk) opnieuw en hij/zij het helemaal kent. opnieuw tot hij/zij het helemaal kent. Herhalingsstrategie: De leerling schrijft de tekst niet Tijdens het leren van de tekst, schrijven [LSH14] over tijdens het leren van de schrijft de leerling alles letterlijk tekst. over tot hij/zij het kent. Herhalingsstrategie: De leerling dekt geen leerstof af De leerling dekt bepaalde afdekken [LSH15] tijdens het leren van de tekst. stukken van de tekst af en tracht deze op te zeggen. Elaboratiestrategie: De leerling maakt geen De leerling maakt wel enkele De leerling heeft een De leerling heeft een maken van een samenvatting tijdens het leren notities/aantekeningen, maar samenvatting gemaakt maar het samenvatting gemaakt die de samenvatting [LSE16] van de tekst. het zijn losse gegevens. Het bevat nog veel details of het volledige inhoud van de tekst (hier kan je trace geheel is onsamenhangend en dekt niet de volledige inhoud dekt en waaruit blijkt dat de methodology onvolledig. van de tekst waaruit blijkt dat de leerling goed een onderscheid combineren en de leerling nog moeilijkheden heeft kan maken tussen hoofd- en documenten er bij met het maken van een bijzaken. nemen) onderscheid tussen hoofd- en bijzaken. 8

9 Elaboratiestrategieën: eigen woorden [LSE17] Elaboratiestrategieën: linken [LSE18] Elaboratiestrategieën: geheugensteuntjes [LSE19] Organisatiestrategie: structuren van een tekst [LSO21] (hier kan je trace methodology combineren en de documenten er bij nemen) Organisatiestrategie: maken van een schema, mind map of tabel [LSO20] (hier kan je trace methodology combineren en de documenten er bij nemen) De leerling vertelt de inhoud van de tekst niet na in eigen woorden, maar letterlijk. De leerling legt geen linken met voorkennis of ander leerinhouden tijdens het leren van de tekst. De leerling gebruikt geen geheugensteuntjes (trucjes, ezelsbruggetjes, beeld vormen, ) tijdens het leren van de tekst. De leerling maakt geen aanduidingen (onderlijnen, markeren, omcirkelen, ) in de tekst. De leerling maakt geen schema, tabel of mind map tijdens het leren van de tekst. De leerling vertelt de inhoud van de tekst na in eigen woorden. De leerling legt linken met voorkennis of andere leerinhouden tijdens het leren van de tekst. De leerling gebruikt geheugensteuntjes (trucjes, ezelsbruggetjes, beeld vormen, ) tijdens het leren van de tekst. De leerling markeert hier en daar een woord of noteert een aantekening in de kantlijn, maar doet dit niet consequent over de volledige tekst. De aangeduide woorden zijn niet altijd de kernwoorden of de leerling duidt volledige zinnen aan. De leerling maakt wel enkele notities/aantekeningen, maar het zijn losse gegevens. Het geheel is onsamenhangend en onvolledig. De leerling heeft in de volledige tekst structuur aangebracht, maar af en toe heeft hij/zij nog volledige zinnen aangeduid of geen relevante kernwoorden. Hij/zij heeft nog moeilijkheden met het selecteren van de belangrijkste info. De leerling heeft een schema, tabel of mind map gemaakt maar het bevat nog veel details of het dekt niet de volledige inhoud van de tekst waaruit blijkt dat de leerling nog moeilijkheden heeft met het maken van een onderscheid tussen hoofd- en bijzaken. De leerling heeft de volledige tekst op een systematische en overzichtelijke manier gestructureerd. Hij/zij selecteert in de meeste gevallen relevante kernwoorden. Hij/zij heeft de belangrijkste info geselecteerd. De leerling heeft een schema, tabel of mind map gemaakt die de volledige inhoud van de tekst dekt en waaruit blijkt dat de leerling goed een onderscheid kan maken tussen hoofd- en bijzaken. 9

10 Begrijpen [LSB22] De leerling negeert moeilijke woorden of onbegrip en doet gewoon verder. Het laat hem/haar onverschillig of hij/zij iets wel of niet begrijpt. De leerling beseft dat hij/zij iets niet begrijpt, maar weet niet hoe hij/zij dit kan oplossen en onderneemt dan ook geen concrete actie om hier iets aan te doen. De leerling beseft dat hij/zij iets niet begrijpt, en herleest de inhoud nog eens opnieuw. De leerling staat stil bij dingen die hij/zij niet begrijpt en raadpleegt zelf* extra bronnen om de inhoud te begrijpen. (terugkijken naar de uitleg over de sudoku, een woordenboek gebruiken, extra informatie opzoeken, ). De leerling doet grote inspanningen om de inhoud echt te begrijpen. * de leerling vraagt dus geen hulp of uitleg aan anderen Ander gedrag m.b.t leerstrategieën? [LS23] TIJDENS: DOORZETTINGSVERMOGEN Doorwerken [DZ24] De leerling werkt niet goed door De leerling werkt goed en aan de taken en stopt regelmatig zorgvuldig door. (rondkijken, prutsen, ). Doorzettingsvermogen De leerling stopt met het De leerling stopt met het De leerling stopt met het De leerling werkt door totdat [DZ25] uitvoeren van de taak als hij/zij uitvoeren van de taak als hij/zij uitvoeren van de taak als hij/zij hij/zij de taak volledig heeft (enkel te beoordelen als de leerling laat merken dat hij/zij het moeilijk of saai vindt) het te moeilijk, saai, enz. vindt en maakt de taak niet af. Er is heel wat aanmoediging nodig zodat de leerling toch verder werkt. het moeilijk, saai, enz. vindt, maar werkt verder na een korte aanmoediging. het te moeilijk, saai, enz. vindt, maar komt er later op terug en werkt de taak af. volbracht ook al heeft hij/zij moeilijkheden ondervonden tijdens het maken van de taak. 10

