Strategisch Beleidsplan

Transcriptie

1 Strategisch Beleidsplan Luis t Hart

2 LEREN VOOR HET LEVEN We leren niet meer vr een lpbaan, maar vr het leven. 15 schlen maken de Stichting Westelijke Tuinsteden Strategisch beleidsplan / Tekmstplan StWT bestuurskantr Inhudspgave 1. DE LERENDE GEMEENSCHAP IN ONTWIKKELING: LEREN VOOR HET LEVEN VISIE... 2 Een mgelijke alledaagse praktijk in Waarden en hun vertaling AMBITIES VERVOLG... 7

3 1. De lerende gemeenschap in ntwikkeling: LEREN VOOR HET LEVEN 15 schlen, ieder met een grte eigenheid, ntwikkelen zich samen tt een lerende gemeenschap waarvan de leden met en van elkaar leren. Die ntwikkeling is in gang gezet en zet dr. Het leren in die gemeenschap heeft een heel duidelijke fcus: alles in het werk zetten m het best mgelijke nderwijs te bieden dat nze leerlingen verdienen, zdat zij zich kunnen ntwikkelen in een warme, veilige en uitdagende mgeving. Dat vraagt bven alles een sterk ntwikkelde wil m te leren. Te leren m het beter te den, iedere dag weer. En dus ntwikkelen de schlen prcessen m met elkaar die leerprcessen in te richten. Dat zijn prcessen van individuele leerkrachten, van leerkrachten in teams, van leerkrachten en hun leidinggevende, van leerkrachten en de uders van de leerlingen. Maar k, en dat is een extra dimensie, prcessen tussen schlen. De schlen ntwikkelen zich tt partners p allerlei gebied: leidinggevenden die elkaar cachen, leerkrachten die kwaliteiten vr andere schlen inzetten en cnciërges die de krachten bundelen m samen klussen te klaren. Dit vraagt m een bestuur en Raad van Tezicht dat dit mgelijk maken, faciliteren en bewaken. Wat in alles drklinkt is dat leren alm aanwezig is en een vrtdurende activiteit van gebrte tt heengaan. Onze schlen bereiden jnge kinderen vr p levenslang leren: uitdagend, leuk, beiend, interessant. LEREN VOOR HET LEVEN. Dit mtt willen we graag aan nze kinderen meegeven, maar net z ged aan nszelf! Dit strategisch beleidsplan is een plan dat ntstaan is uit de ntmeting van de schlen. De schlen bevinden zich in een prces van elkaar leren kennen, ntmeten en samenwerken, de zgenaamde schlentur. Vanuit de schlen zijn de gemeenschappelijke nderwerpen aangereikt. Het bestuur heeft daar p gereageerd en aangevuld. De gedeelde nderwerpen huden alle betrkkenen bezig en ieder zal daar vanuit zijn eigen rl flinke stappen vrwaarts mee maken in de kmende jaren. Iedere schl det dat vanuit zijn eigenheid en tegelijkertijd geved dr de verbndenheid met de andere schlen. Zals gezegd, het bestuur en het bestuurskantr stellen alles in het werk m deze ntwikkeling te faciliteren. Dit plan is een plan dat aanzet tt actie vanuit een gedeelde visie en daarbij passende ambities. A. Iedere schl vertaalt dit p een eigen manier naar afspraken die in interactie met de eigen persneelsleden tt stand kmen. De afspraken zullen zwel ambitieus als haalbaar zijn, afgestemd p de specifieke cntext van de schl en vastgelegd in een schlplan. Met ieder van de schlen wrdt het eigen schlplan met het bestuur en het bestuurskantr besprken. Hierbij gelden twee punten van aandacht: 1. de aansluiting p de gedeelde visie en ambities, i.c. dit strategisch beleidsplan 2. de wenselijke steun vanuit het bestuur en het bestuurskantr B. Het bestuur en het bestuurskantr frmuleren activiteiten die de lerende gemeenschap kunnen versterken We spreken ver een dynamisch strategisch beleidsplan fase 1. Dit is fase 1. Deze fase geldt vr de rest van dit schljaar Fase 2 wrdt in gang gezet nadat alle schlen bezcht zijn in het kader van de schlenter en er met de individuele schlen vertalingen zijn gemaakt naar de eigen situatie. De inhud van Fase 2 wrdt in grte lijnen bepaald en krijgt zijn beslag in schljaar Op die manier blijft het strategisch beleidsplan in cntact met de werkelijkheid van de stichting en alle betrkkenen. Naast de dynamiek is er k stabiliteit. De waarden die in dit plan beschreven wrden, staan vast vr de peride

