schoolondersteuningsprofiel

Transcriptie

1 schoolondersteuningsprofiel 2014 Trinitas College locatie Johannes Bosco Hectorlaan CL Heerhugowaard Vastgestelde versie 24 juni 2014

2 1 Inleiding Passend onderwijs is de nieuwe manier waarop onderwijs aan leerlingen, die etra ondersteuning nodig hebben, wordt georganiseerd. Het gaat om zowel lichte als zware vormen van ondersteuning. Bijvoorbeeld etra begeleiding op school, aangepast lesmateriaal, hulpmiddelen of onderwijs op een speciale school. We onderscheiden de basisondersteuning en etra ondersteuning. Basisondersteuning is door het samenwerkingsverband afgesproken ondersteuning die een school aan alle leerlingen moet kunnen bieden. Etra ondersteuning kan licht en kortdurend van aard zijn, maar ook zwaar en langdurig en plaatsvinden binnen of buiten de school. Het schoolondersteuningsprofiel is als het ware een foto van de stand van zaken en bevat tevens de ambities van de school. Het biedt ouders de mogelijkheid om per school te beoordelen of het ondersteuningsniveau van een school past bij wat hun kind nodig heeft. Het schoolondersteuningsprofiel is een beknopt document: voor meer informatie kan worden gekeken in het schoolplan of het zorgplan van de school of op Vensters voor Verantwoording. Deze laatste website is een project van de VO-raad waarbij allerlei cijfermatige informatie over scholen voor voortgezet onderwijs, afkomstig van de onderwijsinspectie en van de scholen zelf, verzameld en gevisualiseerd wordt in één systeem. Alle in dit schoolondersteuningsprofiel genoemde websites en documenten zijn te bereiken via de website van de school. 2 Algemene informatie In dit hoofdstuk worden de contactgegevens van de school en de kengetallen van de leerlingpopulatie weergegeven. Ook wordt kort weergegeven wat de school als haar opdracht ziet, vooral in het kader van passend onderwijs: de onderwijsvisie. Contactgegevens Naam locatie Johannes Bosco Type school vmbo-t, vmbo-k-b, vmbo-t/havo Adres Hectorlaan 7, 1702 CL Heerhugowaard Telefoon infojb@trinitascollege.nl Website Onderwijsvisie en visie op ondersteuning Het Trinitas College biedt leerlingen een prettige en veilige omgeving met uitdagend, inspirerend en gevarieerd onderwijs. Het gaat erom dat onze leerlingen hun talenten ontwikkelen, dat ze goede prestaties leveren en zich verder ontwikkelen tot sociale, zich verantwoordelijk voelende wereldburgers. Het onderwijs is erop gericht dat de leerlingen succesvolle leerders zijn in het vervolgonderwijs. Leerlingen zijn verschillend en daar wordt rekening mee gehouden. Respect voor elkaars verschillen staat dan ook centraal. Er is veel persoonlijke aandacht en zorg. Iedere leerling heeft een eigen mentor. Er is hulp bij studieproblemen, dysleie en bij persoonlijke problemen. Bij de keuze voor zijn vervolgopleiding wordt de leerling begeleid door een decaan. 2