11 Concentratie [DZ26] De leerling laat zich heel gemakkelijk afleiden van externe (lawaai, beweging) en interne (dagdromen) prikkels. Er is externe aanmoediging nodig om zich terug te concentreren. De leerling laat zich gemakkelijk afleiden door externe (lawaai, beweging) en interne (dagdromen) prikkels. Hij/zij tracht zichzelf terug aan het werk te zetten, maar dit lukt moeilijk. De leerling laat zich wel eens afleiden door externe (lawaai, beweging) en/of interne (dagdromen) prikkels, maar kan zichzelf gemakkelijk terug aan het werk zetten. De leerling laat zich niet afleiden door externe (bv. lawaai, beweging) en interne (bv. dagdromen) prikkels en werkt heel aandachtig en geconcentreerd. Ander gedrag m.b.t. doorzettingsvermogen? [DZ27] TIJDENS: MONITORING Monitoring aanpak [MT28] Monitoring gedrag [MT29] De leerling controleert tussendoor niet of alles nog goed verloopt (oplossing sudoku tussentijds controleren, leerstrategie evalueren, ), maar doet gewoon verder hoe hij/zij bezig is, ook al gebruikt hij/zij niet de meest efficiënte manier. De leerling verliest de tijd volledig uit het oog. Hij/zij controleert tussendoor niet hoeveel hij/zij al gedaan heeft en hoeveel tijd hij/zij nog heeft. De leerling controleert tussendoor of alles goed verloopt. Als hij/zij merkt dat iets niet goed verloopt, past hij/zij haar aanpak aan. De leerling controleert of hij/zij nog voldoende tijd heeft (bv. vragen hoeveel tijd ze nog hebben), en past zijn/haar werktempo indien nodig aan. 11

12 Help seeking [MT30] De leerling vraagt geen hulp. De leerling vraagt regelmatig extra hulp (verbaal of nonverbaal) zonder eerst zelf te proberen om zijn/haar probleem op te lossen. Hij/zij voelt zich onzeker en zoekt bevestiging bij anderen. Hij/zij stelt vragen over aspecten die in de opdracht uitgelegd zijn of reeds aan bod gekomen zijn of de vragen zijn of irrelevant, verward, overbodig De leerling vraagt af en toe om extra hulp nadat hij/zij eerst kort geprobeerd heeft om het probleem op te lossen, soms zijn de vragen naar extra informatie overbodig of een vraag naar bevestiging. De leerling werkt zelfstandig. Indien de leerling toch een vraag stelt, heeft de leerling eerst zelf geprobeerd op het probleem op te lossen. Hij/zij vraagt enkel extra hulp wanneer de leerling echt vast zit en het probleem niet zelf kon oplossen. Ander gedrag m.b.t. monitoring? [MT31] TIJDENS: MOTIVATIESTRATEGIEËN Motivatiestrategieën De leerling heeft geen zin om de [MOTS32] taken uit te voeren, verliest de motivatie tijdens het maken de taken en probeert ook niet om zichzelf toch te motiveren om de taken te voltooien. Ander gedrag m.b.t motivatiestrategieën? [MOTS33] De leerling motiveert zichzelf (gebruik makend van verschillende strategieën) en behoudt interesse in de taken. 12

13 NA: ZELFEVALUATIE Evaluatie product [ZE34] Na het maken van de taken, kijkt de leerling de taken niet na. Na het maken van de taken, kijkt de leerling enkel na of hij niets vergeten is, maar controleert niet op fouten. Na het maken van de taken, kijkt de leerling na of hij/zij niets vergeten is en leest vluchtig zijn/haar taken na. Na het maken van de taken, kijkt de leerling na of hij/zij niets vergeten is en controleert de taken en verbetert eventuele fouten. Evaluatie proces [ZE35] Na het maken van de taken, staat de leerling niet stil bij zijn/haar aanpak. Na het maken van de taken, evalueert de leerling zijn/haar aanpak en geeft aan waarom het een goede of geen goede manier was. NA: ATTRIBUTIE Attributie [AT36] De leerling staat niet stil bij de De leerling denkt na waarom De leerling verklaart De leerling verklaart succes of reden waarom iets goed of niet iets goed of niet goed gelukt is, hoofdzakelijk succes of falen falen door factoren waar hij/zij goed gelukt is. maar kan niet echt een door factoren waar hij/zij geen controle over heeft (inzet, verklaring vinden. De verklaring controle over heeft gebruikte methode, ) is verwarrend en onduidelijk. (moeilijkheidsgraad, aanleg, geluk, ) Hoelang heeft de leerling gewerkt aan de sudoku? min. [TIJDS] Hoelang heeft de leerling geleerd aan de tekst spinnen? min. [TIJDT] 13

Observatieleidraad leertaak zelfregulerend leren

Observatieleidraad leertaak zelfregulerend leren Observatieleidraad leertaak zelfregulerend leren Groepsnummer: Datum observatie: Tijdstip: van tot Naam leerling: Volgnummer leerling: Klas leerling: School leerling: Geslacht leerling: 1 Instructies Net

Nadere informatie

CODEBOEK VRAGENLIJST LEERLINGEN: ALGEMEEN

CODEBOEK VRAGENLIJST LEERLINGEN: ALGEMEEN CODEBOEK VRAGENLIJST LEERLINGEN: ALGEMEEN Dit document werd ontwikkeld in het kader van het vak Pedagogische en sociaalagogische praxis (Universiteit Gent) en mag voor geen andere doeleinden gebruikt worden.

Nadere informatie

CODEBOEK VRAGENLIJST LEERKRACHTEN

CODEBOEK VRAGENLIJST LEERKRACHTEN CODEBOEK VRAGENLIJST LEERKRACHTEN Dit document werd ontwikkeld in het kader van het vak Pedagogische en sociaalagogische praxis (Universiteit Gent) en mag voor geen andere doeleinden gebruikt worden. 1

Nadere informatie

VERWERKING DATA TOELICHTING SCHALEN

VERWERKING DATA TOELICHTING SCHALEN VERWERKING DATA TOELICHTING SCHALEN 1 Voor de verwerking van de data gebruiken we niet de individuele antwoorden bij elk item. We werken met somscores waarbij je een gemiddelde neemt van alle items van

Nadere informatie

Instructie taakspecifieke vragenlijst + observatie

Instructie taakspecifieke vragenlijst + observatie Instructie taakspecifieke vragenlijst + observatie In tegenstelling tot de eerste vragenlijst is het doel van de taakspecifieke vragenlijst niet om over verschillende leersituaties heen het zelfregulerend

Nadere informatie

Coderen Vragenlijsten leerlingen

Coderen Vragenlijsten leerlingen Coderen Vragenlijsten leerlingen Naast elke vraag staat de benaming van de vraag zoals je deze zal terugvinden in het Excel-bestand LLN_Instrumenten_GroepXX, blad Vragenlijst. Bij de vragen over jezelf

Nadere informatie

Instructies Vragenlijst leerlingen: algemeen

Instructies Vragenlijst leerlingen: algemeen Instructies Vragenlijst leerlingen: algemeen Het doel van deze vragenlijst is om de leerlingen over verschillende leersituaties heen te laten oordelen in welke mate ze zelfregulerend gedrag vertonen. Het

Nadere informatie

CODEBOEK VRAGENLIJST LEERLINGEN: NA TAAK

CODEBOEK VRAGENLIJST LEERLINGEN: NA TAAK CODEBOEK VRAGENLIJST LEERLINGEN: NA TAAK Dit document werd ontwikkeld in het kader van het vak Pedagogische en sociaalagogische praxis (Universiteit Gent) en mag voor geen andere doeleinden gebruikt worden.

