beleidsplan dyslectie met inbegrip van protocol april 2007 STEDELIJKE BASISSCHOOL 1 BRUGSESTEENWEG ROESELARE INFO@SBS1.
|
|
- Andrea van den Pol
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 beleidsplan dyslectie met inbegrip van protocol april 2007 STEDELIJKE BASISSCHOOL 1 BRUGSESTEENWEG ROESELARE INFO@SBS1.BE
2 inhoud 1. opzet van het protocol - p dyslexie in Stedelijke Basisschool 1 p.4 3. maatregelen op schoolniveau p maatregelen op graadniveau p.7 5. mogelijke individuele maatregelen p dyslexieverklaring p individuele maatregelen/handelingsplan p ondertekening protocol p.19 2
3 1. functie van het protocol In dit dyslexieprotocol laat de school twee dingen zien: - wat is de visie/mening van de school t.a.v. dyslexie - wat doet men op school aan lees- en spellingsproblemen en dyslexie Dyslexie is een complex gegeven. Het onderscheid tussen lees- en spellingsproblemen enerzijds en dyslexie in zijn uitgesproken vorm anderzijds valt vaak moeilijk te detecteren en krijgt pas gaandeweg doorheen de lagere school vastere vorm. Binnen de diagnostiek wordt dyslexie op verschillende manieren gedefinieerd. Dit protocol vertrekt vanuit een gefundeerde definitie van het begrip dyslexie (zie punt 2). Op deze basis werden tijdens het schooljaar met het ganse team diverse maatregelen geïnventariseerd en geïntroduceerd. Zij bouwen verder op maatregelen die ook best kunnen gelden voor leerlingen met andere lees- en spellingsproblemen of zelfs andere leerproblemen. Eenmaal het etiket dyslexie gekleefd wordt, kan mogelijks een individuele leerzorglijn uitgewerkt worden. Daarom wil dit protocol ook een link zijn naar leerkracht, ouder en vooral het kind zelf. Ondertekening door deze drie partijen werkt dan ook versterkend en bewustmakend voor iedereen. 3
4 2. dyslexie in Stedelijke Basisschool 1 Dyslexie definiëren is niet makkelijk. Dyslexie kan ofwel bij lezen, ofwel bij spelling, ofwel bij beide voorkomen. Toch kozen we als school (in samenspraak met het vrij CLB Roeselare) voor een strikte definiëring. Als fundering gebruiken we hiervoor de stelling van de Commissie Dyslexie van de Nederlandse Gezondheidsraad, 1995 We spreken van dyslexie wanneer de automatisering van de woordherkenning (lezen) en/of schriftbeeldvorming (spellen) zich niet, dan wel zeer onvolledig of zeer moeizaam ontwikkelt. Automatisering Bij lezen of spelling zijn er problemen met automatisatie en/of snelheid waardoor traag gelezen of gespeld wordt. Het leerproces verloopt dus zeer moeizaam en geraakt moeilijk geautomatiseerd. zeer moeizame ontwikkeling Een moeilijke ontwikkeling betekent een ernstig en hardnekkig probleem. Ernstig wordt door de school beschouwd als voor lezen of spelling op de LVS-toetsen slechts een percentiel van 10 of lager gescoord wordt. Met een hardnekkig probleem wordt bedoeld dat er weinig evolutie is ondanks intensieve (4 keer per week) en kwaliteitsvolle hulp (vb zorgklas, logo ) en dit gedurende 6 maanden Een leerling met dyslexie maakt bij lezen in tegenstelling met een andere leerling meer fouten en/of leest zeer traag. Bij spelling maakt de dyslectische leerling meer fouten. Het soort fouten (omkeringen, letterklankkoppelingsfout, woord(deel)vervangingen ) speelt niet echt een rol Wanneer bij ouder of leerkracht twijfels rijzen omtrent dyslexie wordt steeds contact opgenomen met het CLB. Het CLB kan via diverse testen nog beter tot een uitgesproken diagnose komen. In samenspraak met CLB en het zorgteam wordt dan bekeken of de leerling in aanmerking komt voor dit protocol gedurende de verdere schoolcarrière. Het spreekt vanzelf dat ouders hier bij elke stap op de hoogte gehouden worden. 4
5 3. maatregelen op schoolniveau Hieronder beschrijft de school welke maatregelen genomen worden op schoolniveau wat betreft dyslexie. Veel maatregelen gelden echter ook voor de modale leerling of een leerling die een andere leerzorg behoeft. Toch omvatten ze het geheel van maatregelen om efficiënt met zorg om te gaan wat betreft het zorghandelen bij een leerling met dyslexie. Ze zijn hieronder beschreven volgens de sticordi-maatregelen. sticordi betekent stimuleren, compenseren (hulpmiddelen aanbieden om de taak beter aan te kunnen), remediëren (extra inoefening en instructie) en dispenseren (vrijstelling van bepaalde taken of opdrachten). Het accepteren en begrijpen van leerlingen met dyslexie vormt de basis voor elk handelingsplan. Meestal lopen al deze vormen van zorghandelen door elkaar. Hieronder wagen we ons op schoolniveau toch even om ze uit te splitsen. Op graadsniveau (zie verder) leest u ze gemengd per thema. stimulerende maatregelen: Als leerkracht beseffen dat de problemen hardnekkig en ernstig zijn De leerkracht geeft de leerling het gevoel begrepen en gewaardeerd te worden, bouwt een vertrouwensrelatie op met de leerling door hem niet steeds te vergelijken met zijn klasgenoten De leerkracht draagt er zorg voor dat de leerling aanvaard wordt door de klasgroep; de leerkracht speelt hier als model een belangrijke rol De leerkracht bespreekt de eigenheid van iedere leerling en het probleem van de leerling met dyslexie in het bijzonder in de klasgroep (na overleg met ouders en leerling) en leert de leerlingen omgaan met verschillen Zorgen voor succeservaringen, goede resultaten worden toegeschreven aan inzet en werkwijze de leerkracht schenkt voldoende aandacht aan de motivatie. Dyslectische leerlingen moeten ontzettend veel oefenen en inspanning leveren en hebben nood aan succeservaringen. wanneer ouders thuis oefenen geeft de leerkracht voldoende concrete aanwijzingen hoe dit het beste kan: hoe lang en hoe vaak, welk materiaal, hoe reageren op welke fouten, welke hulpmiddelen gebruiken variatie steken in oefenvormen de leerkracht gebruikt duidelijke bordschema s 5