4 2. Visie Een visie is letterlijk een beeld. Een beeld dat een wenkend perspectief is, geprjecteerd in de tekmst. Hiernder hebben we een dergelijk beeld in wrden mgezet. Het is een mgelijk beeld dat iedere schl uitndigt m de deuren pen te zetten en na te denken ver het scheppen van een eigen werkelijkheid die tegemetkmt aan de belangrijkste waarden van nze schlen. Een mgelijke alledaagse praktijk in 2018 Ayub, 12 jaar, leerling Ayub staat p en velt zich meteen zenuwachtig. Vandaag met hij samen met zijn schlmaat Justin een presentatie geven met als titel wijs in de media. Het is een ged verhaal gewrden. Ze kregen hulp van een vader van een meisje in de klas. Die man det iets met media vr zijn werk, dus dat was handig. Justin zu ng wat aanvullen, maar gisteravnd m uur had hij dat ng niet gedaan. Ayub lgt in p zijn tablet p hun gezamenlijke werkruimte m te kijken f Justin het nu wel gedaan heeft. Pfff, gelukkig, Justin heeft m ng aangevuld. Laat naar bed, die jngen. Schl is niet makkelijk vr Ayub. Hij heeft veel meite zich ged te cncentreren als een leraar iets vertelt. En dan is hij k ng eens minder ged in keuzes maken en in het plannen van zijn werk. Op zich is hij wel heel gemtiveerd m zijn werk ged te den. Sinds 2 jaar is er een nieuwe werkwijze gestart p schl. Ze zitten met 2 grepen 7 en 2 grepen 8 in één grte ruimte. Er zijn k aparte plekken vr instructie. Iedere leerling heeft een eigen tablet. Sinds twee jaar begint Ayub dan k iedere dag met het maken van zijn eigen dag-plan p zijn tablet. Dat plan past weer in het week-plan dat hij iedere maandag pstelt. Dat is ng niet eenvudig, maar zijn persnlijk begeleider Marles helpt hem daar gelukkig bij. Met hem heeft ze het jaarplan eerst pgeknipt in maanden en iedere week prbeert hij het z te plannen dat hij zijn werk afkrijgt. In het begin was het heel meilijk, nu gaat het best al ged. Iedere dag met hij zijn dagtaken af hebben. Lukt dat niet, dan met hij nablijven. Niet z leuk maar dat is hem pas 2 x verkmen. Sms werkt hij alleen, sms in tweetallen en sms in grepjes. Bij het werken in grepjes is er aparte instructie. Dat werken in grepjes vindt hij ng zwaar, zeker als ze samen pdrachten meten maken. Ze hren elkaar zveel mgelijk aan te vullen, maar dat is gemakkelijker gezegd dan gedaan. Andere kinderen willen het vaak anders dan hij en hij is eigenwijs. Met Justin ging het gelukkig ged dit keer. Hij heeft zin m straks zijn presentatie te den. Zijn meder kmt k. Karima, 38 jaar, meder van Ayub. De meder van Ayub heeft ng 2 kinderen p schl. Ze is al jaren heel actief betrkken en zit k in de uderraad. Sinds 3 jaar begint ieder schljaar met een startgesprek met de persnlijke begeleider van je kind. Daar wrdt de tijd vr genmen. Het gaat niet alleen ver je kind, maar k ver wat je als uder kunt den m het leren van je kind te steunen en he je je kunt inzetten vr de schl. Haar man, vader van Ayub, is bakker en heeft nlangs bijvrbeeld gehlpen met een week ver berepenriëntatie. Karima zelf heeft in de lp van de jaren haar rganisatietalent ntwikkeld en dat ingezet in de uderraad. Daarnaast heeft zij haar kinderen ged kunnen helpen met wrdenschat. Na een dergelijke intake is in ieder geval duidelijk wat de verwachtingen zijn ver en weer. De 10 minutenavnden zijn afgeschaft. Als er dingen spelen, hrt ze dat wel via mail en kan ze schl m een gesprek vragen. Regelmatig lgt ze in p het LVS m te zien he het gaat met de vrderingen van haar zn. Het jaar wrdt k weer afgernd met een eindgesprek. Karima is blij met deze gede samenwerking tussen de schl en de uders en ze beseft dat zij zich daarvr vanuit de uderraad k flink heeft ingezet. Ze vindt het k leuk dat ze z meteen met de vader van Justin gaat kijken en luisteren naar de presentatie van Ayub en Justin. Tussendr wil ze Marles, de persnlijke begeleider van Ayub, even aanspreken f Ayub zich ged gedraagt de laatste tijd. 2