Nadere informatie

Zelfregulerend leren in het lager onderwijs Betreft: leerlingresultaten

Zelfregulerend leren in het lager onderwijs Betreft: leerlingresultaten Feedbackrapport Zelfregulerend leren in het lager onderwijs Betreft: leerlingresultaten Onderzoeksgroep Taal, leren, innoveren Onderzoeksgroep Beleid en leiderschap in onderwijs Vakgroep Onderwijskunde

Nadere informatie

CODEBOEK VRAGENLIJST LEERLINGEN: VOOR TAAK

CODEBOEK VRAGENLIJST LEERLINGEN: VOOR TAAK CODEBOEK VRAGENLIJST LEERLINGEN: VOOR TAAK Dit document werd ontwikkeld in het kader van het vak Pedagogische en sociaalagogische praxis (Universiteit Gent) en mag voor geen andere doeleinden gebruikt

Nadere informatie

Coderen Informatieve tekst

Coderen Informatieve tekst Coderen Informatieve tekst Pagina 1 van 5 Bij het coderen van de informatieve teksten passen we trace methodology toe. Dit wil zeggen dat we gaan kijken in de tekst of leerlingen iets hebben aangeduid,

Nadere informatie

Arrangement 1 De Luisterthermometer

Arrangement 1 De Luisterthermometer Arrangement 1 De Luisterthermometer DEEL 2 De medewerker Naam: Organisatie: Manager: Datum: Luisterprincipe 2 Luisteren is geven 2.1 Gehoord zijn Je hebt de afgelopen weken vast een keer met je manager

Nadere informatie

Over taaie taboes en lastige liefdes

Over taaie taboes en lastige liefdes Seksuele diversiteit graad 3 Lesvoorbereiding Over taaie taboes en lastige liefdes Bij lesmateriaal, bij deze les op de site, vind je het nodige lesmateriaal voor deze les: Print het artikel Huwelijken

Nadere informatie

Aanpak van een cursus

Aanpak van een cursus Aanpak van een cursus Je gaat best op zoek naar een efficiënte manier van studeren. In het hoger onderwijs is het immers niet meer doeltreffend om alles op dezelfde manier aan te pakken. Je kan dus niet

Nadere informatie

Leeratelier: Actief studeren deel 1

Leeratelier: Actief studeren deel 1 Leeratelier: Actief studeren deel 1 Leerateliers Doel: Aanleren en inoefenen van belangrijke studievaardigheden Wie: Leercoach naam (e-mailadres) Hoe: Met behulp van presentaties en oefeningen Wanneer:

Nadere informatie

Ethologie. Klas 4, 5 en 6 van het voortgezet onderwijs

Ethologie. Klas 4, 5 en 6 van het voortgezet onderwijs Ethologie Klas 4, 5 en 6 van het voortgezet onderwijs Deze Doe Mee heeft als thema Ethologie, oftewel Gedragsleer. Door zelf een klein ethologisch onderzoek op te zetten en uit te voeren, kun je kennis

Nadere informatie

Afnameprotocol - Oneven Groep

Afnameprotocol - Oneven Groep Afnameprotocol - Oneven Groep Lees dit document grondig vóór je begint! Hieronder vind je een stappenplan om de testen af te nemen. Neem dit document steeds mee naar een testafname. Stap 1 - Ik vertrek

Nadere informatie

Begeleide interne stage

Begeleide interne stage Ik, leren en werken Begeleide interne stage Deel 2 Colofon Uitgeverij: Edu Actief b.v. 0522-235235 info@edu-actief.nl www.edu-actief.nl Auteur: Marian van der Meijs Inhoudelijke redactie: Titel: Ik, leren

Nadere informatie

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen

D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt

Nadere informatie

Studieprofielen 1. PLANNING EN WERKMETHODE

Studieprofielen 1. PLANNING EN WERKMETHODE Studieprofielen 1. PLANNING EN WERKMETHODE Lees eerst de opgave voor je aan een toets of taak begint. Vraag tijdens het studeren af waarvoor je het geleerde kan gebruiken. Een tekst leer je vlotter als

Nadere informatie

Zonder hulp: onduidelijkheden vinden en ophelderen

Zonder hulp: onduidelijkheden vinden en ophelderen 1. Je gaat in groepjes de tekst Strijd tegen namaakmerkkleding lezen. Kijk eerst naar de buitenkant van de tekst. a. Wat is namaakmerkkleding? b. Waarom zou er een strijd tegen namaakmerkkleding zijn?

Nadere informatie

Coderen Recall 1 (bezoek 1) en Recall 2 (bezoek 2)

Coderen Recall 1 (bezoek 1) en Recall 2 (bezoek 2) Coderen Recall 1 (bezoek 1) en Recall 2 (bezoek 2) De antwoorden van de leerlingen op zowel recall test 1 als 2 worden op dezelfde manier gecodeerd. Let wel op dat je de juiste codes ingeeft in het overeenkomstige

Nadere informatie

Leren leren : geschiedenis

Leren leren : geschiedenis Leren leren : geschiedenis A. In klas 1) actief meewerken Als je actief meewerkt in de klas, spaar je thuis heel wat tijd uit! = nadenken over vragen, proberen te antwoorden, vragen stellen over onderdelen

Nadere informatie

Taken en lessen bij de duizendpoten

Taken en lessen bij de duizendpoten 1 Taken en lessen bij de duizendpoten 2 Tips Hou een papierklem bij aan de rand van dit boekje. Het kan je telkens helpen om in een stappenplan te tonen waar je bent gebleven. Hou dit boekje bij in je

Nadere informatie

Actualisering leerplan eerste graad - Deel getallenleer: vraagstukken Bijlage p. 1. Bijlagen

Actualisering leerplan eerste graad - Deel getallenleer: vraagstukken Bijlage p. 1. Bijlagen Bijlage p. 1 Bijlagen Bijlage p. 2 Bijlage 1 Domeinoverschrijdende doelen - Leerplan BaO (p. 83-85) 5.2 Doelen en leerinhouden 5.2.1 Wiskundige problemen leren oplossen DO1 Een algemene strategie voor

Nadere informatie

Leeratelier: NOTITIES NEMEN

Leeratelier: NOTITIES NEMEN Leeratelier: NOTITIES NEMEN Overzicht 1. Voor de les 2. In de les 2.1 Belang van notities 2.2 Wat noteren 2.3 Hoe noteren 3. Tips 1. VOOR DE LES Activeren van voorkennis Vorige les herbekijken Opfrissen

Nadere informatie

HOUT EN BOUW. Activerende werkvormen? De leraar doet er toe.