6 de leerkracht is voorspelbaar binnen zijn instructie (met uitzondering van de eind-ovsg-proeven); zegt vooraf hoe er te werk gegaan wordt onverwacht lezen wordt vermeden spellingsfouten worden niet eindeloos overgeschreven. Vooral het bespreken van de fout is belangrijk. compenserende maatregelen: wat in de agenda ingevuld wordt, wordt altijd genoteerd op het bord voor leervakken als WO worden oefenbladen ter beschikking gesteld vragen worden niet overgeschreven van het bord, maar staan op papier voor specifieke oefeningen of toetsen kan de leerling vroeger beginnen of langer doorwerken er wordt gebruik gemaakt van preteaching: een tekst kan vooraf worden voorbereid remediërende maatregelen: spellingsfouten worden na een methodetoets of LVS-toets in kaart gebracht. Dit biedt de leerkracht houvast om aan de fouten te werken (welke fouten en wat is de evolutie) dyslectische kinderen krijgen voorrang wat betreft remediëring in de zorgklas dispenserende maatregelen: nihil (zie sticordimaatregelen op graadsniveau) maatregelen op vlak van socio-emotionele: ouders worden voldoende geïnformeerd zodat zij weten wat ze mogen eisen van hun kind en wat niet haalbaar is er wordt duidelijke en eerlijke informatie gegeven als kind en ouders daar aan toe zijn het CLB wordt steeds betrokken in zowel cognitieve als socio-emotionele aspecten indien nodig wordt extra externe hulp gezocht regelmatige afstemming en evaluatie van alle sticordi-maatregelen om faalervaringen te voorkomen 6
7 4. maatregelen op graadsniveau eerste graad * agenda: > tijd nemen voor het invullen van de agenda > agenda is ook een heen en weer boekje, een communicatiemiddel > de agenda wordt dagelijks gecontroleerd > de agenda wordt gekoppeld aan het wegstoppen van materiaal in de boekentas: heel gestructureerd > invullen van de agenda gebeurt steeds in het begin van de les * huistaken > ouders krijgen bij aanvang tips ivm het maken van de huistaak op een info-avond van het eerste leerjaar en op oudercontact > de spellingskaart in het tweede leerjaar wordt gebruikt voor de huistaak > het maken van huistaak voor leerlingen die bijkomende therapie volgen krijgen op vraag uitstel of dit gebeurt in samenspraak met de therapeut * instructie > spellingskaarten : goede en bruikbare schema s of overzichten worden op een kaart gekleefd en aan de leerling bezorgd (bvb. Stappenkaart werkwoordspelling, geheugensteun letter-klankkoppeling). In een eerste leerjaar vaak nog voor sommige leerlingen, dit wordt op de bank gekleefd en/of meegegeven naar huis > vragen worden klassikaal voorgelezen > voorafgaand aan de spellingstoets in het tweede leerjaar: meedelen welke spellingsonderdelen zullen getoetst worden > opgaven in een dictee worden beperkt > lezen: teksten van begrijpend lezen worden voorgelezen laten meevolgen met vinger of kaartje voor het lezen 7
8 * cursus/notities > er worden geen geschreven invulbladen gebruikt > er wordt gekozen voor een voldoende groot lettertype, minstens lettergrootte 12. Daarnaast wordt ook voldoende ruimte tussen de regels voorzien > spellingsfouten worden slechts één keer overgeschreven: in het eerste leerjaar gebeurt dit altijd, in het tweede leerjaar drie keer. Een uitzondering wordt gemaakt voor dyslectische leerlingen > na een dictee wordt soms tijd vrij gemaakt voor individuele sturing > voor spellings- en leesproblemen wordt een extra herhalingsmoment voorzien ( dit is gekoppeld aan de taalmethode). In het tweede leerjaar om de veertien dagen een herhalingsmoment spelling. > taalmethode in het tweede leerjaar differentieert door gebruik van de scheurblokken > spellingsproeven: het eerste leerjaar werkt met een zorgschrift; hierop wordt aangeduid welke koppelingen nog niet beheerst zijn. Het tweede leerjaar werkt met foutenanalyses op basis van de methode. > klastaken meer tijd geven taken voorstructureren, bvb een meervoudige opdracht nummeren * toetsen en evaluatie > vragen worden niet van het bord overgeschreven, maar staan op een blad > de leerkrachten van het tweede geven een overzicht van de planning van de toetsen > in het eerste leerjaar gebeurt alles zeer geleid > vragen worden klassikaal voorgelezen, in een tweede leerjaar wordt bij toepassingen vraag per vraag voorgelezen. Ook begrijpend lezen wordt binnen de methode vaak vraag per vraag behandeld (vooral bij moeilijker teksten) > gebruik van invuldictee: het kind mag de woorden voorbereiden en wordt enkel op de woorden beoordeeld > gebruik van spellingskaarten in het tweede leerjaar > visueel dictee en/of auditief dictee 8
9 > de opgaven bij een dictee beperken > afspraken ivm verbeteren en scoren spelling * geldend voor de niet-taalvakken - er worden geen punten afgetrokken voor spellingsfouten * geldend voor de taalvakken bij stellen in het tweede leerjaar: max 20 procent van de punten worden afgetrokken bij begrijpend lezen worden geen punten afgetrokken bij spelling: het maximum aantal fouten is steeds gelijk aan het aantal beoordeelde woorden in het dictee * geldend voor alle vakken spellingsfouten worden aangeduid door de fout te onderstrepen, de fouten worden wel verbeterd door de leerkracht > negatieve opmerkingen worden niet op het rapport vermeld maar besproken met ouders en vormen een aanzet tot een wekpunt 9
