SCHOOLJAAR Resultaten en conclusies DUDAL CITO AVI

Transcriptie

1 1 SCHOOLJAAR Resultaten en conclusies DUDAL CITO AVI

2 2 p.3 bevraging in verband met DOEL van de toetsen p.5 dudal februari p.8 cito februari p.10 avi februari p.11 dudal juni p.13 cito juni p.15 avi juni

3 3 1.waarom DUDAL-rekentoets, de AVI-leestest en CITO-spellingtoets afgenomen (m.a.w. wat is het doel hiervan)? 1a -ontdekken waar we ons ongeveer bevinden in het scholendom wat kunnen en kennen betreft -ontdekken aan welke punten we eventueel meer aandacht moeten geven 1b -vorderingen van leerlingen te toetsen -resultaten van de leerlingen met elkaar te vergelijken -vergelijken met andere klassen in Vlaanderen -om te weten te komen wat de sterke en zwakke punten van de kinderen zijn om daar meer aandacht aan te besteden in de klas 2a 2b -om aan de hand van genormeerde toetsen een zicht te krijgen op de leerprestaties van de kinderen over de te bereiken leerdoelen op dat moment van het schooljaar -om zo gerichter verder te werken en te merken waar in de handleiding minder of later meer aandacht aan gegeven wordt 3 Dudal rekentoets: rekenvorderingen van leerlingen bekijken, eventuele achterstanden opsporen Avi-leesniveau: leesniveau bepalen zodat leerlingen boeken op hun niveau kunnen lezen en zo succeservaringen hebben + snellere vooruitgang CITO-spelling: welke leerlingen nog moeilijkheden hebben met welke problemen en zo snel kunnen inspelen daarop 4a 4b 5a 5b -om op school-, klas- en leerlingenniveau te achterhalen waar de zwakten en hiaten in de leerstof (verticaal en horizontaal) zitten -de ontwikkeling en vorderingen van de individuele leerling in kaart te brengen zodat we het aangeboden onderwijsonderricht zo accuraat mogelijk op de behoefte van de leerling kunnen afstemmen -niveaubepaling en vandaar vertrekken om hiaten op te vullen en/of sterke onderdelen te versnellen -om zicht te krijgen over wat leerlingen kunnen, ook bij een andere vraagstelling als bij de toetsen uit de methode zo kan er hierna beter ingespeeld worden in de les 6 Om goed te kunnen inschatten of de leerlingen op niveau zitten ten op zichte van geijkte testen en ten op zichte van elkaar

4 4 2.wat doe je met de resultaten? 1a -vergelijken met de resultaten van de methode-gebonden-toetsen zijn er verrassingen en hoe komt dat dan? -foutenanalyse maken en indien haalbaar verschuivingen doorvoeren in het jaarplan of andere accenten leggen -overleggen met collega s: zaken die niet in orde lijken komen misschien op een later moment wel goed 1b -noteren in kindvolgsysteem -hiaten remediëren (bijvoorbeeld extra les voor bewerkingen tot 10 (+ en -) indien veel leerlingen een tekort hadden 2a -conclusies trekken en in de klaspraktijk verwerken -doorgeven aan zorgteam (indien nodig) -meedelen aan ouders (indien nodig) 2b -bekijken en leerlingen in differentiatieniveaus opdelen -dus nagaan met welk onderdeel van de leerstof ze het nog moeilijk hebben 3 Zie weerslag op klaspraktijk + vergelijk klassikaal (onderling en waarschijnlijk ook vergelijken met andere scholen: waarop scoren we goed, waarop minder? 4a -uit deze resultaten acties puren om horizontale en verticale doorstroming te optimaliseren (op school-, klas- en leerlingenniveau te kunnen bijschaven de lessen) 4b -vergelijken met behaalde resultaten van vorig schooljaar -vergelijken met behaalde resultaten op methode-gebonden toetsen -foutenanalyse bestuderen -verwerken tot niveaubepaling en deze in kindvolgsysteem bijhouden 5a 5b -overlopen wat goed gaat (hoeft niet zo vaak herhaald te worden) en wat minder goed gaat. Dit is vaak de intro van een les (bv. Maken van een staartdeling bij de start van de les) 6 Grondig bekijken, panikeren en deels relativeren (tijdsdruk, vreemde verwoording, ), veel voorkomende fouten opsporen