3 De missie en visie van de school sluiten aan bij de opvatting over de kerntaak van onderwijs: jonge mensen ondersteunen om een betekenisvolle plek te kunnen innemen in de samenleving. En zorgen dat zij alles leren dat daarvoor van belang is. En dat betekent ook: hen leren omgaan met onzekerheden, veranderingen en met compleiteit. De school helpt de leerling bij dat leren. Op allerlei manieren. Door het geven van goede lessen. Door het geven van goede voorbeelden. Door de leerlingen uit te dagen dingen te doen waarvan ze niet wisten dat ze het in zich hadden. Visie op ondersteuning Binnen ons onderwijs treffen we verschillende begeleidingsactiviteiten aan: onderwijsondersteunend en onderwijsgevend personeel geven dagelijks in hun rechtstreeks contact met leerlingen uitvoering aan al deze activiteiten. Ook buiten de school is er ondersteuning voor onze leerlingen voorhanden. Deze activiteiten zijn erop gericht leerlingen optimale kansen te bieden. Het gaat daarbij om het geven van steun bij het realiseren van onderwijsdoelstellingen en bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerling. Onderwijs en ondersteuning zijn gericht op het versterken van de zelfredzaamheid bij het leren van onze leerlingen. Uitgangspunten leerlingondersteuning Alle leerlingen hebben zorg en aandacht nodig. Sommige van hen hebben een specifieke ondersteuningsbehoefte: leerlingen met een probleem op onderwijskundig, of sociaal emotioneel terrein of op leerlingen met een gediagnostiseerde stoornis of handicap. De ondersteuning van de leerlingen is zodanig ingericht dat de leerling in staat wordt gesteld om een opleiding te volgen die bij hem past en die met succes kan worden afgerond. Dat betekent dat er voor leerlingen met leer-, gedrags- en/of sociaal-emotionele problemen etra ondersteuning en begeleiding beschikbaar is. Leerlingen worden daarbij zoveel mogelijk aangesproken vanuit een oplossingsgerichte benadering, waarbij niet het door hen ervaren probleem, maar de mogelijke oplossing(en) leidraad is. Bij het werken naar een concrete oplossing staan bij de ondersteuning van de leerlingen drie voorwaarden centraal om zo de kans op motivatie en de groei van zelfredzaamheid van de leerling het grootst te doen zijn: de leerling ervaart autonomie: hij/zij moet zelf kunnen beslissen; de leerling ervaart de relatie met de begeleider als positief, er is sprake van wederzijdse betrokkenheid; de leerling ervaart competentie: hij/zij heeft het gevoel in staat te zijn aan de eisen te kunnen voldoen. De leerlingondersteuning is gecentreerd rond drie aandachtsgebieden, te weten: studiebegeleiding; oriëntatie op studie en beroep; sociaal-emotionele begeleiding. De ondersteuning is een integraal onderdeel van het onderwijsleerproces met als doel voortijdig schoolverlaten te voorkomen, behalve in die gevallen waarbij het verstandig is dat de leerling zijn studie voortzet in een studierichting die de school niet aanbiedt. In principe verlaat elke leerling onze school met een diploma of een doorstroomcertificaat. 3

4 2.2 Kengetallen leerlingpopulatie Hieronder wordt een aantal kengetallen van de school weergegeven, meer specifieke informatie is te vinden op Vensters voor Verantwoording. 1 Lwoo-leerlingen Voor de vmbo-leerlingen wordt leerwegondersteunend onderwijs (lwoo) aangeboden. In de onderbouw in de vmbo-basis beroepsgerichte leerweg en vmbo kader-beroepsgerichte leerweg in de vorm van kleinere klassen (ca. 16 leerlingen). Ook is etra ondersteuningstijd beschikbaar voor de mentor. Vmbo-t leerlingen worden in reguliere klassen geplaatst. Leerlingen met een leerlinggebonden financiering (tot 1 augustus 2014) aantal leerlingen per 1/10 verwijzing naar SVO 2 leerlingen met REC-indicatie leerlingen met dysleieverklaring (22%) (23%) Onderwijsresultaten Eamenresultaten van de afgelopen jaren (in procenten) Eerste getal = resultaat Trinitas College, tussen haakjes het landelijke gemiddelde vmbo-tl vmbo-kl vmbo-bl (93) 99 (94) 99 (95) (91) 93 (93) 91 (96) (92) 90 (93) 98 (97) Doorstroom van leerlingen De inspectie heeft bij haar periodieke kwaliteitsonderzoeken van de school geen afwijkingen geconstateerd en dit als voldoende gekwalificeerd Het aantal verwijzingen naar het SVO en het aantal leerlingen met een REC-indicatie betreffen de leerlingen van de locatie Johannes Bosco en Han Fortman samen. 4

5 Vervolgopleiding oud-leerlingen 3 Basisondersteuning 3.1 Inleiding Op de scholen voor regulier voortgezet onderwijs in Noord-Kennemerland wordt een schematisch overzicht van aspecten van basisondersteuning gehanteerd (zie bijlage 1). Basisondersteuning kenmerkt zich door het nauwgezet volgen van de ontwikkeling van de leerlingen en een intensief intern overleg daarover. Basisondersteuning is geen vast gegeven: scholen zijn en blijven in ontwikkeling en de inhoud van de basisondersteuning zal dan ook regelmatig worden aangepast. Voor alle scholen geldt dat het onderwijs zoveel mogelijk wordt afgestemd op de onderwijs- en ontwikkelingsbehoeften van de leerling; waar nodig wordt etra tijd en aandacht aan de individuele leerling geschonken. Indien nodig biedt de school een scala aan ondersteuningsmogelijkheden en hulpmaterialen en onderhoudt zij actief werkrelaties met eterne deskundigen. De scholen ontwikkelen zich daarbij voortdurend en besteden veel aandacht aan de professionalisering van de medewerkers. 3.2 Basisondersteuningsprofiel Het Trinitas College, locatie Johannes Bosco, heeft recent in kaart gebracht hoe zij staat ten opzichte van het gewenste niveau van basisondersteuning met behulp van het genoemde overzicht van de basisondersteuning. De uitkomst van deze zelfanalyse is als bijlage bij dit schoolondersteuningsprofiel gevoegd. Uit de analyse blijkt dat de school al ver is gevorderd in haar ontwikkeling van de basisondersteuning, maar dat een aantal zaken, zoals aangegeven in het overzicht, nog gerealiseerd of afgerond dient te worden. Overigens kan de school de basisondersteuning en etra ondersteuning alleen waarmaken binnen de grenzen van de mogelijkheden van de school en haar eterne partners. In voorkomende gevallen zal de school hierover met u communiceren en u - voor zover mogelijk en aanwezig - op alternatieven wijzen. 5

