Herman Van de Mosselaer, projectleider GoLeWe. Antwerpen, 20 mei 2011

Transcriptie

1 Herman Van de Mosselaer, projectleider GoLeWe Antwerpen, 20 mei 2011

2

3 Context: het project GoLeWe-project Toegespitst op het primair proces Onderzoek en onderzoeksresultaten: Welke eerstejaars doen het beter? Visie en doelen rond de Lemo-test Ontstaan, voorlopers Realisatie Ondersteunende werking Recent onderzoek m.b.t. behoeften aan leerbegeleiding

4

5 14 projectpartners 7 hogescholen 2 universitaire centra 5 secundaire scholen

6 Samen met Van Petegem & Donche, EduBROn, EduBROn, Universiteit Antwerpen VERSTERKEN INSTROOM Secundair Onderwijs Hoger Onderwijs MINDER UITVAL VERSTERKEN UITSTROOM Werkveld

7 Wat is best? A. een leraar die zeer deskundig is en het ook zeer goed kan uitleggen? B. een leraar die oog heeft voor leerlingen: voor wat die al kennen en kunnen, voor hun motivatie, hun leerstijl,...?

8 Inhoudsdeskundige Goede lesgever Zorgt voor activerende & gevarieerde werkvormen Gebruik media/ ICT Zorgt voor betrouwbare beoordeling Hoe leren leerlingen/studenten? Welke leercompetenties hebben ze nodig (voor mijn vak )? Begeleider van leren! Hoe?

9 Vooropleiding Geslacht Intelligentie Persoonlijkheidskenmerken Socio-economische status Gezinssituatie Linguïstisch-etnische achtergrond Studiekeuze Studiemotivatie Leerstijlen/ leerstijlkenmerken

10 de manier waarop iemand gewoonlijk leert een typering van - hoe je kennis verwerkt, - hoe je je leerprocessen stuurt - welke opvattingen je hebt over leren - leermotieven Leerstijlen hebben een neiging tot stabiliteit Leerstijlen (en kenmerken) zijn veranderbaar

11 Ongerichte leerstijl Weinig leeractiviteiten + gebrek aan sturing Reproductiegerichte leerstijl Vooral stapsgewijze verwerking + externe sturing Betekenisgerichte leerstijl Diepe verwerking + zelfsturing Toepassingsgerichte leerstijl Concrete verwerking

12 Cognitieve verwerking Regulatieactiviteiten (sturing) Diepe verwerking Stapsgewijze verwerking Concrete verwerking Zelfsturing Externe sturing Stuurloosheid Relateren en structureren Kritische verwerking Memoriseren & herhalen Analyseren Mentale leermodellen (...) Leeroriëntaties (...)

13 Onderzoek i.s.m. Peter Van Petegem en Vincent Donche, EduBROn

14 Enkel professionele bacheloropleidingen 3 campussen hartje Antwerpen, 1 in Boom

15 IDU Biomedische laboratoriumtechnologie Chemie Lerarenopleiding S.O. Voedings- en dieetkunde Bedrijfsmanagement/ rechtspraktijk Hotelmanagement Office management Communicatiemanagement Journalistiek Elektromechanica Orthopedagogie Kronenburgstraat Meistraat Boom Lange Nieuwstraat

16 Onderzoek/ bevragingen Opvattingen lectoren 3de jaars 3de jaars 2de jaars 1ste jaars 1ste jaars 1ste jaars 1ste jaars

17 Reproductiegericht Gericht op van buiten leren + gebrek aan sturing Betekenisgericht Diepgaande verwerking + zelfsturing Flexibel Reproductief + concrete verwerkingtoepassingsgericht Vroeger in t acjaar? maart 1039 studenten (74%) 46% 17% 37%

18 Jaar nadien/ andere groep Passief Weinig leeractiviteit Reproductiegericht Gericht op van buiten leren + gebrek aan sturing Betekenisgericht Diepgaande verwerking + zelfsturing Flexibel Reproductief + concrete verwerkingtoepassingsgericht november maart 1039 studenten (79%) 1039 studenten (74%) 27% 30% 46% 18% 17% 27% 37% Weinig verschillen tussen opleidingen Vergelijkbare resultaten in andere hogescholen en aan de universiteit.