5 5 1a 1b 2a Conclusies DUDAL-rekentoets FEBRUARI leerlingenniveau klasniveau WEERSLAG OP KLASPRAKTIJK Schoolniveau -grote niveauverschillen: sommige kinderen kennen hun splitsingen helemaal niet -sommige leerlingen zijn zwak over de hele lijn -sommigen scoren goed op alle vlakken -sommigen vallen uit voor rekenen -uit het hoofd rekenen ging moeizaam -vraagstukjes zijn moeilijk - min is nog moeilijk -begrippen SOM en VERSCHIL zijn nog niet gekend -in alle domeinen heb je hoogvliegers en laagvliegers -bij vraagstukken wordt zwak gescoord -maaltafels werden traag geautomatiseerd -ik flits de rekenverhalen (niet alleen splitsingen) en gebruik voor de vraagstukken de kaarten van taal bij het navertellen: eerst, dan, tot slot -ik benadruk bij het verwoorden ook wat moeten we zoeken -voor hoofdrekenen: + en _ sommen dagelijks flitsen -meer optellingen met meer dan 2 termen inoefenen -x-y = 1 inzicht geven dat verschil te vinden is door y aan te vullen tot x -+ en in één oefening aanbieden(handig rekenen: aandacht tot mooie 10) -puntoefeningen vaker aanbieden en verwoorden bv = 8 -tafels niet alleen met kaartjes oefenen, maar ook in spelvorm (tafelkampioen) -kinderen zijn n u gemotiveerder en resultaten zijn gestegen -in nieuwe pluspunt wordt meer aandacht besteed aan vraagstukken, maar het blijft voor sommigen moeilijk -oefenen met sommenplaneet op computer - som en verschil vind ik niet haalbaar in klas 1 -nood aan meer zorg (cf.a.k.) de zwakke kinderen enkele uren per week bijwerken

6 6 2b -heb me dit jaar heel hard aan de basis gehouden -begrippen komen later echt aan bod, daardoor hebben sommigen echt niet door waarover het gaat bv. Verschil tiental eenheid 3 De meeste leerlingen scoorden goed. Fien en Athia scoorden ondermaats Wannes, Emile, Noah, Athia, Kiran, Cedric, hadden problemen met hoofdrekenen 4a -sommige leerlingen scoren heel laag en toch redelijk op de methode-gebonden-toetsen 4b Vergelijkbare resultaten met de methode-gebonden-toetsen (op 1 leerling na) Terminologie som en verschil is niet goed gekend De maalen deeltafels zijn minder goed gekend Min met overschrijding blijkt bij hoofdrekenen ook moeilijk -sommige onderdelen zorgen voor problemen bij de meeste leerlingen -er werden een paar items getest die nog niet aan bod kwamen in de methode (gemiddelde, stipoefeningen, rekenen tot 10000) -vraagstukken blijven een moeilijke discipline -op dit ogenblik niets meer daar dan ervoor qua gedifferentieerd lesgeven Eventueel flitskaarten van maalen deeltafels -extra remediëren meestal is de leerstof (oplossingsstrategie) nog niet voldoende beheerst/geautomatiseerd -de zwakke onderdelen regelmatiger klassikaal herhalen en individueel laten inoefenen (contract-, hoeken- of huiswerk) -trachten de tekorten in het leerproces bij te schaven door extra inoefenmomenten, regelmatiger herhalen, werken in een mini-klasje -kinderen hanteren minder gemakkelijk het noteren van tussenstappen, is te wijten aan het voorlezen vraag per vraag (tempogebonden in vergelijking met de methode-gebonden- Wat niet gaat extra ondersteuning voor de leerlingen die op veel vlakken uitvallen Als er over de hele verticale lijn (1 6) een probleem blijkt, denk ik dat we wel eens samen moeten zitten om te bespreken hoe we dit aanpakken -resultaten in kaart brengen (rekening houdend met de sterkte van de klas) om te achterhalen of er bepaalde onderdelen globaal slecht scoren -verticale opbouw binnen de methode bekijken

7 7 5a 5b -bepaalde leerlingen vallen uit voor bepaalde onderdelen -zwakke leerlingresultaat doorgeven aan CLB 6 Geen grote verrassingen; kinderen die je dacht dat het moeilijk zouden hebben, hebben het ook zwaar -op sommige onderdelen scoren de meeste leerlingen minder goed, dit kan klassikaal geremedieerd worden -hoofdrekenen: bij + en én x en : wordt een groot verschil tussen met tijdsdruk en zonder tijdsdruk vastgesteld Redelijk zwakke rekengroep die vnl met langere vraagstukken zeer moeilijk hebben. Technisch rekenen is beter toetsen werken op eigen tempo -bepaalde onderdelen herhalen -andere overslaan of sneller geven -vaker oefeningen tegen de tijd geven Meer preventief werken in plaats van verrijkend na toetsing. Bv. Remediëring en verrijking voor toets / klassikaal / per 2 / met coach / zwakken aanpakken -nagaan op welke onderdelen op schoolniveau zwak gescoord wordt -extra zorg (cf.a.k.) zou wel een hulp kunnen zijn Taakklas, extra ondersteuning bij grote groepen, GOK helpt bij differentiatie (UTOPISCH zeker?!)