6 Zorg Advies Team Interne en eterne deskundigen Leerling Zorgteam 3.3 Onderwijsondersteuningsstructuur De school onderscheidt binnen de basisondersteuning de zogenaamde 1 e -, 2 e - en 3 e - lijnsondersteuning. Uitgangspunt is dat de leerling zoveel mogelijk wordt opgevangen in de eigen groep door de eigen docent, mentor en afdelingsleider: de 1 e -lijns ondersteuning. Indien deze ondersteuning niet voldoende is, worden de interne deskundigen ingeschakeld: de 2 e - lijns ondersteuning. In het interne ondersteuningsteam wordt besproken welke specifieke ondersteuning leerlingen nodig hebben. De school biedt deze ondersteuning meestal zelf. Indien de school vermoedt de ondersteuning niet (geheel) zelf te kunnen bieden, vindt doorverwijzing plaats naar het zorgadviesteam (ZAT). Dit is een multidisciplinair overleg waarin eterne deskundigen participeren (3 e -lijns ondersteuning). In schema ziet de ondersteuningsstructuur van de Johannes Bosco er als volgt uit: 1 e -lijns ondersteuning Mentoren Vakdocenten 2 e -lijns ondersteuning Interne deskundigen (zie onderstaand schema) 3 e -lijns ondersteuning Eterne deskundigen en instellingen 6

7 Toelichting op de niveaus van ondersteuning Niveau 1 e -lijns ondersteuning 2 e -lijns ondersteuning 3 e -lijns ondersteuning Ondersteuningsmogelijkheden Docenten signaleren en overleggen zo nodig met de mentor. Mentor signaleert en informeert vakdocenten (geeft handvatten) op basis van verkregen observaties uit gesprekken met leerling, ouders, collega's en handelt daar naar (docentniveau). Mentor regelt verslaglegging in het schooladministratiesysteem (SOM). Is meer ondersteuning nodig, dan schakelt de mentor de zorgcoördinator in. Dit gebeurt via een meldformulier. De leerling wordt in de periode van tweedelijns ondersteuning gevolgd door het zorgteam. Verslaglegging vindt plaats door een lid van het zorgteam. Is er meer ondersteuning nodig, dan besluit het zorgteam - na toestemming ouders - informatie en advies te vragen aan het zorgadviesteam (ZAT). Het zorgadviesteam, waarin eterne deskundigen participeren, buigt zich over de problematiek. Oplossingen kunnen zijn: eterne hulpverlening en/of ondersteuning op maat. Zorgfunctionarissen 3 Bij de ondersteuning van leerlingen zijn de volgende functionarissen betrokken: 1 e -lijns ondersteuning: docent mentor time-out-voorziening huiswerkbegeleiding 2 e -lijns ondersteuning: decaan remedial teacher faalangstreductietrainer counselor orthopedagoog zorgcoördinator vertrouwenspersoon trajectklasbegeleider ambulant begeleider 3 e -lijns ondersteuning: Alle eterne deskundigen zoals hieronder genoemd bij het zorgadviesteam en bij eterne contacten. Zorgteams De school beschikt over een zorgteam en zorgadviesteam (ZAT). 3 Van alle functionarissen is de specialisatie en taakstelling terug te vinden in het zorgplan van de school. 7