10 tweede graad * agenda > de agenda wordt dagelijks gecontroleerd > de agenda wordt ingevuld op een rustig moment > we verbeteren niet alle spellingsfouten in de agenda. Het derde leerjaar onderstreept wel de fout. Bij controle letten we er vooral op dat de agenda volledig ingevuld is * huistaken > ouders krijgen bij aanvang van het schooljaar in het derde leerjaar tips ivm het maken van huistaken > er kan gebruik gemaakt worden van de spellingskaarten > we laten het kind enkel huistaken maken die zonder begeleiding mogelijk zijn > contractlezen: vooral oog voor de inspanningen van kind/ouders en soepel omgaan met de inhoud of wat er gelezen wordt (niet te strikt vasthouden aan de boekjes van de schoolbieb) * instructie > spellingsfouten worden één keer overgeschreven. Vooral bespreking van de soort fout indien ze bij meerdere leerlingen voorkomt > spellingskaarten : goede en bruikbare schema s of overzichten worden op een kaart gekleefd en aan de leerling bezorgd (bvb. Stappenkaart werkwoordspelling, geheugensteun letter-klankkoppeling). > in het derde leerjaar worden boeken aangeboden aangepast aan het leesniveau > voor spellings- en leesproblemen wordt een extra herhalingsmoment voorzien in het derde leerjaar > onverwacht lezen wordt vermeden > in het derde worden vragen nog voorgelezen, in het vierde gebeurt dit niet * cursus/notities > er wordt gekozen voor een voldoende groot lettertype, minstens lettergrootte 12. Daarnaast wordt ook voldoende ruimte tussen de regels voorzien > de leerling mag zelf zijn dictee verbeteren met gebruik van compenserend materiaal (spellingsalgoritmes, veel gebruikte woordenlijst ) of antwoordsleutel 10
11 * toetsen en evaluatie > de leerkracht van het vierde geeft een overzicht van de planning van de toetsen > oefendictee: het kind mag de woorden voorbereiden en wordt enkel op de woorden beoordeeld > er zijn zowel visuele dictees als auditieve dictees > opgaven bij dictee worden beperkt > bij WO worden geen punten afgetrokken voor spellingsfouten > voor stellen wordt slechts maximaal 20 procent van de punten afgetrokken voor spellingsfouten * klastaken > algemeen: meer tijd geven taken worden voorgestructureerd: bvb een meervoudige opdracht wordt genummerd > lezen: Voorstructureren van teksten teksten van begrijpend lezen worden voorgelezen > schrijven/spelling: gebruik maken van spellingskaarten > gebruik van hulpmiddelen (vanuit de achtergrondvisie: een leerling laten raden naar een woord levert geen tijdswinst op voor de leerling, maar indien dit wordt toegepast gebeurt dit niet vrijblijvend: nl eisen stellen naar gebruik) * spellingskaart voor spellingsregels verplicht te gebruiken * memokaart, onthoudlijstje met leerling-specifieke moeilijkheden verplicht te gebruiken * woordenlijst laten gebruiken bij onthoudwoorden of moeilijke woorden 11
12 derde graad * agenda > de agenda wordt dagelijks gecontroleerd bij leerlingen met specifieke problemen > er wordt voldoende tijd voorzien voor het invullen van de agenda * huistaken > ouders krijgen bij aanvang van het schooljaar tips ivm het maken van huistaken. In het vijfde gebeurt dit mondeling, in het zesde leerjaar schriftelijk > alleen huistaken laten maken dat het kind kan zonder begeleiding > we houden rekening met buitenschoolse therapie: schrappen of uitstel van de huistaak > contractlezen: vooral oog voor de inspanningen van kind/ouders en soepel omgaan met de inhoud of wat er gelezen wordt (niet te strikt vasthouden aan de boekjes van de schoolbieb) * instructie > bij opstapeling van problemen is er een ondersteunend gesprekje met de leerling na de les > spellingsfouten worden niet meer dan vijf keer overgeschreven, vooral het bespreken van de fout is belangrijk > voor spellings- en leesproblemen wordt een extra herhalingsmoment voorzien, bvb. Één keer een half uur per week > onverwacht lezen wordt vermeden bij leerlingen met leesmoeilijkheden * cursus/notities > bij leervakken worden invulbladen met oplossingen ter beschikking gesteld > invulbladen van specifieke zorgleerlingen worden door de leerkracht nagezien * toetsen/evaluatie > de leerkracht geeft een overzicht van de planning van de toetsen 12
13 > voorafgaand aan de spellingstoets wordt meegedeeld welke spellingsonderdelen zullen getoetst worden > afspraken ivm verbeteren en scoring van spelling: - geldend voor de niet-taalvakken (vb WO): - open boekproef: begrippen vanuit het boek worden wel op spellingsfouten gecheckt: 0,5 punt per fout - gesloten boekproef: geen punten aftrekken - geldend voor de taalvakken: - stellen: er worden punten gegeven voor stellen en nog eens apart voor spelling - spelling : het maximaal aantal fouten op een dictee is steeds gelijk aan het aantal beoordeelde woorden in dat dictee ( vb een dictee met 30 te beoordelen woorden kan nooit op 15 punten staan) - geldend voor alle vakken: - spellingsfouten worden aangeduid door de fout te onderstrepen * klastaken > algemeen: meer tijd geven taken worden voorgestructureerd: bvb een meervoudige opdracht wordt genummerd > lezen: Voorstructureren van teksten laten mee volgen met vinger of kaartje bij lezen > schrijven/spelling: gebruik maken van spellingskaarten 13