8 8 1a 1b 2a 2b Conclusies CITO-spellingtoets FEBRUARI leerlingenniveau klasniveau WEERSLAG OP KLASPRAKTIJK Schoolniveau -sommige leerlingen kunnen -mmkm en mkmm is voor -letters op bank geplakt -deel 2 van deze toets zou ik mmkm en mkmm makkelijk aan, sommige leerlingen nog niet -pijl-lezen in heterogene paren liever later op het jaar afnemen anderen absoluut niet haalbaar, werd bij het lezen ook -met ouders gepraat -sommige leerlingen zijn zwak over de hele lijn -sommigen scoren goed op alle vlakken -sommigen vallen uit voor rekenen -enkele leerlingen scoren zwak voor spelling -extra schriftlessen nodig voor sommigen vorming van letters en klanken 3 De meeste leerlingen scoorden goed of redelijk goed 4a nog niet aangeboden -in alle domeinen heb je hoogvliegers en laagvliegers -sommige spellingsmoeilijkheden komen pas veel later aan bod en zijn met de CITO-toets dus nog niet gekend Extra inoefening verenkelen / verdubbelen -sommige onderdelen zorgen voor problemen bij de meeste -woordpakket meegeven om thuis in te oefenen -oefenen woordkasteel op computer (ook doorgeven aan enkele ouders) -op dit ogenblik niets meer daar dan ervoor qua gedifferentieerd lesgeven -wel differentiatie in huiswerk Nederlands; leerlingen met spellingmoeilijkheden bv. Een spellingtaak, de anderen een lees- of taaltaak Verder inoefenen spellingmoeilijkheden -extra remediëren -nood aan meer zorg (cf.a.k.) de zwakke kinderen enkele uren per week bijwerken Wat niet gaat extra ondersteuning voor de leerlingen die op veel vlakken uitvallen Als er over de hele verticale lijn (1 6) een probleem blijkt, denk ik dat we wel eens samen moeten zitten om te bespreken hoe we dit aanpakken -sommige onderdelen zorgen voor problemen bij de meeste

9 9 4b 5a 5b Vergelijkbare resultaten met de methode-gebonden-toetsen (op 1 leerling na) -bepaalde leerlingen vallen uit voor bepaalde onderdelen -zwakke leerlingresultaat doorgeven aan CLB leerlingen -op sommige onderdelen scoren de meeste leerlingen minder goed, dit kan klassikaal geremedieerd worden -zeer zwakke groep voor spelling -trachten de tekorten in het leerproces bij te schaven door extra inoefenmomenten, regelmatiger herhalen, werken in een mini-klasje -bepaalde onderdelen herhalen -andere overslaan of sneller geven -leerlingen zelf de spellingregels laten opzeggen voor een dictee leerlingen -inoefenen korte/lange klinkers -verdelen in klankgroepen extra inoefenen in het 2 de en 3 de leerjaar een noodzaak om openen gesloten gemakkelijker onder de knie te krijgen -nagaan op welke onderdelen op schoolniveau zwak gescoord wordt -extra zorg (cf.a.k.) zou wel een hulp kunnen zijn 6 Geen grote verrassingen; kinderen die je dacht dat het moeilijk zouden hebben, hebben het ook zwaar Heel deel leerlingen met dyslexie en logo die hier ook uitvallen Taakklas, extra ondersteuning bij grote groepen, GOK helpt bij differentiatie (UTOPISCH zeker?!)