8 Zorgteam De voortgang rond leerlingen met een ondersteuningsbehoefte wordt besproken in het zorgteam van de school. Dit team is samengesteld uit medewerkers van de school en komt wekelijks bijeen. De mentor meldt een leerling aan en formuleert de hulpvraag. Het zorgteam geeft advies en vermeldt dit advies in het schooladministratiesysteem (SOM). Het zorgteam op de locatie Johannes Bosco bestaat uit: zorgcoördinator counselor orthopedagoog remedial teacher ambulante begeleider teamleider (op afroep) docent (op afroep) Zorgadviesteam (ZAT) Doelstelling is het adviseren van de school betreffende leerlingen van wie de interne begeleiding en ondersteuning stagneert en/of leerlingen die dreigen uit te vallen. In het algemeen gaat het om leerlingbespreking en handelingsplanning met betrekking tot interne of eterne ondersteuning. Op de locatie Johannes Bosco bestaat het zorgadviesteam uit: zorgcoördinator counselor orthopedagoog schoolmaatschappelijk werker (SMW) leerplichtambtenaar schoolarts jeugdcoördinator van de politie jeugdhulpverlener directielid (indien nodig) Leerlingen besproken in het zorgadviesteam Johannes Bosco: Jaar Aantal leerlingen Percentage ,28 % ,10 % ,40 % Eterne contacten Onder functionele eterne contacten vallen collega-scholen, instellingen en voorzieningen. Deze contacten zijn onder andere gericht op het adequaat inzetten van betrokken deskundigheid ten behoeve van de leerling of het doorverwijzen van de leerling naar een collega-school of hulpverlener die in staat is een onderwijsaanbod of hulp te verlenen, waartoe een school zelf niet in staat is. Naast de samenwerking met instanties, genoemd als lid van het zorgadviesteam, wordt meer incidenteel ook samengewerkt met onderstaande instellingen en organisaties: 8

9 basisscholen in de regio leerplichtambtenaren van gemeenten buiten Heerhugowaard/Langedijk VO/VAVO reclassering (justitie) aanmeldingspunt kindermishandeling (AMK) Triversum, GGZ en De Praktijk Speciaal Voortgezet Onderwijs Samenwerkingsverband vo/vso Noord-Kennemerland: met de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) en de gezamenlijke voorzieningen als Rebound en Keerpunt In de schoolgids en het zorgplan van de school is hierover meer informatie te vinden. Trainingen binnen het zorgaanbod Er zijn verschillende trainingen en cursussen beschikbaar, te weten: Faalangstreductietraining Eamentraining Specifieke en algemene huiswerkbegeleiding Remedial Teaching Op school wordt gewerkt met het programma Leefstijl : bij dit programma worden sociale vaardigheden aangeleerd. Opvangmogelijkheden buiten de school Binnen het samenwerkingsverband vo/vso Noord Kennemerland is een aantal opvangmogelijkheden waarvan de school zo nodig gebruik kan maken: Keerpunt voor leerlingen, van wie vermoed wordt dat een REC-4 plaatsing noodzakelijk is en voor leerlingen die tijdelijk een andere plaats nodig hebben (doel is dan terugplaatsing op een school voor regulier onderwijs). Eskeeb: biedt een passend onderwijs-arrangement aan. Hoe dit arrangement er uit komt te zien voor een leerling, wordt bepaald tijdens het intakegesprek. Het onderwijs wordt gegeven in klein groepsverband op de locatie Keerpunt. Dagopvang bij Stichting Parlan: voor leerlingen met ernstige gedragsproblemen. Gastleerlingschap bij een collega-school uit het samenwerkingsverband. Professionaliteit/professionalisering interne zorgverleners Alle ondersteuners binnen de school zijn bekwaam en (des)kundig in de hun toegewezen taken en daar waar nodig hebben zij een speciale training/scholing gevolgd. In het kader van de wet BIO heeft de school beleid ontwikkeld opdat interne ondersteuners niet alleen bekwaam zijn, maar ook bekwaam blijven. Het beleid is er op gericht het geheel van kennis, inzicht, vaardigheden, motivatie, persoonlijke eigenschappen en het gedragsrepertoire te optimaliseren om op deze wijze de onderwijskundige, pedagogische en ondersteunende opdracht te kunnen realiseren. 9