14 5. mogelijke individuele maatregelen Naast maatregelen op school- en graadsniveau zijn bij dyslectische leerlingen zeker individuele maatregelen te bespreken. Dit verschilt echter van leerling tot leerling. Hieronder volgt een rits voorbeelden van mogelijke individuele maatregelen. Voorbeeld - schrijven/spelling * er gelden specifieke afspraken i.v.m. verbeteren en scoren van spelling * visueel dictee ipv auditief dictee * geen spellingsoefeningen aan het bord maken * gebruik van letterdoos * overschrijven op het overgeschreven woord * rubriceerschrift bij Franse woorden: vb de vrouwelijke woorden in het rood, de mannelijke woorden in het groen * dictees: enkel de oneven zinnen meeschrijven * visueel dictee wordt gezien als dispensatiemaatregel tov auditief dictee bij oefentoetsen * gebruik van spellingskaarten * visueel dictee ipv auditief dictee voor Frans - lezen * vragen worden individueel voorgelezen indien vereist * nooit als eerste een nieuwe tekst moeten lezen * niet onvoorbereid hardop moeten lezen * tekst begrijpend lezen, WO wordt op voorhand meegegeven zodat ze al technisch gelezen kunnen worden met hulp van buur, leerkracht, zorgleerkracht, ouders, therapeut * niet hardop moeten lezen * laten mee volgen met vinger of kaartje bij lezen * nooit als eerste een tekst moeten lezen * een moeilijke taak (bvb. Een tekst voor begrijpend lezen) kan voorbereid worden door op voorhand te 14
15 oefenen of geluidscassettes te laten beluisteren * gebruik van volgblad inschakelen bij leesopdracht - cursus/notities * notities worden nagelezen op hun juistheid en worden gecorrigeerd * aanduiding van kernleerstof en uitbreidingsleerstof: zelf voorstructureren bij WO en begrijpend lezen door o.a. kernwoorden of kernzinnen te markeren * vooraan plaatsen van de leerling zodat de leerkracht snel controle heeft over de notities - toetsten/evaluatie * toetsen mondeling afnemen * toetsen worden afgenomen in kleine groepjes door de zorgleerkracht - algemeen * mogelijke straffen worden bij dyslectische leerlingen zo weinig mogelijk vertaald naar taalstraffen, eerder kiezen voor wiskunde 15
16 6. dyslexieverklaring Om in aanmerking te komen voor (individuele) faciliteiten dient een leerling in het bezit te zijn van een dyslexieverklaring door het CLB. Hieronder volgt de dyslexieverklaring van.. verslag diagnose: 16
17 7. individuele maatregelen In samenspraak met CLB kan het zorgteam beslissen om naast de maatregelen op school- en klasniveau nog een stukje verder te gaan. Voor de leerling stippelen we dan een individuele leerlijn uit die bij elk multidisciplinair overleg kan worden aangepast. Hieronder volgen de afspraken voor datum beslissing door beslissing 17
18 8. ondertekening protocol Dergelijk protocol is geen vrijblijvende beleidsverklaring. Er wordt zowel aan de school, als de ouders als het kind zelf heel wat gevraagd. Binnen het protocol draagt iedereen zijn verantwoordelijkheid. Met onderstaande dyslexiekaart waar specifiek de afspraken in kaart gebracht worden vragen we dan ook tenslotte met alle partijen dit protocol te ondertekenen. Voorbeeld Dyslexiekaart Naam:..Klas:.. Schooljaar:. Verantwoordelijkheid school Verantwoordelijkheid leerling Verantwoordelijkheid ouders * * agenda - inspanning leveren om zo correct mogelijk, volledig mogelijk in te vullen * cursus/notities - inspanning om correct te kopiëren - opnieuw lezen van kernwoorden of kernzinnen * toetsen/evaluatie - aanduiden van moeilijkheden - aandacht voor juistheid - tijd goed en effectief gebruiken * agenda - controle van de agenda en handtekenen * cursus/notities - controle van de ouders - aandacht voor correct overschrijven - gebruik van identieke methode thuis * toetsen/evaluatie - een andere ingesteldheid t.o.v. de 18
19 - gebruik maken van extra tijd - aandachtig luisteren naar de leerkracht - veel tijd nemen om teksten te lezen, minstens twee keer de tekst lezen * lezen - een tekst vooraf effectief voorbereiden - poging doen om mee te volgen - gebruik van volgkaart * spelling - spellingskaarten, memokaarten, woordenboek of andere hulpmiddelen effectief gebruiken * taken/huiswerk - regelmatig inoefenen: misschien minder lang, maar zeker regelmatiger * algemeen - weten dat men dyslexie heeft - durven zeggen dat men dyslexie heeft - bereid zijn om extra hulp te krijgen gangbare rapportering - opvolgen van de proeven en werken aan een positieve ingesteldheid - inzien dat er blijvende leereisen bestaan naar inspanning en leren en dit volgens de mogelijkheid * taken/huiswerk - een regelmatige en stipte opvolging van de huistaken - voorbereiding bij lezen van teksten - oefenen op dezelfde leerwijze als in de klas *spelling - meevolgen woordenlijsten uit Alfabeestje * lezen - extra herhaling bij ouders * algemeen - een degelijke communicatie nastreven met de school - elke inspanning motiveren De school is hier verantwoordelijk voor. Datum: Handtekening: De leerling is hier verantwoordelijk voor. Datum: Handtekening: De ouders zijn hier verantwoordelijk voor. Datum: Handtekening: 19
LEZE L1 L2 L3 L4 L5 L6
Schoolloopbaanrooster Overzicht sticordi-maatregelen voor leerlingen met (een vermoeden van) dyslexie Vrije Basisschool Zandvoorde Handelingsplan: Ondersteunende maatregelen voor.. (naam leerling) 0 vermoeden
Nadere informatieZandakkerlaan 17 9070 Heusden Tel.: 09 230 03 48 E-mail: zorgco@sportbasisschool.be. Sticordi-maatregelen
Zandakkerlaan 17 9070 Heusden Tel.: 09 230 03 48 Email: zorgco@sportbasisschool.be Sticordimaatregelen Doel van de invoering van sticordimaatregelen Het team een leidraad bezorgen met verschillende toepasbare
Nadere informatiebetrokkenen? klasleerkracht logopediste ZOCO ouders leerling door diagnose: diagnose dyslexie aanvullen en, indien nodig, aanvullen maatregelen.
Naam:. Geboortedatum: GEEN diagnose dyslexie STI-(CO) diagnose dyslexie STI-CO-R-DI Diagnose dyslexie: door wie (naam + functie)? wanneer (datum + klas)? Invoer STICORDI-maatregelen: wanneer? betrokkenen?