10 10 Conclusies AVI-leestest FEBRUARI leerlingenniveau klasniveau WEERSLAG OP KLASPRAKTIJK Schoolniveau 1a 1b 2a 2b 3 Noah, Ella, Cedric, Fien, Jean- François, Elena, Dries: niveau 4 Athia, Cleo, Luka, Demian: niveau 5 moeten meer lezen 4a 4b 5a 5b 6 Merendeel zit op of boven niveau voor midden 3 Niveaulezen, duolezen, genoeg leesopdrachten (bv. Hoekenwerk) vrije leesmomenten als sneller klaar met opdracht

11 11 1a & 1b 2a 2b Conclusies DUDAL-rekentoets JUNI leerlingenniveau klasniveau WEERSLAG OP KLASPRAKTIJK Schoolniveau -het flitsen van plusjes en minnen heeft z n vruchten afgeworpen -idem voor de extra aandacht voor het verwoorden -rekentaal nog moeilijk -meer aandacht besteden aan product, quatiënt komen rekentaal zoals product, bijna niet voor in de methode quotiënt, verschil, -vraagstukken blijven moeilijk -vraagstukken stap voor stap -meer aandacht besteden aan blijven oplossen en goed laten tellen met sprongen tot 100 verwoorden -meer aandacht besteden aan -begrippen zijn onvoldoende gekend (vermeerder, verminder, verdelen, som, verschil, product, quotiënt, ) komen weinig of niet aan bod, enkel expliciet op het einde -delingen: moeten nog niet gekend zijn in het 2 de leerjaar hierdoor zwakkere resultaten 3 -hoofdrekenen: tijdsdruk x en : -meetkunde: st7 en st 8 zwakste scores / breuken, vlakke figuren en hoeken 4a -leerlingen die E-score behalen op het algemeen deel scoren ook -cijferen met komagetallen en breuken zijn struikelblokken tellen met sprongen tot begrippen zijn onvoldoende gekend (vermeerder, verminder, verdelen, som, verschil, product, quotiënt, ) begrippen meer gebruiken / leerlingen regelmatig zelf laten verwoorden -de maaltafels meer automatiseren en oefenen onder tijdsdruk wedstrijdjes -meer aandacht voor meetkunde bij de zwakkere leerlingen miniklasje tijdens hoeken- en contractwerk -breuken regelmatiger herhalen aanschouwelijk materiaal -leerlingen zijn deze manier van vraagstelling en manier van werken niet gewoon optie op een andere genormeerde toets? -cijferen met kommagetallen sneller aanvatten??

12 12 & 4b 5a 5b 6 meestal op de toetsen van Pluspunt onvoldoende -resultaten op DUDAL zijn zeer zwak mede bepaald door de voor de kinderen met rekenmoeilijkheden moeilijke (andere) vraagstelling -er is ook een tijdslimiet bij DUDAL die hen parten speelt (vraag per vraag) cf ook hoofdrekenen: zonder tijdslimiet scoren zwakke rekenaars voor hoofdrekenen toch nog een voldoende resultaat -algemeen: blijft zowat hetzelfde -hoofdrekenen: toch een goede stijging de extra oefeningen aan het begin van de les hebben blijkbaar geloond -zone E bij sommige leerlingen was te verwachten, maar daar wordt extra aan gewerkt -type oefeningen 80 : 40 = 20 : komen in de methode bijna niet aan bod -staartdelingen met kommagetallen, breuken optellen, kommagetallen met honderdsten komt in blok 10 pas de eerste keer aan bod -hoofdrekenen tot komt in de methode niet aan bod -positieve groei, maar er blijven nog enkele zwakke leerlingen werken met een inoefenschriftje (huistaken) aankopen -cijferen met kommagetallen sneller aanvatten?? -hoofdrekenen: belang van tussenstappen noteren aanmoedigen -hoofdrekenen blijven stimuleren dagelijks tot wekelijks een kort inoefenmoment geven -hoofdrekenen: belang van tussenstappen aanmoedigen -nagaan of cijferen met kommagetallen (+ en -) geautomatiseerd moet zijn in 4 de leerjaar -sterke verbetering merkbaar