19

20 Cognitieve verwerking Diepe verwerking Stapsgewijze verwerking Concrete verwerking Relateren en structureren Kritische verwerking Memoriseren & herhalen Analyseren Regulatieactiviteiten Zelfsturing (sturing) Externe sturing Stuurloosheid Mentale leermodellen (...) Leeroriëntaties (...)

21 Studenten die gemotiveerd zijn (+ gemotiveerde studiekeuze) zich richten naar doelen, aanwijzingen,... (externe sturing) de leerstof stapsgewijs en analyserend verwerken verbanden leggen, structurerend verwerken concreet verwerken er zicht op hebben hoe ze best studeren

22 Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3 stuurloos externe sturing zelfsturing ( ) diepe verwerking ( ) traditionele visie constructivistische visie stuurloos externe sturing zelfsturing diepe verwering traditionele visie constructivistische visie

23 Leercompetenties & motivatiekenmerken herkennen Leerlingen /studenten Leraren /docenten Leercompetenties & motivatiekenmerken versterken Leerlingbegeleiders /studiebegeleiders Ouders Meer studiesucces

24 Opgelet, doe er wat aan Uitleg + neutrale boodschap Uitleg + positieve boodschap

25 Geautomatiseerd systeem, alles online Vragenlijst en feedbackrapporten volgens vooropgestelde criteria Scholen/ begeleiders kunnen zelf Account aanmaken Groepen aanmaken, leerlingen/ studenten toevoegen Data instellen Individuele rapporten en groepsrapporten inkijken,... Logo van de school toevoegen op het feedbackrapport Teksten toevoegen

26

27 Eenvoudig Bevattelijke taal; jargon vermijden Motiverend Niet problematiseren Nadruk op waardering voor wat de student al goed kan/ doet Functioneel Duiden waarom bepaalde leercompetenties belangrijk zijn Actiegericht De student stimuleren om voor zichzelf doelen te stellen Aanzetten tot actie Handvaten om aan de slag te gaan

28

29

30

31

32

33 Link naar werkblad

34 Validering van de schalen door EduBROn, Universiteit Antwerpen

35 Toegespitst op cruciale leercompetenties om te slagen in eerste jaar H.O. om het H.O. te verlaten met wenselijke leercompetenties (instroom werkveld, LLL) Gebaseerd op: - Praktijkervaring (S.O./V.O. & H.O. Nederland en Vlaanderen) - Onderzoek (IDU,...) - Andere bronnen (Dublindescriptoren,...) DoLeLe-project, Plantijn Hogeschool, Hogeschool Zeeland, EduBROn (UA), Pito Stabroek, Sint-Jozef Kontich, Reynaertcollege (Hulst), RSG t Rijks (Bergen-op-Zoom) Welke?

36 Kritisch verwerken Analyserenrelaterenstructureren Zelfsturing Samenwerken Concretiseren Zelfkennis + motivatie + zelfvertrouwen + taal

37 Ondersteunend materiaal op

38 Donche, V., & Van Petegem, P. (2009). The development of learning patterns of student teachers: a cross-sectional and longitudinal study. Higher education, 57(4), Donche, V., Coertjens, C. & Van Petegem, P. (2010). The development of learning patterns throughout Higher Education: a longitudinal study. Learning and Individual Differences, 20, Donche, V., Van Petegem, P., Van de Mosselaer, H. & Vermunt, J. (2010). LEMO: een instrument voor feedback over leren en motivatie. Mechelen: Plantyn, 66p. Donche, V., & Van Petegem, P. (in press). The relationship between entry characteristics, learning style and academic achievement of college freshmen. In Poulsen, M. (Ed.), Higher education: teaching, internationalisation and student issues. New York: Nova Science Publishers. Van de Mosselaer, H., Van Petegem, P., Donche, V. & Ottoy, W. (2006). Welke eerstejaars doen het beter? In Delta: tijdschrift voor hoger onderwijs, nr.11 (3), p Van de Mosselaer, H., Hiels, S., Donche, V. & Van Petegem, P. (2008). Meer studiesucces door sterkere leercompetenties. In: Delta: tijdschrift voor hoger onderwijs, nr. 20, p

39 Bedankt voor uw aandacht!

40 S.O.: H.O.: Volgende infosessies: dinsdag 30 augustus, namiddag dinsdag 20 september, namiddag Meer info: