De leerwerkplek 18/03/2015. Artesis-Plantijn Departement Gezondheid & Welzijn. Leerwerkplek. Uitganspunten voor de opleiding: V.

Transcriptie

1 De leerwerkplek V. Vanceulebroeck HGZO Congres, 20 maart 2015 Artesis-Plantijn Departement Gezondheid & Welzijn 9000 students 23 professional bachelors 8 artistic educations 4 departements 2 schools of arts 3 bachelor-afterbachelors Post-graduate studies Leerwerkplek Uitganspunten voor de opleiding: Worden alle competenties getoetst? Integratie Kennis Vaardigheden- Attitudes? Competentiegericht leren: in de praktijk. Transfers kunnen maken: zinvolle context,.reflectie.. Weinig stageplaatsen /docentenuren Hoe toetsen (of beoordelen) we vanuit verschillende invalshoeken, met verschillende instrumenten, en in verschillende contexten. 1

2 Visie op huidige opleiding verpleegkunde 1 Een leven lang leren Eigen verantwoordelijkheid Zelfsturing is het richting geven aan de eigen ontwikkeling in wisselwerking met de omgeving. Zelfsturing zorgt ervoor dat competenties worden aangeboord en verder worden uitgebouwd in een omgeving die daarop aanstuurt, op voorwaarde dat er emotionele draagkracht is en een voldoende dosis motivatie Versterking relatie opleiding en praktijk op verschillende vlakken. Maatwerk (GST SLC) Visie op huidige opleiding verpleegkunde 2 Nadruk op competenties Een competentie is een interne bekwaamheid om extern gedrag te vertonen dat voldoet aan externe normen. Een competentie is een onzichtbare persoonseigenschap en wordt zichtbaar vanuit competent gedrag. Omdat alle gedrag een integratie is van cognitieve, emotionele en fysische elementen geldt dit uiteraard ook voor competent gedrag. (Kok, 2003); www. fontys.nl) Leren? Leren is het ontstaan of tot stand brengen van veranderingen in kennis, houding en vaardigheden, door middel van een proces van selecteren, opnemen, verwerken, integreren, gebruiken van en betekenis geven aan informatie (Simons, 2000) Leren is het gericht veranderen van gedrag (Swierenga en Wierdsma 1990) Leren impliceert het begrijpen van nieuwe ideeën en zich daarna fuseren in het eigen denken (Crossan et al., 1999) Het loslaten van oud gedrag (Homan, 2002) 2

3 Competentiegericht leren Relatie tot stand brengen tussen: kennis, vaardigheden en praktijk. Basisgedachte competentiegericht leren: kennis of vaardigheden niet geïsoleerd aanbieden. Om te werken aan competenties moeten kennis en vaardigheden met elkaar worden verbonden, en ook met praktijk waarin die kennis en vaardigheden betekenisvol kunnen worden. (Janse & Koole; Nedermeijer & Pilot, 2000). Mentale modellen Competentie = samenhangend geheel van mentale mogelijkheden. (schema-begrip Piaget) Mentale modellen = onze bril We nemen enkel waar waartoe onze schema s in staat zijn. Leerwerkplaats = upgrading! (inhoud met denkstrategieën, probleemoplossende competenties, kritische zin, exploratieve ingesteldheid ). Beroepsspecifieke competenties verwerven Leren in het verpleegkundig beroepsdomein Leren op individueel niveau (micro) Leren op niveau van organisatie (macro) Leren op teamniveau (meso) Teamleren Betrekking op activiteiten, ter verbetering van de gedeelde kennis, vaardigheden en houdingen, door een collectieve groep Leren = een verandering van het potentiële gedrag door het verwerken van informatie 3

4 Ontwikkeling teamleren hangt af van: Leerbevorderend klimaat in team/organisatie Psychologische veiligheid in team Mate van overeenstemming in team over te behalen doelen Mate waarin stijl van leidinggeven leren ondersteunt Mate van empowerment Faciliteiten voor leren context Keuze LWP Er is evidentie die aantoont dat: Projectgestuurd leren is succesvol en stuurt aan op flexibel, diepgaand en langdurig leren bij studenten. (Barron, Schwartz, Vye, Moore, Petrosino, Zech et al. 1998) Fasen in projectgestuurd leren: (1) Understanding the topic and formulating the problem (2) research (3) organizing, discussing and preparing information, (4) producing a product, (5) presenting and receiving and giving feedback, (6) evaluating the process, product, and learning outcome 4