Nadere informatieHet zorgbeleid in het Pierenbos
Het zorgbeleid in het Pierenbos Indien je als ouder vragen hebt, stap je in de eerste plaats naar de klasleerkracht. Deze zal overleggen met de ondersteuner en/of zorgcoördinator en bekijken welke trajecten
Nadere informatieSTIMULEREN EN BEGELEIDEN 1
Naam: Geboortedatum: Diagnose dyslexie gesteld door: Diagnose dyslexie gesteld op: Begeleidingsplan voor leerling met dyslexie ACCEPTEREN 1 Kind te kennen geven dat je weet en begrijpt dat hij dyslexie
Nadere informatieDraaiboek voor de begeleiding van leerlingen met DYSORTHOGRAFIE of SPELLINGSproblemen en dyslexie (schrijven)
Draaiboek voor de begeleiding van leerlingen met DYSORTHOGRAFIE of SPELLINGSproblemen en dyslexie (schrijven) Naam leerling: Klas:.. Wat is het? DYSORTHOGRAFIE Moeizame automatisatie aan de klank-tekenkoppeling.
Nadere informatieHuistaken in Vrije Basisschool DE KIEVIT Een zorg van de school, de ouders en de kinderen Versie 04.02.2012
Huistaken in Vrije Basisschool DE KIEVIT Een zorg van de school, de ouders en de kinderen Versie 04.02.2012 Waarom vinden wij huistaken zinvol? Wanneer krijgen ouders toelichting bij het huistaakbeleid?
Nadere informatieAlgemene maatregelen: basiszorg voor alle leerlingen
Algemene maatregelen: basiszorg voor alle leerlingen BEGINSITUATIE De school zorgt bij de inschrijving voor bevraging i.v.m. extra zorg. De school vraagt en ontvangt van de ouders relevante gegevens i.v.m.
Nadere informatieAlgemene maatregelen: basiszorg voor alle leerlingen van VISO, afspraken voor elk personeelslid
Algemene maatregelen: basiszorg voor alle leerlingen van VISO, afspraken voor elk personeelslid BEGIN- SITUATIE BEGINSITUATIE De school zorgt bij de inschrijving voor bevraging i.v.m. extra zorg. De school
Nadere informatieDyslexie. "een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen op woordniveau"
Dyslexie Dyslexie betekent letterlijk niet kunnen lezen. Bij dyslexie kunnen zowel lees- als spellingsproblemen voorkomen, maar deze komen ook los van elkaar voor. "een hardnekkig probleem met het aanleren
Nadere informatieBegeleidingsplan voor een leerling met dyslexie 1 2 3 4 5 6 + : van toepassing - : nog niet aan bod
Naam: Geboortedatum: Diagnose dyslexie gesteld op: Diagnose dyslexie gesteld door: Begeleidingsplan voor een leerling met dyslexie 1 2 3 4 5 6 + : van toepassing - : nog niet aan bod Accepteren 1 De leerling
Nadere informatie2014 Protocol dyslexie
Protocol dyslexie 2014 Protocol dyslexie Inleiding Dyslexie betekent letterlijk: niet kunnen lezen 1. De term komt uit het latijn, want dys = niet goed functioneren, lexis = taal of woorden. Bij dyslexie
Nadere informatieBegeleidingsplan voor kinderen met bijzondere noden
Begeleidingsplan voor kinderen met bijzondere noden Naam Geboortedatum Zorg Diagnose Diagnose gesteld op Diagnose door A A B B B Aandacht voor religieuze en levensbeschouwelijke groei Fundamentele bestaanscondities
Nadere informatieWelke soorten huistaken geven we aan onze leerlingen?
Huistakenbeleid Waarom huistaken zinvol zijn! Oefenen en afwerken Door huistaken te geven willen wij ervoor zorgen dat leerstof verder kan ingeoefend en geautomatiseerd worden. Vaardigheden en attitudes
Nadere informatieDyslexieprotocol Oranje Nassauschool
Dyslexieprotocol Oranje Nassauschool Protocol bij ernstige leesproblemen en dyslexie 1. Inleiding Het protocol Ernstige leesproblemen en dyslexie is onderdeel van ons zorgbeleid op de Oranje Nassauschool.
Nadere informatieH u i s w e r k b e l e i d
H u i s w e r k b e l e i d Voor maken. sommige een Voor kinderen aantal anderen kinderen een is complexe het levert huiswerk huiswerk taak echter waarbij geen een zij problemen bron een beroep van op,
Nadere informatieHoofdstuk 18 - Tips om voorleessoftware in te zetten in de klas
Hoofdstuk 18 - Tips om voorleessoftware in te zetten in de klas 18.1. Voorleessoftware compenserend inzetten voor leerlingen met een ernstige beperking 235 18.2. Voorleessoftware leerondersteunend inzetten
Nadere informatieDyslexiebeleid van Openbare basisschool voor Daltononderwijs. De Meent
DE DE DE DE MEENT MEENT MEENT MEENT MAARN MAARN MAARN MAARN Dyslexiebeleid van Openbare basisschool voor Daltononderwijs De Meent Inhoud 1. Inleiding... 1 2. Wat is dyslexie... 1 3. Van signaleren tot
Nadere informatieDYSLEXIEPROTOCOL Sneek, januari 2018
DYSLEXIEPROTOCOL Sneek, januari 2018 1- Wat is dyslexie 2- Signalen 3- Planmatig handelen 4- Handelingsplan 5- Remediëring. compensatie en dispensatie 6- Didactische principes/ aandachtspunten 1.Wat is
Nadere informatieDyslexieprotocol. Mollerlyceum. (Laatste bijstelling: 11 december 2014)
! Dyslexieprotocol Mollerlyceum (Laatste bijstelling: 11 december 2014)! Inleiding Albert Einstein, Leonardo da Vinci, Walt Disney en zo kun je nog wel even doorgaan: de dyslect is in goed gezelschap!
Nadere informatieDyslexie protocol en stappenplan
Dyslexie protocol en stappenplan Wat is dyslexie? Dyslexie is een taalverwerkingsstoornis, waardoor leren lezen en spellen voor veel problemen zorgt. Kinderen met dyslexie hebben vooral veel moeite met
Nadere informatieqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Huiswerkplan
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Huiswerkplan Gemeentelijke basisschool Mollem hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
Nadere informatieHUISWERKBELEID VAN t NIEUWLAND: Sint-Michiel, Regina Pacis en Heilig hart.