13 13 1a 2a 2b Conclusies CITO-spellingtoets JUNI leerlingenniveau klasniveau WEERSLAG OP KLASPRAKTIJK Schoolniveau Leerlingen schrijven pas sinds Dictee werd de laatste week -misschien toch beter meteen in juni in koordschrift afgenomen lusjes werken Er was veel verwarring Aandacht was zwak -dictee beter vroeger gespreid afnemen (4 x 10 woorden) -extra luisteroefeningen zoeken op tweeklanken oe ui eu uu Meest voorkomende fouten: -open lettergreep: 8 lln -verdubbelen: 10 lln -d of t: 4lln -d ipv b: 1 ll Meest voorkomende fouten: -verenkelen/verdubbelen: 9 lln -foute letters/klanken: 4lln -sch: 3 lln -eind-t: 5lln 3 -sommige leerlingen schrijven letters te weinig of te veel (hakken en plakken) in lettergrepen verdelen De meeste fouten bij -verdubbelen -open lettergreep -d-t op het einde Algemeen zwak: -verenkelen, -verdubbelen, -foute letters / klanken -eind -t over het algemeen worden de meeste fouten gemaakt op: -openen gesloten lettergreep -cht /gt -ch /g -d /t -ei/ij -oplossing voor het spiegelen? -schrijfregels dagelijks herhalen -niet alleen schriftelijk maar ook op de computer (woordkasteel) oefenen -moeilijke woordpakketten ook thuis laten oefenen -verenkelen en verdubbelen blijft moeilijk maar gaat verder in klas 3 in 2 extra inoefenlessen -foute letters / klanken veel leerlingen zijn anderstalig thuis weinig invloed tenzij zelfde scenario, moeilijke klanken apart oefenen -regels meer aan bod laten komen huiswerk, contractwerk -visueel ondersteunen regels aan de muur hangen en op de bank kleven -met de zwakke leerlingen (anderstaligen) nog meer -in 2 moeten ze ineens te veel schrijfregels leren te moeilijk om alles te onthouden en tijdens het schrijven te gebruiken eventueel al een deel in het eerste leerjaar aanbieden Open- en gesloten lettergreep blijft moeilijk spellingmethode in vraag stellen?

14 14 4a & 4b 5a 5b 6 -leerlingen met E-score op citotoets behalen op wekelijkse dictees een hogere score automatisering niet oké -openen gesloten lettergreep e, ou/ouw blijven een struikelblok voor veel kinderen -er zijn sterke en zwakke spellers de middenmoot is verdwenen -niet aangeboden leerstof meerlettergrepige woorden waarin s wordt geschreven als c -meerlettergrepige woorden waarin ie wordt geschreven als i worden getest (leerstof 5 de leerjaar) -extra ondersteuning voor de toch nog grote groep zwakke leerlingen (D + E) is nodig oefenen op in lettergrepen verdelen -open en gesloten lettergreep regelmatiger oefenen -ou / ouw extra inoefenen -in 2 groepen werken: sterke leerlingen meer alleen of per twee laten werken / zwakke groep samen nemen om geleid te werken (rustiger tempo) -korte/lange klanken: auditieve discriminatie en verdelen in klankgroepen in 2 de /3 de leerjaar intensiever oefenen -nagaan vaststellingen bij klasniveau overeenkomen in het leerplan toch grote grope met spellingproblemen

15 15 1a 1b 2a 2b 3 4a & 4b Conclusies AVI-leestest JUNI leerlingenniveau klasniveau WEERSLAG OP KLASPRAKTIJK Schoolniveau Leesniveau: Niveau 1: 1ll Niveau 2: 1ll Niveau 3: 3lln Niveau 4: 1ll Niveau 5: 5 lln Niveau 6: 1 ll Niveau 7: 2 lln Leesniveau: Niveau 1: 1ll Niveau 2: 1ll Niveau 3: 4lln Niveau 4: 3lln Niveau 5: 1 ll Niveau 6: 4 ll Niveau 7: 1 ll Niveau 8: 1 ll Alle leerlingen met leesmoeilijkheden (Julia, Taichi, Erine) zijn de verwachte twee leesniveaus gestegen 5a 5b Nog geen leesniveau 9 -leesniveau 7: 1ll -leesniveau 8: 5 lln De meeste leerlingen behalen minstens niveau 4 Enkele behalen niveau 2 of 3, maar startten klas 2 vanaf niveau 1 of 2 Veel leerlingen hebben onvoldoende tempo Narmaal beeld -leerlingen nog meer laten voorlezen -bijna 1/3 van de leerlingen -lezen in stappenboek -niveaulezen -boeken naar interesse lezen (bibliotheek) -woordenlijsten lezen -tempo-oefeningen -rijtjes lezen -teksten taal thuis laten voorbereiden / klassikaal lezen de volgende dag -lezen met leerlingen van klas 6 tijdens de middagpauze -andere soort manier om lezen te bevorderen -alternatief voor lezen in homogene niveaugroepen -lezen/voorlezen in de 3 de graad meer stimuleren (bv. voorlezen voor 1 ste graad)

16 16 6 (2 lln stegen van 8 naar 9) hebben nog geen leesniveau 9 zou toch gehaald moeten worden