10 3.4 Planmatig werken Ontwikkelingsperspectiefplan (OPP) In het reguliere voortgezet onderwijs moeten scholen met ingang van 1 augustus 2014 een zogeheten ontwikkelingsperspectiefplan opstellen voor leerlingen die etra ondersteuning krijgen. In het ontwikkelingsperspectiefplan wordt beschreven wat de verwachte uitstroombestemming van de leerling is en wat de onderbouwing van deze verwachting is. Wat dit laatste betreft gaat het om de belemmerende en bevorderende factoren die van invloed kunnen zijn op het onderwijsleerproces. Het bevoegd gezag van de school stelt het ontwikkelingsperspectiefplan vast nadat hierover op overeenstemming gericht overleg met de ouders heeft plaatsgevonden. De school evalueert het ontwikkelingsperspectief jaarlijks met de ouders en stelt het zo nodig bij. Het opstellen van een OPP vraagt om een integrale werkwijze waarin de opsteller de informatie en epertise vanuit alle betrokkenen meeneemt: van de leerling zelf, van de ouders, de docenten, mentoren en andere schoolinterne deskundigen en van de ketenpartners van de school (de eterne deskundigen die bij de leerling betrokken zijn). Handelingsplannen werden vooral geschreven om hiaten op te vullen, een OPP is meer bedoeld om hiaten te voorkomen. Het OPP wordt meer opgesteld vanuit de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling op de langere termijn, met einddoelen die passen bij het perspectief (uitstroom) van de leerling. Het OPP richt zich meer op de doelen die in de onderwijsinstelling behaald dienen te worden. De positie van de ouders is hiermee flink veranderd: zij zijn nu meer betrokken partners bij het leren en opgroeien van hun kind. Indien geen overeenstemming wordt bereikt bij het vaststellen of bijstellen van het OPP kunnen ouders zich wenden tot de Geschillencommissie Passend Onderwijs. Johannes Bosco Een leerling kan bij aanmelding al gekenmerkt worden als leerling met een ondersteuningsbehoefte. Maar een leerling kan ook gedurende het schooljaar problemen krijgen (of veroorzaken). In de begeleidingsopzet van de school vervult de mentor ook dan een spilfunctie. Op de Johannes Bosco wordt gestreefd naar een vroegtijdige signalering van problemen bij leerlingen, elke functionaris heeft daarin een rol en taak en er vindt op dit gebied veel structureel overleg plaats. Indien het gaat om problemen op cognitief gebied, leergebied, motivatieproblematiek of gedragsproblemen, dan bepaalt de teamleider samen met de mentor welke actie er ondernomen moet worden om het probleem op te lossen. Indien het gaat om sociaal-emotionele, gediagnosticeerde en/of medische problematiek, dan wordt de zorgcoördinator ingeschakeld. Als het duidelijk is welk ondersteuningstraject ingezet gaat worden, wordt door de mentor samen met de ouder(s)/verzorger(s) en leerling de hulpvraag geformuleerd. Het kan zijn dat de aard van de problemen van de leerling niet geheel duidelijk is. In dat geval gaat de mentor in overleg met de zorgcoördinator. Als er sprake is van acute problematiek wordt op dat moment door de zorgcoördinator, de afdelingsleider en de mentor in overleg met ouders en leerling bepaald welke hulp ingezet dient te worden. In dit traject wordt ook de schoolleiding betrokken. Na het formuleren van de hulpvraag wordt bepaald of een specifieke aanpak van de problematiek van deze leerlingen door middel van een handelingsplan noodzakelijk (en haalbaar) is. De teamleider bepaalt op advies van zorgcoördinator, afhankelijk van de problematiek, welk hulptraject wordt ingegaan. Soms is de epertise, nodig om de leerling te helpen, niet binnen school te vinden en zal er doorverwezen moeten worden naar eterne hulpverleners. 10

11 De ouders/verzorgers spelen in de beslissing om eterne instanties in te schakelen een cruciale rol. Binnen de school wordt vastgelegd wie welke specifieke problematiek gaat monitoren, c.q. begeleiden, en hoe deze procedure verloopt. (zie zorgplan) Er kan ook met ouders en leerling besloten worden om de leerling in het zorgadviesteam (ZAT) te bespreken. 3.5 Basiskwaliteit van het onderwijs De inspectie Voortgezet Onderwijs heeft het Trinitas College, locatie Johannes Bosco, voor alle afdelingen het zogenaamde basisarrangement (basistoezicht) toegekend. Hiermee wordt uitgedrukt dat de kwaliteit van het geboden onderwijs en de naleving van wet- en regelgeving in orde is. De school voert een actief kwaliteitsbeleid. Als omschrijving voor kwaliteitszorg hanteert de school de volgende definitie: kwaliteitszorg is het systematisch bepalen, bewaken en verbeteren van kwaliteit. Systematisch wil zeggen dat de school haar kwaliteitszorg uitvoert volgens een geheel aan vastgelegde processen (het verloop van handelingen in de tijd) en (vaste) procedures (werkwijzen en methoden). Door systematisch te werken wordt duidelijk wie wat (al) doet, wordt systeem in de werkzaamheden gebracht en wordt dubbel werk voorkomen. De school beschikt over een uitvoerig kwaliteitshandboek, waarin tal van procedures en werkwijzen zijn beschreven en waardoor kwaliteitszorg een cyclisch proces is geworden. Hierdoor worden systematisch en structureel vier soorten gegevens verzameld en bestudeerd: leerresultaten tevredenheid van de leerlingen en ouders over de onderwijskwaliteit tevredenheid van het personeel over de school arbeidsorganisatie marktpositie Waarnemingen worden afgezet tegen landelijke gemiddelden en de conclusies zijn - zo nodig - het startpunt voor nieuw beleid. Een in het kader van dit schoolondersteuningsprofiel belangrijk gegeven is de leerling- en oudertevredenheid. Op de Johannes Bosco is het beeld als volgt: Veiligheid en sfeer gelden als positieve punten, waarbij de begeleiding door de mentoren eveneens goed scoort. Bij de ouders scoort de school op alle aspecten ruim voldoende. 11