5 Marles, 32 jaar, leerkracht Ayub is 1 van de 25 leerlingen waarvan Marles de persnlijke begeleider is. Het gaat ged met Ayub. Hij heeft veel baat bij het experiment p schl. Marles is een van de ntwikkelaars geweest van de nieuwe werkwijze p schl. Het is flink bikkelen geweest m het vr elkaar te krijgen, maar nu is bijna alles zals ze het willen. Ze staan nu met 5 leerkrachten (4 fte) p een grep van 102 leerlingen, verdeeld ver 2 jaargrepen. Daarnaast zijn er 2 IB-ers, 1 zrgcördinatr en 1 vakleerkracht aan hun team tegevegd. Die werken k vr andere teams, maar dit is hun kernteam. Samen rganiseren ze het passend nderwijs vanuit het gegeven dat iedere kind een eigen traject heeft. Ze begeleiden de kinderen, die afwisselend werken in grepjes, in tweetallen en individueel. Vanaf de middenbuw leren de kinderen te werken met een tablet. Daarin staat hun individuele planning. Een deel van hun werk kunnen ze k uitwerken p de tablet. Vr de medewerkers is het heel belangrijk m het beste uit zichzelf te halen. Iedere medewerker wil zichzelf blijven uitdagen en maakt zijn eigen ntwikkelplan. Wel in afstemming met het team, zdat de leerlingen ptimaal begeleid wrden. Marles is een kei in het ntwikkelen van lessen waarin cgnitieve, creatieve en lichamelijke cmpnenten samen pgaan in een leerprces. Ze werkt graag met grepjes van 10 tt 20 leerlingen. Ze heeft daarbij veel gehad aan de kennisacademie van de Stichting. Dat is een verkepelend rgaan, waar de kennis en kunde van leerkrachten gedeeld wrden, zwel in digitale vrm als dr middel van fysieke bijeenkmsten in een kenniscafé. Marles heeft iemand van een andere schl via deze academie ntmet die haar geïnspireerd heeft m haar lessen veel meer integraal te maken, zals ze het zelf nemt. Medewerkers die een speciale kwaliteit hebben, delen die tijdens bijeenkmsten en kennis wrdt k altijd p film f in dcumenten gedeeld p de site. Er zijn bijvrbeeld flink wat lessen van Marles gepst. Sms treden k externe sprekers p. Dr een kppeling met de academische Pab, kun je via de kennisacademie k een academische graad halen. Na een langzame start is deze kennis-academie een succes aan het wrden. Het wrdt steeds gewner dat iedere medewerker bezig is zijn eigen ntwikkeling te sturen. Het lijkt misschien heel lgisch, maar dat was het in ieder geval niet. Marles is er k blij mee dat er steeds meer ruimte lijkt te ntstaan; ruimte vr creatieve vakken en beweging, vr aandachtslessen en k vr de eigen prfessinele ntwikkeling, de afstemming met anderen en het bezeken van elkaar. Vr een belangrijk deel kmt dit dr de slimmere rganisatie van de grepen en de helderheid ver de individuele leerplannen van de leerlingen. Werken met een team in een grtere grep blijkt ged te cmbineren met individuele aandacht. En dr het werken in een team, win je zeker een dagdeel per medewerker per week. Marles kijkt naar de presentatie van Ayub en Justin. Het zijn kanjers als je ziet he ze een grep van 100 leerlingen weten te interesseren. De directeur is k binnengelpen, mdat zij graag wil leren van dit nderwerp. Karlijn, 39 jaar, directeur, Karlijn is sinds 4 jaar directeur van deze schl. Ze heeft hard met de cllega s meegebuwd aan de nieuwe vrmgeving van het nderwijs. Ze heeft geld gerganiseerd, de ruimte aangepast, inhudelijke adviezen gegeven en de samenwerking met uders en partners in de wijk gerganiseerd. Zals die leerlingen gegreid zijn dr de cmbinatie van individueel maatwerk en nderlinge hulp! De digitale ntwikkeling is daarvr natuurlijk nmisbaar geweest. Het laatste jaar is het werk van Karlijn lichter gewrden. En zij verwacht dat er ng meer ruimte zal ntstaan. Vreger verde ze bijvrbeeld wekelijks een functinerings- en een berdelingsgesprek. Nu den de teams dat zelf. 1 van de 4 teams kan dat al zelfstandig. Zij weten heel ged wat ged gaat en wat beter kan. Dat bespreken ze met elkaar. Bij 1 ander team lpt het wat minder, dat begeleidt ze ng intensief. De 2 andere teams greien duidelijk naar zelfstandigheid. Het mtt heft in eigen handen krijgt steeds meer vrm. Deze geweldige presentatie van Ayub en Justin is vr haar het bewijs dat er veel ten gede is gekeerd p schl. 3