HOUT EN BOUW. Activerende werkvormen? De leraar doet er toe. HOUT EN BOUW Activerende werkvormen? Uit wetenschappelijk onderzoek blijkt dat we na 14 dagen gemiddeld slechts 10 % hebben onthouden van datgene wat we gelezen hebben en 20 % van wat we hebben gehoord.

Nadere informatie

- Leerlijn Leren leren - CED groep. Leerlijn Leren leren CED groep

- Leerlijn Leren leren - CED groep. Leerlijn Leren leren CED groep Leerlijn Leren leren CED groep 1 1. Taakaanpak Leerlijn leren leren CED groep Groep 1 a. Luistert en kijkt naar de uitleg van een opdracht in een één op één situatie b. Wijst aan waar hij moet beginnen

Nadere informatie

Aandachtspunt

Aandachtspunt FEEDBACK VOOR DE LEERLING Plannen en organiseren Planmatig werken Ik werk chaotisch en heb geen aandacht voor plan en schema. Ik kan geen prioriteiten stellen. Ik werk ordelijk, maar vergeet daarbij het

Nadere informatie

Huiswerk Spreekbeurten Werkstukken

Huiswerk Spreekbeurten Werkstukken Huiswerk Spreekbeurten Werkstukken - 2 - Weer huiswerk? Nee, deze keer geen huiswerk, maar een boekje óver huiswerk! Wij (de meesters en juffrouws) horen jullie wel eens mopperen als je huiswerk opkrijgt.

Nadere informatie

PV ILS-VO 1 12/1/2016

PV ILS-VO 1 12/1/2016 PV ILS-VO 1 12/1/2016 INSTRUMENT LEERSTIJL VO PERSOONLIJKE RAPPORTAGE VAN Luc Arendse PV ILS-VO 2 12/1/2016 Gegevens deelnemer Algemeen Naam Luc Arendse Leeftijd 17 Geslacht man Afnamedatum 28 november

Nadere informatie

Leerlijn leren leren. Vakoverstijgend

Leerlijn leren leren. Vakoverstijgend PO Leerlijn leren leren Vakoverstijgend PI-7 LEERLIJN LEREN LEREN - VERSIE MAART 2009* Voor leerlingen die niet vanzelfsprekend aan het leren gaan. De leerlingen leren belangstelling hebben voor de wereld

Nadere informatie

ZET DE BOXEN AAN! Kijk op de week. Inhoud. Doelgroep. Vakgebied. Materialen. Doelen STERKE SCHAKELS

ZET DE BOXEN AAN! Kijk op de week. Inhoud. Doelgroep. Vakgebied. Materialen. Doelen STERKE SCHAKELS ZET DE BOXEN AAN! Jongeren verkennen verschillende manieren om radio te maken (podcasting, internetradio), beluisteren voorbeelden en zetten de grote lijnen uit voor een eigen radio-uitzending: voor wie?

Nadere informatie

EXAMENPROJECT NEDERLANDS 5TSO ARGUMENTEREN EN DEBATTEREN

EXAMENPROJECT NEDERLANDS 5TSO ARGUMENTEREN EN DEBATTEREN EXAMENPROJECT NEDERLANDS 5TSO ARGUMENTEREN EN DEBATTEREN N. Gheerolfs/ L. Eeckhout/ T. De Man/ N. De Vleeschauwer 1 Examenproject semester 2 5TSO Argumenteren en debatteren Met deze bundel bereid je je

Nadere informatie

Instructie supervisie training MZO 2 (2017)

Instructie supervisie training MZO 2 (2017) Instructie supervisie training MZO 2 (2017) Voor het behalen van het certificaat MZO zelfonderzoek moeten de cursisten een supervisietraject doorlopen. Hieronder de opzet van de supervisie. Mochten er

Nadere informatie

Checklist examenvoorbereiding en planning

Checklist examenvoorbereiding en planning Checklist examenvoorbereiding en planning Examens!? We willen je helpen om vlot door je examens te raken. We hopen dat deze controlelijst je kan helpen. Dit document is een werkinstrument en mag je bijhouden.

Nadere informatie

Hoe leer je Pools? Goede technieken = goed geheugen. Hoe leer je Pools? E-book

Hoe leer je Pools? Goede technieken = goed geheugen. Hoe leer je Pools? E-book Hoe leer je Pools? Goede technieken = goed geheugen Hoe leer je Pools? E-book 1 Voordat je met een cursus Pools begint, ontwikkel je eigen methode om Pools te leren. Wat is jouw doel? Op welke wijze wil

Nadere informatie

Ouders begrijpen, ouders begrenzen

Ouders begrijpen, ouders begrenzen Ouders begrijpen, ouders begrenzen Lies Ledegen Integratief kindertherapeute www.kroost.be Programma Inleiding en opwarmer Basisvaardigheden omtrent communicatie met ouders : trainen en oefenen. Doelstelling

Nadere informatie

Begeleiding van leerlingen

Begeleiding van leerlingen Begeleiding van leerlingen Doel Voorbeelden aanreiken van de wijze waarop begeleiding vorm kan krijgen. Soort instrument Voorbeelden Te gebruiken in de fase Uitvoeren Beoogde activiteit in de school Het

Nadere informatie

Leerlijn/ontwikkelingslijn Leren leren cluster 4

Leerlijn/ontwikkelingslijn Leren leren cluster 4 Leerlijn/ontwikkelingslijn Leren leren cluster 4 Kerndoel 4: De leerlingen leren belangstelling hebben voor de wereld om hen heen, ze leren deze gemotiveerd onderzoeken en daarin taken uitvoeren, waarbij

Nadere informatie

Tijdzones. geschiedenis. In dit thema verdiepen kinderen zich in een van de tijdvakken. onderstaand filmpje bekijken over het maken van een digitale

Tijdzones. geschiedenis. In dit thema verdiepen kinderen zich in een van de tijdvakken. onderstaand filmpje bekijken over het maken van een digitale geschiedenis Tijdzones Omschrijving van de opdracht: Introductie Thema: Tijdlijn In dit thema kiezen de kinderen een tijdvak uit om zich verder in te verdiepen. Voor dit tijdvak staat de volgende hogere

Nadere informatie

Tekst lezen en vragen stellen over de tekst

Tekst lezen en vragen stellen over de tekst Voorspellen Kijk naar de tekst. Voorspel waar de tekst over gaat. Let op de titel, de kopjes en het plaatje. Tekst lezen en vragen stellen over de tekst 1. Lees de uitleg. Tijdens het lezen van een tekst,

Nadere informatie

SUCCESVOL LEREN. Tips voor studenten.