12 4 Etra ondersteuning binnen de school 4.1 Inleiding Het samenwerkingsverband geeft scholen ook de beschikking over ondersteuningsmiddelen waarmee zij naast de basisondersteuning voor leerlingen etra ondersteuning op maat kan inzetten. De school investeert overigens ook zelf in deze specifieke etra ondersteuning. Deze etra ondersteuning werd voorheen bekostigd vanuit de zogenaamde rugzakjes, die op korte termijn worden afgeschaft. 4.2 Arrangementen Het Trinitas College, locatie Johannes Bosco, kent in het kader van de etra ondersteuning de zogeheten Trajectklas. Hierna volgt een korte beschrijving van dit arrangement. Trajectklas Doelgroep Capaciteit Doelstellingen Beschikbare materialen Ruimtelijke omgeving Deskundigheid Samenwerking met eterne instanties Ondersteuning Leerlingen die leerling gebonden financiering (LGF) hebben, het zogenaamde rugzakje. Leerlingen die door gedragsproblemen, ontwikkelingsstoornis of anderszins opvallend gedrag niet tot goede leerprestaties komen en/of de lessen voor andere leerlingen ernstig verstoren. Ze worden tijdelijk uit de probleemsetting gehaald en intensief begeleid, zodat zij na verloop van tijd hun schoolloopbaan weer zelfstandig kunnen voortzetten. Gezien de beperkte capaciteit van deze voorziening wordt zorgvuldig gekeken welke leerlingen er gebruik van kunnen maken. Minder schooluitval. Goede ondersteuning op maat bieden. Docenten ondersteunen bij hun hulpvraag voor deze leerlingen. Ouders intensief betrekken bij het traject zodat de leerling weer met acceptabel gedrag alle lessen kan volgen. Leerlingen zo begeleiden dat de kans op succes op school zo groot mogelijk wordt. Alle leerlingen van de Trajectklas krijgen een handelingsplan. Een speciaal daarvoor ingericht klein klaslokaal. orthopedagoog psycholoog ambulant begeleider gedragsspecialist zorgcoördinator Zie eterne contacten. 12

13 5 Ambities Allereerst is het de ambitie van de Johannes Bosco om geheel te gaan voldoen aan de kwaliteitseisen, die aan de basisondersteuning, zoals weergegeven in bijlage 1 en 2, mogen worden gesteld. We zullen ons maimaal inspannen om leerlingen te helpen succesvolle leerders te worden, die met een breed pakket (persoonlijke vorming, kennis en kunde) uitstekend voorbereid zijn op het vervolgonderwijs en de samenleving. 6 Afsluiting Voor alle vragen, die tijdens het lezen van dit schoolondersteuningsprofiel bij u zijn gerezen, kunt u zich wenden tot de school. Overigens vindt u ook op de website van de school en in de vele documenten die u via de website gemakkelijk kunt bereiken, uitgebreide informatie over wat in deze notitie aan de orde is gesteld. 13

14 Bijlage 1 Overzicht basisondersteuning Trinitas College te Heerhugowaard Locatie Johannes Bosco (vmbo) Vooropmerking Indien in onderstaand schema het kruisje in de kolom In ontwikkeling uiterst rechts is geplaatst, dan betekent dat dat de ontwikkeling reeds in een vergevorderd stadium is. Aspecten In Aanwezig ontwikkeling 1 Beleid met betrekking tot passend onderwijs a De school heeft de intentie om leerlingen met een (etra) ondersteuningsbehoefte in principe aan te nemen, mits het ondersteuningsaanbod toereikend kan zijn b De school meet minimaal één keer per twee jaar de tevredenheid van leerlingen en ouders/verzorgers c De school bepaalt jaarlijks hoe de zorgmiddelen worden ingezet d De school evalueert jaarlijks het rendement van geboden ondersteuning en gebruikt de conclusie als input voor het ondersteuningsbeleid e Middelen die toegekend zijn voor ondersteuning worden daarvoor ingezet 2 Passende begeleiding a De school brengt onderwijsbehoeften in kaart door het verzamelen van informatie uit overdrachtsgegevens, warme overdracht en gesprek met de ouders b De school voorziet in op maat gemaakte onderwijsarrangementen voor leerlingen 4 die dat nodig hebben c De school werkt met (groeps)handelingsplannen met een vaste structuur d (Groeps)handelingsplannen bevatten handelingsgerichte, direct toepasbare adviezen e De school gaat altijd na welke opbrengsten handelingsplannen opleveren f De school beschikt over een goed functionerend leerling volg systeem (LVS) waarin de ondersteuning wordt vastgelegd g Docenten en mentoren voeren leerlinggegevens m.b.t. onderwijsresultaten, sociaalemotionele ontwikkeling en andere relevante informatie structureel in in het LVS h Minimaal twee keer per jaar vinden leerlingbesprekingen plaats op basis van deze individuele informatie en m.b.t. groepssituaties i De school stelt de informatie over onderwijsbehoeften van leerlingen ter beschikking van professionals, waarmee wordt samengewerkt. j De mentor stelt informatie over onderwijsbehoeften van leerlingen structureel beschikbaar aan medewerkers van de school die hiervan op de hoogte dienen te zijn k De school besteedt structureel aandacht aan de competenties van docenten en begeleiders in relatie tot de ondersteuningsproblematiek die speelt l De school beschikt over goed getrainde mentoren die in staat zijn adequaat te signaleren en te interveniëren (binnen hun taakstelling) m De school maakt gebruik van (eventueel eterne) specialisten als het gaat om etra ondersteuning n De school zet eterne zorgpartners preventief in ten behoeve van een vroegtijdige signalering, zodat eerder lichte ondersteuning kan worden ingezet o Voor speciale onderwijsbehoeften schakelt de school zo nodig diagnostische epertise van buiten de school in 4 Voor zover de arrangementen passen binnen de mogelijkheden van de school. 14