HUISWERKBELEID VAN t NIEUWLAND: Sint-Michiel, Regina Pacis en Heilig hart. Huiswerk is nog steeds een belangrijk onderdeel van het onderwijs en van het leren leren van kinderen. Huiswerk ligt dus in het
Nadere informatieHandboek Dyslexie 2015-2016
Handboek Dyslexie 2015-2016 INHOUD INHOUD... 2 1. KORTE OMSCHRIJVING EN TOELICHTING... 3 2. BELEID EN WERKWIJZE VESPUCCI COLLEGE... 3 3. FACILITEITEN DYSLECTISCHE LEERLINGEN... 4 4. EINDEXAMEN... 5 BIJLAGE
Nadere informatieGoed, vlot en begrijpend lezen blijft één van de belangrijkste doelen die een leerling gedurende zijn of haar schoolloopbaan moet bereiken.
Goed, vlot en begrijpend lezen blijft één van de belangrijkste doelen die een leerling gedurende zijn of haar schoolloopbaan moet bereiken. Daarom hechten wij er dan ook veel belang aan dat dit op een
Nadere informatie1. Inleiding Definitie dyslexie volgens de Stichting Dyslexie Nederland (SDN) herziene versie 2003:
Dyslexiebeleid op de SSGN (versie januari 2015) 1. Inleiding Definitie dyslexie volgens de Stichting Dyslexie Nederland (SDN) herziene versie 2003: "Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een
Nadere informatieDagelijks de letters oefenen, KMverbindingen. op de bank. In leesteksten moeilijk letters aanduiden. Zorgen dat het kind succeservaringen kan opdoen.
Stimuleren Compenseren Remediëren Dispenseren Positieve (maar eerlijke) verwachtingen uitspreken over de toekomst. De leerling greep laten krijgen op zijn leren, door zijn vooruitgang te evalueren en te
Nadere informatieBegeleidingsplan voor een leerling met ADHD 3 1 2 3 4 5 6 +: van toepassing -: nog niet aan bod
Naam: Geboortedatum: Diagnose ADHD gesteld op: Diagnose ADHD gesteld door: Begeleidingsplan voor een leerling met ADHD 3 1 2 3 4 5 6 +: van toepassing -: nog niet aan bod Accepteren 1 De leerling te kennen
Nadere informatieEEN SCHOOLEIGEN HUISWERKBELEID
Stationstraat 22, 8700 Tielt 051/406263 051/409943 hetspoor@kbo-tielt.be www.kbo-tielt.be/hetspoor EEN SCHOOLEIGEN HUISWERKBELEID (geïnspireerd op Huiswerk in de basisschool, van Ameye en Vanspauwen) Vooraf
Nadere informatieZORGVISIE VBS DE TWIJG
ZORGVISIE VBS DE TWIJG Wat is zorg? Zorg bieden in een klas betekent: zoveel mogelijk kinderen zo goed mogelijk helpen om op zoveel mogelijk vlakken uit te groeien naar de best mogelijke versie van zichzelf.
Nadere informatie45 SUGGESTIES. voor de BEGELEIDING. van kinderen met DYSLEXIE. Preventief Curatief Compenserend lezen, spelling, rekenen en zaakvakken.
45 SUGGESTIES voor de BEGELEIDING van kinderen met DYSLEXIE Preventief Curatief Compenserend lezen, spelling, rekenen en zaakvakken dyslexiebeleid op school 45 suggesties voor de begeleiding van kinderen
Nadere informatieDyslexiebeleid De Nieuwe Veste
Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste Coevorden, mei 2014 Wat is dyslexie? De definitie voor dyslexie is: "Een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen of spellen
Nadere informatieHoofdstuk 16 - Vreemde talen ondersteunen
Hoofdstuk 16 - Vreemde talen ondersteunen 16.1. Inleiding 215 16.2. Woorden, zinnen, in een vreemde taal laten voorlezen 217 16.3. Uitspraak van woorden leren en controleren 219 16.4. Woorden vertalen
Nadere informatieProtocol Dyslexie. In groep 1 tm 8 wordt het protocol Leesproblemen en Dyslexie (M.Gijsel, F. Scheltinga, M. van Druenen, L. Verhoeven) gehanteerd.
Protocol Dyslexie In groep 1 tm 8 wordt het protocol Leesproblemen en Dyslexie (M.Gijsel, F. Scheltinga, M. van Druenen, L. Verhoeven) gehanteerd. Een leerling met de diagnose dyslexie heeft recht op de
Nadere informatieBrede basiszorg. Schooljaar :
Brede basiszorg Schooljaar : 2017-2018 Ondersteuningsmaatregelen - brede basiszorg. Schooljaar: vanaf 2017-2018. Fase 0 - Brede basiszorg Wat hebben leerlingen nodig om te leren? Elke school biedt brede
Nadere informatieBijlage: lijst STICORDI-maatregelen
Bijlage: lijst STICORDI-maatregelen Basisonderwijs STIMULEREN Moedig aan tot succesbeleving bij wat de leerling goed kan. Doelgericht werken door uit te leggen waar de leerling mee bezig is, waarom er
Nadere informatieDyslexieprotocol compenserende en dispenserende maatregelen. Bonhoeffer College, Enschede
Dyslexieprotocol compenserende en dispenserende maatregelen Bonhoeffer College, Enschede 1.Algemene faciliteiten: Alle leerlingen met een officiële dyslexieverklaring hebben recht op de onderstaande faciliteiten.