SUCCESVOL LEREN. Tips voor studenten. SUCCESVOL LEREN Tips voor studenten www.goleweb.eu Je krijgt de kans om de Lemo-vragenlijst in te vullen op www.goleweb.eu. Na deelname krijg je persoonlijke feedback over jouw motivatie en leervaardigheden.

Nadere informatie

TOETSTIP 9 SEPTEMBER 2005

TOETSTIP 9 SEPTEMBER 2005 TOETSTIP 9 SEPTEMBER 25 Bepaling wat en waarom je wilt meten Toetsopzet Materiaal Betrouwbaarheid Beoordeling Interpretatie resultaten TIP 9: HOE KAN IK DE COMPLEXITEIT VAN EEN (TOETS)TAAK NAGAAN? Bij

Nadere informatie

Samen spelen

Samen spelen Samen spelen.................. Activeer Welke sociale problemen doen zich voor op de speelplaats? Onderzoek Observeer tijdens een pauze welke problemen zich voordoen tussen kinderen op de speelplaats.

Nadere informatie

Nederlands Luisteren Voor 1F Deel 2 van 2

Nederlands Luisteren Voor 1F Deel 2 van 2 Nederlands Luisteren Voor 1F Deel 2 van 2 Colofon Uitgeverij: Edu Actief b.v. 0522-235235 info@edu-actief.nl www.edu-actief.nl Auteur: Gerda Verhey Inhoudelijke redactie: Ina Berlet Titel: Nederlands Luisteren

Nadere informatie

Beste ouder(s), Mocht u verder nog vragen en/of bedenkingen hebben, aarzel dan niet om contact op te nemen. We staan u graag te woord.

Beste ouder(s), Mocht u verder nog vragen en/of bedenkingen hebben, aarzel dan niet om contact op te nemen. We staan u graag te woord. Huiswerkbeleid Beste ouder(s), In deze brochure vindt u onze visie rond huiswerkbeleid terug. Een visie die gestoeld is op een positief engagement tussen de leerling, de leerkracht en de ouder. U vindt

Nadere informatie

Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W

Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W 1 Naam student: Studentnummer: Datum: Naam leercoach: Inleiding Voor jou ligt het meetinstrument ondernemende houding. Met dit meetinstrument

Nadere informatie

Met hulp: vragen over de tekst bedenken en beantwoorden

Met hulp: vragen over de tekst bedenken en beantwoorden Let op: je maakt Opdracht 1 Met hulp óf Opdracht 1 Zonder hulp 1. Lees de uitleg. Met hulp: vragen over de tekst bedenken en beantwoorden Als je een tekst actief leest, probeer je de tekst zo goed mogelijk

Nadere informatie

Samenvatting Zorg en welzijn SPW handboek vaardigheden

Samenvatting Zorg en welzijn SPW handboek vaardigheden Samenvatting Zorg en welzijn SPW handboek v Samenvatting door een scholier 1846 woorden 4 november 2007 5,9 18 keer beoordeeld Vak Zorg en welzijn Allerlei samenvattingen die ik gemaakt heb voor SPW niveau

Nadere informatie

Project Verwenmorgen voor ouderen organiseren Groepen van 5 leerlingen Totaal: 560 minuten

Project Verwenmorgen voor ouderen organiseren Groepen van 5 leerlingen Totaal: 560 minuten Project Verwenmorgen voor ouderen organiseren Groepen van 5 leerlingen Totaal: 560 minuten Inleiding en werkwijze: De meeste ouderen vinden het leuk om samen met jongeren iets te doen. Op deze manier hebben

Nadere informatie

Muiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak.

Muiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak. Strategisch Lezen Muiswerk Strategisch Lezen is gericht op het aanleren van deelvaardigheden die nodig zijn voor een strategische leesaanpak. Doelgroepen Strategisch Lezen Muiswerk Strategisch Lezen is

Nadere informatie

Welke soorten huistaken geven we aan onze leerlingen?

Welke soorten huistaken geven we aan onze leerlingen? Huistakenbeleid Waarom huistaken zinvol zijn! Oefenen en afwerken Door huistaken te geven willen wij ervoor zorgen dat leerstof verder kan ingeoefend en geautomatiseerd worden. Vaardigheden en attitudes

Nadere informatie

Zelfevaluatie-instrument MeMoQ. Dimensie 2: Betrokkenheid. Groepsopvang

Zelfevaluatie-instrument MeMoQ. Dimensie 2: Betrokkenheid. Groepsopvang Zelfevaluatie-instrument MeMoQ Dimensie 2: Betrokkenheid Groepsopvang 2016 Kind en Gezin UGent KU Leuven Citeren uit het zelfevaluatie-instrument MeMoQ kan, mits correcte bronvermelding: Declercq, B.,

Nadere informatie

CONTRACTWERK ROND LEERINHOUDEN (HOOFDSTUK 4)

CONTRACTWERK ROND LEERINHOUDEN (HOOFDSTUK 4) CONTRACTWERK ROND LEERINHOUDEN (HOOFDSTUK 4) Dit is het contractwerk van (naam invullen) Te bereiken doelen : De studenten (kunnen) : 1. leerinhouden als middel en als doel onderscheiden. 2. het onderscheid

Nadere informatie

Zelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren. Emmy Vrieling

Zelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren. Emmy Vrieling Zelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren Emmy Vrieling Overzicht presentatie Ø Waarom zelfgestuurd leren? Ø Wat is zelfgestuurd leren? Ø Instrumenten voor de praktijk Ø Aan de slag met modelleren