15 Aspecten In Aanwezig ontwikkeling 3 De continuïteit van de passende begeleiding a De verantwoordelijkheid voor de continuïteit van de ondersteuning is ondergebracht bij één of meer functionarissen b Begeleidingsgegevens (al vanaf het BaO) worden vastgelegd in het leerlingvolgsysteem c De school participeert in de overgangsprocedures BaO/VO zoals afgesproken d De school participeert in de overgangsprocedures VO/MBO zoals afgesproken e De school heeft afspraken over hoe de warme overdracht wordt vormgegeven vastgelegd 4 Basisondersteuning voorziet in opvang van leerlingen met een algemene hulpvraag a De school verzorgt leerwegondersteuning (LWOO) b De school vangt leerlingen met een PRO-beschikking op in het VMBO met LWOO Nee Nee c Inzetten LWOO-ondersteuningsmiddelen (verantwoording begroting/jaarverslag) d De school biedt leerwerktrajecten e De school beschikt over een onderwijsaanbod voor hoogbegaafden Nee Nee f De school werkt met het doorstartconvenant Samenwerkingsverband g De school biedt schoolloopbaan begeleiding h De school heeft een verzuimcoördinatie en -registratie 5 Differentiatie en competenties docenten a Mentoren zijn in staat te bepalen wanneer basisondersteuning niet meer toereikend is b Docenten kunnen reflecteren op eigen handelen en op grond van reflectie bijstellen c Docenten zijn in staat handelingsgerichte leerlingbesprekingen te voeren d Docenten zijn in staat handelingsgerichte gesprekken met leerlingen, ouders en collega s te voeren e Docenten betrekken ouders bij de onderwijsondersteuning 5 f Docenten reageren op signalen van leerlingen en/of ouders door zelf actie te ondernemen of door de signalen door te spelen g Docenten kunnen beperkingen van leerlingen vertalen in behoeften en daar de vereiste ondersteuning aan koppelen g Docenten maken zo nodig aanpassingen in de lessen h Er wordt door de docenten tijdens de lessen gedifferentieerd op grond van:. Docenten kunnen differentiëren naar tempo en niveau. Speciale psychologische of sociaal-emotionele kenmerken. Een meer of minder dan gemiddelde intelligentie. Verschillende leerstijlen i Gedifferentieerde onderwijsprogramma s zijn beschikbaar in het vakwerkplan j Onderwijsprogramma s voor leerlingen met fysieke beperkingen:. Goed ingerichte Elektronische Leer Omgeving (ELO). Aangepaste onderwijskundige leer- en hulpmiddelen. Aangepast rooster. Beperkte lokaalwisseling. Ruimte voor verrichten van medische handelingen Nee Nee 6 6 Epertise op het gebied van deskundigheid, materialen en omgeving a Er is binnen de school een cultuur waarin professionaliteit met elkaar gedeeld wordt (intervisie) 5 6 Dit is primair de taak van de mentoren. Er is geen vaste ruimte beschikbaar, in voorkomende gevallen wordt een oplossing gezocht. Indien ouders specifieke wensen hebben, dient hierover vooraf met de school overlegd te worden. Niet voor alle situaties kunnen oplossingen worden geboden. 15