6 Dit beeld is een uitndiging. Een uitndiging aan iedere schl m een tekmstbeeld te schetsen dat past bij de eigen schl. Een uitndiging m in ieder geval de deuren pen te zetten en te denken ver nieuwe mgelijkheden m het nderwijs te rganiseren, zlang er uitgegaan wrdt van een aantal fundamentele waarden die in dit beeld beslten liggen. Waarden en hun vertaling De schlen van de Stichting Westelijke Tuinsteden bieden penbaar nderwijs. Op nze schlen is ieder kind en iedere leerkracht welkm, ngeacht zijn f haar sciale, culturele f levensbeschuwelijke achtergrnd. Openbare schlen leren kinderen van jngs af aan respect te hebben vr elkaars mening f vertuiging. Er wrdt actief aandacht besteed aan de vereenkmsten en verschillen tussen kinderen, znder vrkeur vr één bepaalde pvatting. Een penbare schl heeft aandacht vr én biedt ruimte aan ieder kind én iedere leerkracht. Niet apart, maar samen. Die verschillen zijn een brn van inspiratie en kwaliteit van ns nderwijs. Onze schlen zijn gevestigd in een grtstedelijke, multiculturele mgeving, i.c. in Amsterdam Nieuw West, vrheen de wijken Osdrp, Sltervaart en Geuzenveld/Sltermeer. Dit ndzaakt de schlen extra aandacht te besteden aan de Nederlandse taal. Bijna alle schlen bieden dan k de vrschl aan als extra faciliteit waarbij kinderen vanaf 2,5 jaar al p speelse wijze taalnderwijs genieten. Alle schlen delen met elkaar dat zij streven naar een z hg mgelijke nderwijskwaliteit, met zveel mgelijk aandacht vr de eigenheid van het kind. Het bieden van een veilige mgeving waarin met respect vr elkaar wrdt mgegaan heeft hge pririteit. We werken de kmende vier jaren vanuit de vlgende waarden 1. Uniciteit Dit is de centrale waarde van ns nderwijs. Ieder mens is uniek. Het nderwijs stelt weliswaar eisen aan kennis en kunde waar ieder mens mee in cntact wrdt gebracht, maar er is vlp ruimte m dit p verschillende manieren aan te bieden, passend bij de uniciteit van ieder kind en passend bij de uniciteit van de begeleider. Het ultieme criterium is dat het nderwijs stimuleert dat het kind het beste uit zichzelf haalt en dus aanmedigt en uitdaagt. Deze algemene beschrijving zullen we de kmende peride in het bijznder vertalen naar een vrm van nderwijs, waarin maatwerk steeds meer tt p het niveau van het kind gebden wrdt. Van ieder kind zullen we steeds meer kennis krijgen ver zijn geaardheid, zijn leerstijl en mgelijkheden. Deze kennis stelt ns in staat m het nderwijs daarp af te stemmen. 2. Openheid: Ons nderwijs stimuleert een pen huding. Een pen huding naar de medemens, een pen huding naar de stf en een pen huding naar manieren waarp het nderwijs gerganiseerd en aangebden wrdt. Deze algemene beschrijving zullen we de kmende peride vertalen naar het stimuleren van het nderzeken van nieuwe mgelijkheden m het nderwijs beter te rganiseren m de waarde van uniciteit k waar te kunnen maken. De penheid krijgt k vrm dr meer in te zetten p pen cmmunicatie tussen alle partners die bij het nderwijs betrkken zijn. 3. Verbndenheid Onderwijs kmt in nderlinge verbndenheid tt stand en versterkt k de verbndenheid. Iedere leerling, medewerker, uder en andere betrkkene wrdt gestimuleerd zich te verbinden met anderen en bij te dragen aan het del m vr iedere leerling het best mgelijke te bieden. 4