Nadere informatietoetsen van Veilig Leren lezen en Estafette. groepen 1 2 LOVS Cito Taal voor Goed lees en spellingsonderwijs in de groepen 3 tot en met 8
onderwijs en zorgarrrangement op De Wilgen uitgevoerd door meetinstrumenten Zorgniveau 1 = basisarrangenment Zorgniveau 1 Leerkracht Methodegebonden Gestructureerde stimulering van beginnende geletterdheid
Nadere informatieDyslexieprotocol Michaël college
Dyslexieprotocol Michaël college 2016-2017 Doelstelling Doel van dit protocol is de leerlingen, ouders en docenten te informeren over de vastgelegde procedures en afspraken met betrekking tot dyslexie
Nadere informatieHet ABC van de leerstoornissen
Het ABC van de leerstoornissen 23 oktober 2012 K.A. Redingenhof Leuven Nadia Gielen Onderzoekseenheid Gezins- en Orthopedagogiek PraxisP Inhoud Leerstoornissen, dyslexie, dyscalculie een beknopt overzicht
Nadere informatieGedurende de gehele schoolperiode wordt door de docenten zoveel mogelijk aandacht gegeven aan de volgende punten:
Pakket van maatregelen bij Dyslexie en Dyscalculie Dyslexie Algemeen: Gedurende de gehele schoolperiode wordt door de docenten zoveel mogelijk aandacht gegeven aan de volgende punten: Stimuleren Schriftelijk
Nadere informatieDyslexiebeleid CBS De Springplank 2014-2015
Dyslexiebeleid CBS De Springplank 2014-2015 Dyslexie onderzoek De resultaten van alle leerlingen worden door de intern begeleiders gevolgd. Wanneer een leerling drie keer achtereenvolgend een E scores
Nadere informatie4.1 Engagement in verband met oudercontact
4.1 Engagement in verband met oudercontact Rubriek 1.9 van het schoolreglement handelt over contact tussen ouders en school. In dit thema van de engagementsverklaring gaat het over ouders die, om welke
Nadere informatieDyslexieprotocol. Beekdal Lyceum 2012-2013
Dyslexieprotocol Beekdal Lyceum 2012-2013 versie november 2012 Dyslexieprotocol Beekdal Lyceum 2012-2013 Het Beekdal Lyceum zet in op het zo optimaal mogelijk maken van de leeromgeving leerlingen. Vandaar
Nadere informatieUw kind heeft moeite met lezen Wat kunt u van De Noordkaap verwachten?
Uw kind heeft moeite met lezen Wat kunt u van De Noordkaap verwachten? 1 Inhoud Voorwoord... 3 1 Leesproblemen... 4 2 Mogelijk dyslexie... 4 2.1. De dagelijkse lespraktijk.... 4 2.2: De stappen die genomen
Nadere informatieDyspraxie - DCD. DCD = Developmental Coördination Disorder
Dyspraxie - DCD DCD = Developmental Coördination Disorder DCD = ONTWIKKELINGSSTOORNIS is niet verworven, maar aanwezig vanaf de geboorte verandert voortdurend tijdens de ontwikkeling, er duiken leeftijdsgebonden
Nadere informatieOns huiswerkbeleid. Wij vinden huiswerk belangrijk, omdat het
Ons huiswerkbeleid De leerlingen zijn een groot deel van de dag actief op school; met huiswerk willen we de ouders op de hoogte houden van datgene waarmee de kinderen in de klas bezig zijn. Huiswerk vormt
Nadere informatieHuiswerkbeleid de Boomgaard
Huiswerkbeleid de Boomgaard Visie Huiswerk is een brug tussen school en thuis: huiswerk betrekt ouders bij het schoolgebeuren. Het is een manier om interesse te tonen in het schoolleven van de kinderen.
Nadere informatieHuistakenbeleid. 1. Visie op huistaken/lessen. 2. Concrete afspraken binnen de school. Samengesteld door WG Leren Leren, in samenwerking met het team.
Huistakenbeleid Samengesteld door WG Leren Leren, in samenwerking met het team. 1. Visie op huistaken/lessen Wij streven naar een zinvol huiswerkbeleid. Dit wordt op een kwaliteitsvolle en didactisch verantwoorde
Nadere informatieNieuwe woorden correct kunnen schrijven, kunnen vertalen van N-F en van F-N en kunnen gebruiken in mondelinge en schriftelijke zinnen.
Vaktips Frans 1. D O E L S T E L L I N G E N De Franse taal leren verstaan, lezen, spreken en schrijven. Om dit te bereiken, moet je: Nieuwe woorden correct kunnen schrijven, kunnen vertalen van N-F en
Nadere informatieSAMEN SCHOOL MAKEN. Huiswerkbeleid van VIA Basisschool Onze-Lieve-Vrouw
Huiswerk is SAMEN SCHOOL MAKEN Huiswerkbeleid van VIA Basisschool Onze-Lieve-Vrouw Huiswerk is het uitvoeren van opdrachten buiten klasverband. Goed huiswerk ligt in het verlengde van het leerproces dat
Nadere informatieOnze schooleigenvisie op huiswerk
Huistaken en lessen uit het schoolreglement De leerlingen zijn steeds verplicht de opgegeven lessen te leren. De leerkracht is steeds gerechtigd deze leerstof mondeling of schriftelijk op te vragen. De
Nadere informatieAANVRAAG STICORDIMAATREGELEN VOOR EEN LEERLING MET DYSLEXIE (lees- en spellingstoornis)
AANVRAAG STICORDIMAATREGELEN VOOR EEN LEERLING MET DYSLEXIE (lees- en spellingstoornis) Naam : Klas : Datum : Schooljaar : Een goede begeleiding vraagt inspanningen van de leerling, ouders en de school.
Nadere informatieHuiswerk in onze school
Huiswerk in onze school Huiswerk is voor ons team belangrijk. We zien huiswerk in de eerste plaats als een extra inoefening van de geziene leerstof. Door huiswerk te maken leren onze leerlingen ook zelfstandig
Nadere informatieZorgbeleid RML 2014 1
Dyslexie Voor dyslectische leerlingen worden de uitgangspunten uit het Protocol Dyslexie Voortgezet Onderwijs (KPC groep 2013) zoveel mogelijk nagestreefd. De reguliere exameneisen op het gebied van spelling,
Nadere informatie2.2 Zorgniveau 2 Signalering: LOVS spelling januari en juni PI-dictee voor leerlingen met een IV en V score op Cito spelling. (in oktober en maart)
SPELLING 1. ALGEMEEN In schooljaar 2007-2008 is er voor het vakgebied spelling het werken met groepsplannen in de groepen ingevoerd. Hierin is vastgelegd hoe we extra ondersteuning bieden. In dit beleidsdocument
Nadere informatieHuiswerkbeleid onze visie
Huiswerkbeleid onze visie Uitgangspunt : Onze school heeft op basis van een ouder en leerkrachtenenquête een beleid rond huiswerk opgesteld. Huiswerk ligt in het verlengde van het leerproces wat in de
Nadere informatiebasistekst opgesteld door de zorgteams van de scholengemeenschap
Huiswerk ligt in het verlengde van het leerproces wat in de klas is gestart. Het vormt de brug tussen de school en de ouders. Via het huiswerkbeleid willen we spanningen en conflicten vermijden en inspelen
Nadere informatieDyslexieprotocol 0 Hooghuis Heesch
Dyslexieprotocol 0 Hooghuis Heesch Inhoudsopgave 1.1 Uitgangspunten pag. 2 2.1 Definitie dyslexie pag. 3 2.2 Kenmerken van dyslexie pag. 3 2.2.1 Problemen bij lezen pag. 3 2.2.2 Problemen bij spellen pag.