16 Aspecten In Aanwezig ontwikkeling b Docenten kunnen etra aandacht besteden aan leerlingen met speciale onderwijsbehoeften c Het zorgteam/ondersteuningsteam heeft epertise in:. Handelingsgericht werken. Individueel ontwikkelingsperspectief. Individuele leerlijnen 7 d Er is een teamaanpak op gedrag in de klassen- en vrije situatie e Binnen school is kennis over onderwijszorgvoorzieningen in regio Samenwerkingsverband f Bekwaamheid/kennis van docenten wordt op peil gehouden voor wat betreft:. Signaleren speciale onderwijsbehoeften voor leren en gedrag. Kennis en aanpak dysleie. Kennis en aanpak dyscalculie. Kennis en aanpak AD(H)D. Kennis en aanpak ASS. Kennis en aanpak faalangst g Binnen school is kennis over gedragsontwikkelingsstoornissen en gedragsproblemen h Binnen school is kennis over onderwijsachterstanden andere culturen i Er zijn programma s gericht op vergroten van sociale vaardigheden j Er zijn programma s gericht op vergroten van studievaardigheid k Beschikbare trainingen en andere ondersteuning. Faalangst reductie training. Weerbaarheidstraining/ assertiviteitstraining. Dysleie-ondersteuning (r.t.). Dyscalculie-ondersteuning (r.t.). Inzet eterne coaches (o.a. OPDC, REC, Keerpunt) l Leerlingen met speciale onderwijsbehoeften kunnen gebruik maken van een eigen plek m Er is voor mentoren en docenten tijd beschikbaar van het Zorg Advies Team (ZAT) Nee Nee n Leerlingen krijgen de gelegenheid elkaar te helpen o De school heeft epertise m.b.t. de volgende moeilijke doelgroepen:. Leerlingen die voortdurend drugs gebruiken 8. Leerlingen met een schoolfobie/ zware blokkade om op school te komen. Leerlingen die een bedreiging zijn voor de veiligheid 9. Leerlingen die blijven spijbelen. Hoogbegaafde onderpresteerders Nee Nee. Leerlingen in het Praktijkonderwijs met frequent optredende, ernstige gedragsproblemen Nee Nee. Leerlingen met ASS (stoornis in het autistische spectrum) met een ondersteuningsbehoef- Nee Nee te, waaraan het regulier onderwijs niet kan voldoen, maar die ook niet verwezen kunnen worden naar het VSO omdat het onderwijsaanbod daar tekort schiet p De school heeft een werkend protocol voor medische handelingen Nee Nee Er wordt zoveel mogelijk maatwerk geleverd, maar het is de vraag of individuele leerlijnen haalbaar en dus realistisch zijn. Er is epertise aanwezig met betrekking tot het signaleren, zo nodig vindt verwijzing plaats naar eterne deskundigen. Er is geen intern hulpprogramma. Idem. Tot op BHV-niveau (niveau Bedrijfs Hulp Verlening) 16

17 7 Samenwerking eternen met betrekking tot ondersteuning en zorg a De school heeft een goed functionerend Zorg Advies Team (ZAT) b De doelstellingen van en de procedures rond het ZAT zijn voor alle medewerkers duidelijk c Het beleid rond het ZAT is vastgelegd in een beleidsdocument (zorgplan) d De school participeert in de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL)- POVO e De school participeert in het VMBO-MBO-overleg f De school participeert in het VO-MBO-project (betreft overdracht zorgdossier VO-MBO via Intergrip) g De school maakt gebruik van VAVO h De school kent samenwerking met het HBO Nee Nee De school kent samenwerking met de Universiteit i De school werkt samen met de voorzieningen van het samenwerkingsverband (OPDC, Keerpunt, Herstart/Op de Rails j De wijze van samenwerking met de ouders van leerlingen die etra zorg en ondersteuning behoeven is beschreven k Ouders kunnen problemen m.b.t. de zorgplicht aankaarten bij de Medezeggenschapsraad Nee Nee (MR): procedures zijn opgenomen in het reglement van de MR l De school kent een klachtenprocedure m Arbitragezaken worden voorgelegd aan de geschillencommissie Passend Onderwijs, waarbij het bestuur van de school is aangesloten 8 Veilige school a Er is een programma voor een veilig klimaat 11 b De school heeft de volgende voorzieningen in het kader van een veilig schoolklimaat:. Pestprotocol. Vertrouwenspersoon. Meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld. Er zijn gezamenlijke afspraken en gedragscodes voor docenten. Verzuimprotocol c De school zorgt voor fysieke toegankelijkheid d De school is bereid om in verband met fysieke beperkingen aanpassingen te realiseren Er is geen echt programma maar het thema veiligheid krijgt veel aandacht binnen de school. In overleg voor zover het de mogelijkheden van de school niet te boven gaat. 17