7 Deze algemene beschrijving zullen we de kmende peride cncretiseren dr frs in te zetten p lerende gemeenschappen in en m de schlen en tussen de schlen. Die lerende gemeenschappen zullen bij kunnen dragen aan het verzamelen en delen van kennis ver het best mgelijke nderwijs m de centrale waarde van uniciteit te kunnen realiseren. 4. Verantwrdelijkheid We hechten grte waarde aan het nemen van verantwrdelijkheid vr de taken en rllen die ieder van ns zijn tebedeeld. Deze algemene beschrijving zullen we de kmende peride in het bijznder vertalen naar het vergrten van de zeggenschap en zelfsturing van de nderwijsgevenden. Zij krijgen een grtere rl in het vrmgeven van het dagelijkse nderwijs, mdat zij k het grte verschil maken vr de leerling. Tegelijkertijd zal dit aan k betekenen dat de nderwijsgevenden meer verantwrding afleggen ver de inspanningen die zij den m het nderwijs z ptimaal mgelijk vrm te geven. De manier waarp dit per schl plaatsvindt, zal verschillen, mede gezien de fase waarin een schl zich bevindt. In ieder geval zal veel aandacht gegeven meten wrden aan de kwaliteit van de interactie die zichtbaar wrdt in.a. een feedbackcultuur. Dat vraagt m cachend leiderschap. 3. Ambities In de kmende peride wrdt er in het bijznder ingezet p nderstaande ambities. De ambities gaan uit van cngruentie. Dat wil zeggen dat wat vr de relatie tussen leerkracht en leerling geldt, evenz geldt vr alle andere relaties. Per schl wrden verschillende accenten gelegd tussen en binnen de nderstaande ambities, afhankelijk van de ntwikkelingsfase van de schl en de eigen vrkeuren. 1. Het beste uit ieder kind Aandachtspunten vr de schlen: Blijven nderzeken he het nderwijs z gerganiseerd kan wrden dat er gedifferentieerd wrdt tt p het niveau van ieder kind Sturen p z hg mgelijke resultaten, verder internaliseren van OGW Naast de nadruk p cgnitieve pbrengsten, meer ruimte rganiseren vr sciaal emtinele, creatieve en fysieke ntwikkeling van het kind Expliciet aandacht besteden aan leren is leuk, zdat kinderen een geznde basis leggen vr leren vr het leven ICT integreren als een natuurlijk nderdeel van zwel het rganiseren van het leren als het leren zelf Aandachtspunten vr het bestuurskantr: In afstemming met schlen nagaan he zij hierbij z ged mgelijk ndersteund kunnen wrden met kennis, vaardigheden, materialen, etc. 2. Ouders als educatieve partners Aandachtspunten vr de schlen: In samenspraak met uders verwachtingen uitspreken ten aanzien van het bereiken van delen vr het kind en de ndersteunende rl die uders kunnen vervullen Ouders eventueel terusten met materiaal en tips vanuit schl Cntinuïteit bieden dr ver de vrtgang van het kind actief te cmmuniceren 5