5 PBL in de praktijk van de LWP Principes Projectgestuurd leren Begrijpen en inzicht in probleem Onderzoeken Organiseren, discussie en verzamelen Product Voorstellen Evalueren Vertaling LWP Voorbereiding (2 weken): problemen in kaart brengen, verwachtingen construeren en op individueel (micro) niveau vertalen. Opzoeken (pathologie, checklists, afdelingsgebonden materie doornemen) Planning maken afspraken maken-familie inlichten Leerwerkplek (6 weken) Disseminatie (intern en extern) Self- en Peerassessment Aanpak leerwerkplek Voorbereidende fase Fase 1: Twee weken voorbereiding + assessment Fase 2: Zes weken leerwerkplek + assessment Voorbereidende fase (vb vanuit praktijk) Juli 13 Verkennend gesprek school & afdeling Sept 13 Vergadering met ervaren afdeling Sept 13 Jan 14 Vergaderingen tussen school & afdeling Nov 13 Informatie aan alle mentoren van de afdeling + geïnteresseerden Jan 14 Contact ICT Feb 14 Informeren paramedici & ondersteunende diensten 5

6 Voorbereidende fase Infobundel (70 pagina s) Planning inloopweek Opstellen verschillende kennistesten bijv. delirium Opstellen vaardighedenlijst Blog (Stagecoördinator, -begeleiders, bedrijfsleiding, hoofdverpleegkundige, (hoofd)mentoren) Facebookgroep (studenten en stagebegeleiders) Opstellen uurrooster, rekening houdende met wensen studenten Verschillende mappen maken: patiëntentoewijzing, dagreflecties studenten, informatie rondleiding Voorbereidend mapje per student maken: vpk-dossier, voorbereidende info, maaltijdbonnen, Fase 1: Twee weken voorbereiding + evaluatie 15 studenten Veel info geven Hoge eisen gesteld door de afdeling i.v.m. kennis en kunde Sterkte individuele student bepalen (assessment) Formatieve toetsing na 2 weken Dienst niet overbelasten Zo weinig mogelijk extra personeel Dag 1 Rondleiding ZH / KUA / Lockers Info rond PC: opname, Infobundel besproken 6

7 Dag 2 Rondleiding op de afdeling Informatie over VANAS-kast (UBCS) Op 1 namiddag alle toestellen/materialen uitgelegd (alle HVK van ZH) + rekentest Dag In groepjes van 3-4 studenten Technieken uitvoeren onder toezicht Onmiddellijk feedback Leren gebruiken dossier Dag 5: positieve feedback aan studenten Dag Alle studenten vroege of late dienst Dag 6: Kennistest Dag 7: Niet verplichte extra rekenles 7

8 Dag 9 Evaluatie inloopweken Info omtrent taken (hoofd)verpleegkundige Studenten maken patiëntenplanning Infoblad voor patiënten & familie i.v.m. LWP Spel i.v.m. teamwork & positieve kenmerken Inrichting eigen lokaal Fase 2: 6 weken leerwerkplek+ evaluatie 16 patiënten toegewezen studenten met vroege dienst studenten late dienst 1 student per nacht met loopwacht vpk en zorgkundige 2 weken: intensieve begeleiding op de kamer voor alle verpleegkundige skills Feedbackbord voor personeel (niet mentoren) in bureau HVK Briefing naar arts + uitwerken medische opdrachten altijd onder toezicht van verpleegkundige Vervolg fase 2 Mentoren: Altijd 2 mentoren bij de vroege Eerste week ook 2 mentoren bij de late, nadien 1 mentor Mentor heeft continue evaluatieformulier/checklists bij om onmiddellijk observaties te noteren Studenten reflecteren dagelijks over eigen handelen in aanwezigheid stagebegeleider Student die hoofdvpk is, schrijft verslag + post dit op Facebook + reflectie over hoe zij deze taak ervaren heeft Self en Peer-assessment laatste week Evaluatie laatste dag 8