Nadere informatie

Competentie scoreformulier kandidaat VVRV Examinator

Competentie scoreformulier kandidaat VVRV Examinator Competentie scoreformulier kandidaat VVRV Examinator Competenties van de VVRV Examinator: - Oordeelsvermogen - Nauwkeurigheid - Besluitvaardigheid - Onafhankelijkheid - Effectief communiceren - Reflectie/Leervermogen

Nadere informatie

Stappenplan voor het maken van een presentatie

Stappenplan voor het maken van een presentatie Stappenplan voor het maken van een presentatie De voorbereiding van een presentatie is erg belangrijk. Je kunt niet de avond ervoor even een presentatie maken. Je moet informatie verzamelen (bv. uit boeken,

Nadere informatie

Mijn sterke kanten en werkpunten. Evaluatie arbeidsvaardigheden door begeleider(s)

Mijn sterke kanten en werkpunten. Evaluatie arbeidsvaardigheden door begeleider(s) Mijn sterke kanten en werkpunten Evaluatie arbeidsvaardigheden door begeleider(s) Arbeidsvaardigheid 1. Zelfkennis Weet hij van zichzelf wat hij kan en niet kan? Antwoordmogelijkheid O Hij weet van zichzelf

Nadere informatie

Nieuwe woorden correct kunnen schrijven, kunnen vertalen van N-F en van F-N en kunnen gebruiken in mondelinge en schriftelijke zinnen.

Nieuwe woorden correct kunnen schrijven, kunnen vertalen van N-F en van F-N en kunnen gebruiken in mondelinge en schriftelijke zinnen. Vaktips Frans 1. D O E L S T E L L I N G E N De Franse taal leren verstaan, lezen, spreken en schrijven. Om dit te bereiken, moet je: Nieuwe woorden correct kunnen schrijven, kunnen vertalen van N-F en

Nadere informatie

Stap 2 WERKBOEK. door

Stap 2 WERKBOEK. door Stap 2 WERKBOEK door Auteursrechten en gebruik met toestemming Niets uit deze online cursus en/of informatie mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand of openbaar gemaakt

Nadere informatie

Waarom ga je schrijven? Om de directeur te overtuigen

Waarom ga je schrijven? Om de directeur te overtuigen week 17 20 april 2015 - Schrijfopdrachten niveau B, les 1 Les 1: Een overtuigende tekst schrijven Beantwoord deze vragen: Een mooie manier om te herdenken 1. Waarom is het volgens jou belangrijk om de

Nadere informatie

De ontwikkeling van effectieve leerstrategieën en metacognitieve vaardigheden. Nieuwegein, 10 november 2015

De ontwikkeling van effectieve leerstrategieën en metacognitieve vaardigheden. Nieuwegein, 10 november 2015 De ontwikkeling van effectieve leerstrategieën en metacognitieve vaardigheden Nieuwegein, 10 november 2015 Geef leerlingen een stuur! Even kennismaken Lineke van Tricht ECHA specialist in gifted education

Nadere informatie

Zelfgestuurd leren met Acadin

Zelfgestuurd leren met Acadin Zelfgestuurd leren met Acadin 1. Wat is zelfgestuurd leren? Zelfgestuurd leren wordt opgevat als leren waarbij men zelfstandig en met zin voor verantwoordelijkheid de sturing voor de eigen leerprocessen

Nadere informatie

(T)huiswerkbeleid onze visie van huiswerk naar thuiswerk, een groot verschil

(T)huiswerkbeleid onze visie van huiswerk naar thuiswerk, een groot verschil (T)huiswerkbeleid onze visie van huiswerk naar thuiswerk, een groot verschil Een goed evenwicht vinden tussen huiswerk & hobby s, werk en privé, de organisatie van een gezin, het wordt er niet makkelijker

Nadere informatie

StudieThermometer. Temperatuur wat aan de lage kant? Mw Demo Kandidaat Instelling Demo

StudieThermometer. Temperatuur wat aan de lage kant? Mw Demo Kandidaat Instelling Demo StudieThermometer Mw Demo Kandidaat 27-11 - 2018 Temperatuur wat aan de lage kant? Instelling Demo Beste Demo, Goed dat je de StudieThermometer hebt ingevuld! Het helpt je om te bekijken of alles goed

Nadere informatie

De Gastheer/vrouw Een veilige leeromgeving

De Gastheer/vrouw Een veilige leeromgeving ; Vijf rollen van de docent De Gastheer/vrouw Een veilige leeromgeving Ontvangt de leerlingen in de les Is de docent op tijd in het lokaal, hij ontvangt de leerlingen? Heeft de docent de les voorbereid?

Nadere informatie

ONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN

ONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN ONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN HULPZINNEN VOOR HET BENOEMEN VAN ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN LEERLINGEN Deze leerling heeft een instructie

Nadere informatie

Hoe? RIVER CROSSING. Taal 1. Waar? Tijd? Extra? SPEL DENK

Hoe? RIVER CROSSING. Taal 1. Waar? Tijd? Extra? SPEL DENK RIVER CROSSING Taal 1 2 Eén van jullie heeft de oplossingen voor zich, de ander het spelbord. Degene die de oplossingen heeft legt zonder aan te wijzen uit welke stappen de ander moet zetten om de opgave

Nadere informatie

WPO Science jaar 1 de observatie- of demonstratiekring

WPO Science jaar 1 de observatie- of demonstratiekring WPO Science jaar 1 de observatie- of demonstratiekring De opdracht De werkplekopdracht (WPO) voor Science jaar 1 is het ontwerpen van 3 lessen Natuur en Techniek (oftewel Science) waarbij je gebruik maakt

Nadere informatie

Begrijpend lezen Strategie 6 & 7. Extra oefenen Niveau B

Begrijpend lezen Strategie 6 & 7. Extra oefenen Niveau B Begrijpend lezen Strategie 6 & 7 Extra oefenen Niveau B Remediëringsbladen - strategie 6 en 7 Niveau B 2 Je gaat leren om je leesdoel bij een tekst te bepalen en je leert om te controleren of je je leesdoel

Nadere informatie

Strategie: Kennis van leerstrategieën. Kenzo weet hoe hij het beste kan leren. Ikke weet waar hij goed in is en waar hij nog in kan groeien.