8 Ouders betrekken bij de delen van de schl en nderzeken welke bijdrage zij kunnen en willen leveren Virtuele gemeenschappen inzetten m de infrmatie, cmmunicatie en rganisatie te versterken Aandachtspunten vr het bestuurskantr: In afstemming met schlen nagaan he zij hierbij z ged mgelijk ndersteund kunnen wrden met kennis, vaardigheden, materialen, etc. Bven-schlse initiatieven nemen m feedback van uders te verzamelen en te vertalen naar wenselijke ntwikkelingen. 3. De schl verbnden met de wijk Aandachtpunten vr de schlen: Ambities frmuleren ver wat de schl wilt bereiken in en met de mringende samenleving Partners in de wijk identificeren, cntact leggen en delen van ambities Gezamenlijke acties frmuleren met deze partners, al dan niet afznderlijk Virtuele gemeenschappen inzetten m de infrmatie, cmmunicatie en rganisatie te versterken Aandachtspunten vr het bestuurskantr: Op stadsdeel/stadsniveau pereren en vrwaarden ptimaliseren Schlen infrmeren ver ntwikkelingen en hen veden met relevante tips 4. De schl/de schlen als lerende gemeenschap Aandachtspunten vr de schlen: In samenspraak met nderwijsgevenden werken aan een vanzelfsprekende lerende huding die leidt tt actieve zelfsturing in het leren van de prfessinals. Met teams uitdagingen frmuleren ver leerbeheften en leren met en van elkaar Het leren tussen medewerkers van de schlen stimuleren dr te nderzeken welke match er gemaakt kan wrden tussen brengen en halen van kennis en kunde. Hiervr Kansrijk verder uitrusten en actief inzetten vr ALLE schlen Ouders betrekken bij deze lerende gemeenschap (zie k punt 2) Andere partners in de mgeving van de schl betrekken Deze aandachtspunten vanzelfsprekend ndersteunen met ICT Aandachtspunten vr het bestuurskantr: Het ntwikkelen van beleid p het gebied van rganisatie en persneel m deze ntwikkeling te versterken. In afstemming met de schlen werken aan de ntwikkeling van een StWT-academie, die zwel fysiek als digitaal kennis en kunde biedt en een inspiratiebrn is vr het leerprces van alle medewerkers. 5. Cachend leiderschap Aandachtspunten vr de schlen: Bewust gebruikmaken van wat mensen al aan kwaliteiten en mgelijkheden in zich hebben en deze beter benutten, 6

9 Zelfregulering en autnmie van de medewerkers versterken, waarbij autnmie in dit verband een huding is, waarin de medewerker spntaan, zingevend, in vlle verantwrdelijkheid en in relatie met de ander de dingen det die van belang zijn in de rganisatie Met medewerkers hun vertuigingen bespreken, en de medewerker cachen in het aanpakken van eventuele belemmerende vertuigingen. Aandachtspunten vr het bestuurskantr: Nagaan welke ndersteuning de schlen ndig hebben m verder te prfessinaliseren p dit terrein, dan wel he de schlen elkaar kunnen ndersteunen (zie k StWTacademie) Deze ambities gelden vr de schlen en het bestuurskantr. De schlen werken daarnaast aan een eigen schlplan en het bestuurskantr aan een eigen tekmstplan. Een bestuurskantr dat vanuit kaders faciliteert 4. Vervlg Dit strategisch beleidsplan is - Een samenhangend kader van waaruit alle betrkkenen kunnen werken. - Een uitndiging m binnen de eigen geleding een eigen beeld van de tekmst te creëren - Een inspiratiebrn vr de schlen, die ieder in hun jaarlijks schlplan terug zullen grijpen naar dit plan als een kader waarbinnen ze pereren. Datzelfde geldt vr de jaarlijkse plannen van het bestuurskantr, waarin cncrete acties benemd wrden die betrekking hebben p alle nderdelen. - Een tetsingskader m te berdelen f we met elkaar p de gede weg zijn. Zwel de schlen als het bestuurskantr werken p basis van afspraken aan een verdere cncretisering vr de implementatie in schljaar

10 Luis t Hart