9 Swot-analyse door afdeling /begeleiding Sterktes Goed beeld van elke student door inloopweken Dagevaluaties gaven evolutie van student weer Dagelijkse intervisie met de schoolbegeleiding Goede ondersteuning vanuit de school, eensgezinde visie. Gemotiveerd team en mentoren, kwaliteiten van mentoren komen beter tot uiting Eigen dienst werd kritisch bekeken Indien sollicitatie: duidelijk beeld van sollicitant Zwaktes Mentoren niet altijd op de hoogte i.v.m. nieuwe afspraken. Teveel studenten in de tweede inloopweek. Studenten werken de eerste weken niet optimaal samen. ICT ondersteuning niet optimaal Niet alles van de afdeling in twee te delen Gebruik van morfine voor veel studenten zeer geladen thema Te korte periode in leerwerkplek Kansen Beter zicht hoe men in de toekomst nieuwe medewerkers wil opleiden Door studenten wordt afdeling verplicht om kritisch te kijken naar eigen handelen Teamleden leren elkaar over: op welke manier ze best omgaan met: studenten, stress, drukte, Duidelijkere visie ontwikkeld rond begeleiding van andere studenten in de toekomst Studenten die later te werk gesteld worden in ZNA hebben reeds kennis M2M, digihuis, POCT, ZNA bekendheid bij het brede publiek Via studenten krijgt men een idee van de maatschappijvisie rond bepaalde thema s (bijv. morfinegebruik) Bedreigingen Duidelijke afspraken nodig in team, anders mogelijks ontstaan conflict tussen mentoren en personeel dat niet meewerkt aan het project. Linken leggen, praktische kennis en medisch rekenen niet altijd voldoende Studenten vinden dat ze hard moeten werken op de afdeling Schrikt hen af Studenten hebben soms voldoende theoretische kennis, maar omzetting naar praktijk niet steeds mogelijk Niet mogelijk om alle diensten een leerwerkplek te geven (tekort aan studenten) Swotanalyse door school Sterktes Studenten zijn erg gegroeid op vlak van communicatie, organisatie en planning, samenwerken, coördineren, delegeren en leiding nemen (CanMeds-rollen) Verruiming van kennis en uitvoering technische vaardigheden Geleerd om linken te leggen tussen kennis en adequaat handelen in acute situaties Kunnen zelfstandig beredeneerde beslissingen nemen (bijv. tijdens nachtdienst) Reflecteren werd een automatisme => sturen zelf hun handelingen bij. Enthousiast en zeer gemotiveerd team, Goede communicatie tussen team stagebegeleiders Toezicht / observatie door mentoren => zeer goed beeld over studenten en creëren van veilige leeromgeving Vlotte/informele omgang met studenten Zwaktes Studenten waren voor aanvang van LWP onvoldoende geïnformeerd over verloop van LWP. Stagebegeleiders niet zo vaak aanwezig op de stageplek als we zouden willen Eindevaluaties vragen veel tijd Onvoorziene omstandigheden overuren 9

10 Kansen Bedreigingen Optimaliseren van voorbereiding en verloop leerwerkplek door deze ervaring Afstemmen theorie en vaardigheden van de opleiding met het werkveld Beter voorbereide verpleegkundigen afleveren aan het werkveld Minder tijd voor begeleiding andere studenten op andere stageplaatsen Minder tijd voor activiteiten op de school Swot-analyse feedback studenten Sterktes Eigen lokaal Alle materialen ontdubbeld (behalve VANAS) Administratieve zaken aanleren Goede begeleiding All-round zorg i.p.v. takenverpleegkunde Dagelijkse feedback Je MAG fouten maken Je verstoppen als student is niet mogelijk Grote ontwikkeling in alle CanMeds-rollen Veel zelfstandiger geworden Beter algemeen beeld van de (geriatrische) patiënt. Zwaktes Communicatie tussen en naar mentoren Regelmatig met zelfde personen werken Gevoel van te veel controle door mentoren / begeleiding Kansen Bedreigingen Sneller inwerken op andere stages/werkplekken Beslissingen sneller kunnen nemen Omgang met familieleden Betere zorg kunnen verlenen Te veel informatie tegelijk Chaotisch gevoel in inloopweken => kan voor onzekerheid zorgen 10

11 Conclusie Beter voorbereid naar het werkveld! Periode van vallen en opstaan Zeer aangename samenwerking stagebegeleiding - afdeling Super veel geleerd! Had hier na één week al meer geleerd dan in al de andere stages samen Ik voel me klaar voor het werkveld Het vloog voorbij Blij dat ik deze ervaring kon meemaken Contactgegevens Valerie.vanceulebroeck@ap.be AP Hogeschool, Dep. G&W, BAVK J. De Boeckstraat Merksem E gw@ap.be T

12 Bedankt voor uw aandacht! 12