Strategie: Kennis van leerstrategieën. Kenzo weet hoe hij het beste kan leren. Ikke weet waar hij goed in is en waar hij nog in kan groeien. Leerstrategieën voor metacognitieve kennis De gele monsters helpen je bij de vraag: Welke manieren zijn er om te leren en te werken en wat werkt voor mij? Strategie: Kennis van leerstrategieën Naam: Kenzo

Nadere informatie

Tekst lezen en vragen stellen over de tekst

Tekst lezen en vragen stellen over de tekst Voorspellen Kijk naar de tekst. Voorspel waar de tekst over gaat. Let op de titel, de kopjes en het plaatje. Tekst lezen en vragen stellen over de tekst 1. Lees de uitleg. Tijdens het lezen van een tekst,

Nadere informatie

4. Een vervolgopleiding kiezen

4. Een vervolgopleiding kiezen Edu4all LOB Licentie: Voor het activeren van de licentie kijk op pagina 5 van dit werkboek. COLOFON Uitgeverij: Auteur(s): Inhoudelijke redactie: Bronvermelding: Illustraties: Edu Actief b.v. 0522-235235

Nadere informatie

ATTRIBUEREN OF TOESCHRIJVEN

ATTRIBUEREN OF TOESCHRIJVEN ATTRIBUEREN OF TOESCHRIJVEN De meeste mensen, en dus ook leerlingen, praten niet alleen met anderen, maar voeren ook gesprekken met en in zichzelf. De manier waarop leerlingen over, tegen en in zichzelf

Nadere informatie

Toets- en Examentrainer Horeca, Bakkerij en Recreatie GL

Toets- en Examentrainer Horeca, Bakkerij en Recreatie GL Toets- en Examentrainers Toets- en Examentrainer Horeca, Bakkerij en Recreatie GL Licentie: Voor het activeren van de licentie kijk op pagina van dit werkboek. Inhoud WERKEN MET EDU4ALL...... 7 Oriënteren...

Nadere informatie

VOLLEDIGE INSTRUCTIES LEESVAARDIGHEID

VOLLEDIGE INSTRUCTIES LEESVAARDIGHEID VOLLEDIGE INSTRUCTIES LEESVAARDIGHEID Maak een mindmap of schema van een tekst ga je dan doen? Naar aanleiding van een titel, ondertitel, plaatjes en of de bron van de tekst ga je eerst individueel (en

Nadere informatie

Wat verstaan we onder huiswerk?

Wat verstaan we onder huiswerk? HUISWERKBELEIDSPLAN VOOR DE LAGERE SCHOOL Wat verstaan we onder huiswerk? Huiswerk is voor ons het totaal van alle taken, werken en lessen die door de leerkrachten opgegeven worden om thuis te maken. Maakwerk

Nadere informatie

CODEER- EN ANALYSEERBOEK VERSIE 6. Opdracht 3: begrijpend lezen Onderwijskunde Praktijk Onderzoek en Beleid

CODEER- EN ANALYSEERBOEK VERSIE 6. Opdracht 3: begrijpend lezen Onderwijskunde Praktijk Onderzoek en Beleid CODEER- EN ANALYSEERBOEK VERSIE 6 Opdracht 3: begrijpend lezen Onderwijskunde Praktijk Onderzoek en Beleid 2017-2018 1 Inhoudsopgave CODEER- EN ANALYSEERBOEK... 1 INHOUDSOPGAVE... 2 ALGEMEEN... 3 CODEREN...

Nadere informatie

PROEVE VAN BEKWAAMHEID

PROEVE VAN BEKWAAMHEID Kwalificatieprofiel : Sign Specialist Uitstroom: Naam: Crebocode: 91541/91542 Klas: Leerweg / Niveau: BOL/niveau 4 Kerntaak: 4: Voert projectleiding uit Cohort: 2014-2017 Werkproces: 4.1-4.2-4.3-4.4-4.5

Nadere informatie

Problemen herformuleren Leerlingen drukken de probleemstelling uit in eigen woorden.

Problemen herformuleren Leerlingen drukken de probleemstelling uit in eigen woorden. ACTIVITEITEN NAAM activiteit Leeftijdsgroep Markeer de optie. Tijdsduur: Vaardigheden computationeel denken Markeer de opties. Programmeren met Scratch 1 graad secundair onderwijs (12 14 jaar) > project

Nadere informatie

Feedback. Soorten feedback Evaluatieve feedback: Goed gewerkt. Descriptieve feedback: Goed gewerkt. Je hebt alle belangrijke elementen opgenomen.

Feedback. Soorten feedback Evaluatieve feedback: Goed gewerkt. Descriptieve feedback: Goed gewerkt. Je hebt alle belangrijke elementen opgenomen. Feedback Wat is feedback? Feedback gaat over het terugkoppelen van informatie. Nicolien van Hamel 1 legt het kort en bondig uit: Feedback betekent letterlijk: terugkoppeling. Bij feedback hoor je van de

Nadere informatie

Zelfevaluatie-instrument MeMoQ. Dimensie 2: Betrokkenheid. Gezinsopvang

Zelfevaluatie-instrument MeMoQ. Dimensie 2: Betrokkenheid. Gezinsopvang Zelfevaluatie-instrument MeMoQ Dimensie 2: Betrokkenheid Gezinsopvang 2016 Kind en Gezin UGent KU Leuven Citeren uit het zelfevaluatie-instrument MeMoQ kan, mits correcte bronvermelding: Declercq, B.,

Nadere informatie

Thema 7 Activiteit 5. medelln. en leerkracht

Thema 7 Activiteit 5. medelln. en leerkracht De leerlingen ontwerpen hun vlag op een los blad. 3 de leerjaar : Overzicht lesverloop 50 1 De leerlingen ontwerpen een persoonlijke piratenvlag. Ze stellen hun vlag voor aan hun medeleerlingen in een

Nadere informatie

GEZINSONDERSTEUNEND WERK ONDERZOEK NAAR COMPETENTIES BIJ VRIJWILLIGERS EN PROFESSIONALS

GEZINSONDERSTEUNEND WERK ONDERZOEK NAAR COMPETENTIES BIJ VRIJWILLIGERS EN PROFESSIONALS GEZINSONDERSTEUNEND WERK ONDERZOEK NAAR COMPETENTIES BIJ VRIJWILLIGERS EN PROFESSIONALS Het doel van dit onderzoek is een vergelijking te maken tussen de aanwezige competenties bij professionals en vrijwilligers

Nadere informatie

Handleiding voor: * spreekbeurt * nieuwskring * leeskring * werkstuk

Handleiding voor: * spreekbeurt * nieuwskring * leeskring * werkstuk Handleiding voor: * spreekbeurt * nieuwskring * leeskring * werkstuk Antoniusschool Groep 5/6 Let op: deze heb je het hele schooljaar nodig! Hoe maak je een spreekbeurt? Mijn voorbereiding: 1. Je kiest

Nadere informatie

Tekst lezen en vragen stellen over de tekst

Tekst lezen en vragen stellen over de tekst Voorspellen Kijk naar de tekst. Voorspel waar de tekst over gaat. Let op de titel, de kopjes en het plaatje. Tekst lezen en vragen stellen over de tekst 1. Lees de uitleg. Tijdens het lezen van een tekst,

Nadere informatie

Schrijven - Samenvatten vmbo-kgt34. CC Naamsvermelding 3.0 Nederland licentie.

Schrijven - Samenvatten vmbo-kgt34. CC Naamsvermelding 3.0 Nederland licentie. Auteur VO-content Laatst gewijzigd Licentie Webadres 23 August 2016 CC Naamsvermelding 3.0 Nederland licentie http://maken.wikiwijs.nl/74629 Dit lesmateriaal is gemaakt met Wikiwijs Maken van Kennisnet.

Nadere informatie

Hoe? Taal 1. Waar? Tijd? Extra? SPEL DENK

Hoe? Taal 1. Waar? Tijd? Extra? SPEL DENK TRICKY TOWER Taal 1 2 Eén leerling heeft het opgavenboekje, één leerling de blokjes. De leerling met het boekje legt zonder iets aan te wijzen uit welke blokjes er nodig zijn voor de opgave. Daarna legt

Nadere informatie

Hoofdstuk 16 - Vreemde talen ondersteunen

Hoofdstuk 16 - Vreemde talen ondersteunen Hoofdstuk 16 - Vreemde talen ondersteunen 16.1. Inleiding 215 16.2. Woorden, zinnen, in een vreemde taal laten voorlezen 217 16.3. Uitspraak van woorden leren en controleren 219 16.4. Woorden vertalen

Nadere informatie

De gedragscriteria voldoen aan deze voorwaarden: duidelijk en begrijpbaar observeerbaar en meetbaar geen waardeoordeel

De gedragscriteria voldoen aan deze voorwaarden: duidelijk en begrijpbaar observeerbaar en meetbaar geen waardeoordeel Basisvaardigheden Algemeen Voor elke basisvaardigheid is omschreven wat de betekenis is = soort van definitie Daarnaast is een vertaling in (observeerbare) gedragscriteria gegeven om te kunnen scoren in

Nadere informatie

Leren kan je leren 1 ste jaar leerlingenfiche 1. TechnOV. Zennelaan 51-53. School voor wetenschap en technologie

Leren kan je leren 1 ste jaar leerlingenfiche 1. TechnOV. Zennelaan 51-53. School voor wetenschap en technologie Leren kan je leren 1 ste jaar leerlingenfiche 1 TechnOV Zennelaan 51-53 School voor wetenschap en technologie Naam: Klas: Leren kan je leren 1 ste jaar leerlingenfiche 2 1. Organiseren en verkennen 1.1

Nadere informatie

Handleiding nieuwe omgeving Gebruikersbeheer Vlaamse overheid. 1 Hoe zoek ik een gebruiker? Hoe maak ik een nieuwe gebruiker aan?...

Handleiding nieuwe omgeving Gebruikersbeheer Vlaamse overheid. 1 Hoe zoek ik een gebruiker? Hoe maak ik een nieuwe gebruiker aan?... Handleiding nieuwe omgeving Gebruikersbeheer Vlaamse overheid Inhoud 1 Hoe zoek ik een gebruiker?...2 2 Hoe maak ik een nieuwe gebruiker aan?... 5 3 Hoe maak ik een werkrelatie aan?... 8 4 Hoe geef ik

Nadere informatie

14 01 Versie 1 C3 Leren leren Tekst 3/1 Competentiematrix Observatie en evaluatie schema Deze competentiematrix werd ontwikkeld in samenwerking met

14 01 Versie 1 C3 Leren leren Tekst 3/1 Competentiematrix Observatie en evaluatie schema Deze competentiematrix werd ontwikkeld in samenwerking met 14 01 Versie 1 C3 Leren leren Tekst 3/1 Competentiematrix Observatie en evaluatie schema Deze competentiematrix werd ontwikkeld in samenwerking met Onderwijs en Opvoeding Beringen en aan de huistaakbegeleiders

Nadere informatie

HET LEREN D E B AAS W ORD EN

HET LEREN D E B AAS W ORD EN HET LEREN D E B AAS W ORD EN SUGGESTIES VOOR STAPSGEWIJS WERKEN MET COGNITIEVE LEERSTRATEGIEËN VOOR DOCENTEN EN LEERLINGEN IN HET VMBO. 1 OPBOUW VAN HET LESPAKKET HOOFDSTUK 1 In hoofdstuk 1 staat informatie

Nadere informatie

Profiel mobiliteitscoach

Profiel mobiliteitscoach Profiel mobiliteitscoach 22-02- 2014 PROFIEL MOBILITEITSCOACH De mobiliteitscoach werkt in een organisatie met mobiliteitsprocessen. Hij/zij werkt aan het organiseren van het inductieproces van studenten

Nadere informatie

Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden.

Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden. Het Kindgesprek. Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden. 1 Inleiding. Door gesprekken met kinderen te voeren willen we de betrokkenheid

Nadere informatie

Hoe werk je met het projectenboek?

Hoe werk je met het projectenboek? Hoe werk je met het projectenboek? In dit boek ga je allerlei opdrachten maken met dieren in de hoofdrol. Je gaat toepassen wat je in de afgelopen jaren hebt geleerd. Ook leer je er nog een hoop nieuwe

Nadere informatie

Mogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier

Mogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier Mogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier Gewenst gedrag uit zich bijvoorbeeld in 1 Interpersoonlijk competent De student toont in gedrag en taalgebruik respect Is vriendelijk

Nadere informatie

Wat ga je schrijven: een verklarende tekst. Filmpje kijken en aantekeningen maken

Wat ga je schrijven: een verklarende tekst. Filmpje kijken en aantekeningen maken B, les 1 Les 1: Een verklarende tekst schrijven Wat ga je schrijven: een verklarende tekst Wat is de VOGELS-strategie? Schrijf op wat de letters betekenen. V O GE L S Filmpje kijken en aantekeningen maken

Nadere informatie