Nadere informatieWat is dyslexie en wat zijn de gevolgen hiervan voor het volgen van onderwijs?
Augustus 2014 Wat is dyslexie en wat zijn de gevolgen hiervan voor het volgen van onderwijs? Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren van het accuraat
Nadere informatieDyslexieprotocol Pallas Athene College
Dyslexieprotocol Pallas Athene College 1. Inleiding Doel en uitgangspunten Het Pallas Athene College wil alle leerlingen met dyslexie die ondersteuning en begeleiding bieden die zij nodig hebben om de
Nadere informatieVragenlijst leergeschiedenis lees- en spellingvaardigheid bestemd voor school / groepsleerkracht en interne leerlingenbegeleider
Vragenlijst leergeschiedenis lees- en spellingvaardigheid bestemd voor school / groepsleerkracht en interne leerlingenbegeleider Gegevens leerling Naam leerling :.. 0 jongen 0 meisje Geboortedatum Groep
Nadere informatieProtocol leesproblemen en dyslexie
Groep 1 en 2 Periode: Toetsen: Bij uitslag: Inzetten op: Materialen/ methode: Hele jaar kleutersignaleringslijst Kleuterplein Zorgen om leesmotivatie. november gr. 2 gr. 2 gr.2 gr.2 Geletterdheid (hierin
Nadere informatiesamenvatting november 2012 Strabrecht College, Geldrop
DYSLEXIEBELEID op het STRABRECHT COLLEGE samenvatting november 2012 Strabrecht College, Geldrop 2012 De visie van het Strabrecht College Goede dyslexiebegeleiding is vooral een attitudekwestie Het Strabrecht
Nadere informatieDyslexiebeleid De Nieuwe Veste
Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste Coevorden, juni 2016 Wat is dyslexie? De Nederlands definitie voor dyslexie is: "Een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen
Nadere informatieProtocol Dyscalculie
Protocol Dyscalculie Inhoud Inleiding... 2 Signaleren... 3 Interventies... 4 Handelingsgerichte interventies gericht op rekenuitval door de leerkracht... 4 Handelingsgerichte interventies gericht op rekenuitval
Nadere informatieWat te doen met zwakke begrijpend lezers?
Wat te doen met zwakke begrijpend lezers? Cor Aarnoutse Wat doe je met kinderen die moeite hebben met begrijpend lezen? In dit artikel zullen we antwoord geven op deze vraag. Voor meer informatie verwijzen
Nadere informatieVCLB De Wissel Antwerpen Vrij Centrum voor Leerlingenbegeleiding TOELICHTING ONDERZOEKSVERSLAG DYSLEXIE BIJ DE OVERSTAP NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS
VCLB De Wissel Antwerpen Vrij Centrum voor Leerlingenbegeleiding www.vclbdewisselantwerpen.be TOELICHTING ONDERZOEKSVERSLAG DYSLEXIE BIJ DE OVERSTAP NAAR HET SECUNDAIR ONDERWIJS 1. Visie Het doel van een
Nadere informatiePROTOCOL ONDERSTEUNING t.b.v. LEERLINGEN MET DYSLEXIE
PROTOCOL ONDERSTEUNING t.b.v. LEERLINGEN MET DYSLEXIE Inhoudsopgave december 2016 1. Inleiding p.3 2. Wat is dyslexie? p.4 3. Voor wie is dit ondersteuningsplan bedoeld? p.4 4. De ondersteuning p.5 4.1
Nadere informatieDyslexiebeleid De Nieuwe Veste
Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste Coevorden, mei 2014 Wat is dyslexie? De Nederlands definitie voor dyslexie is: "Een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen
Nadere informatieAfspraken mbt protocol dyslexie Van Dijckschool Bilthoven. Inhoudsopgave:
11-12-2007 Inhoudsopgave: 1. Dyslexie...3 1.1 Wat is het dyslexieprotocol?...3 1.2 Doel van het Protocol Dyslexie....3 1.3 Inhoud van het protocol...3 2. Preventie en interventiehandelingen...4 2.1 Groep
Nadere informatieHet schoolbeleid ten aanzien van doubleren
Het schoolbeleid ten aanzien van doubleren Inleiding Doubleren op de Wiekslag kan worden omschreven als: Een proces waarbij in de groepen 1 t/m 4 een situatie is ontstaan, waarbij de ontwikkeling van een
Nadere informatieDyslexiebeleid op Wolfert Lyceum
Dyslexiebeleid op Wolfert Lyceum Inleiding Volgens de meest gangbare definitie is dyslexie een stoornis die gekenmerkt wordt door hardnekkige problemen in de automatisering van de woordidentificatie (lezen)
Nadere informatieNeem er even de tijd voor!
DYSLEXIE Neem er even de tijd voor! Ongeveer 3,5 procent van alle leerlingen in het basis- en het voortgezet onderwijs heeft problemen met lezen en spellen als gevolg van dyslexie. Een deel van deze kinderen
Nadere informatieHet dyslexiebeleid van het Wolfert Lyceum is vastgesteld door het MT in overleg met de dyslexiecoach.
Dyslexiebeleid Inleiding Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door hardnekkige problemen in de automatisering van de woordidentificatie (lezen) en/of schriftbeeldvorming (spellen). Dit betekent
Nadere informatieWat doen alle leerkrachten voor een leerling met engagement?
1. BREDE BASISZORG Schooljaar 2016-2017 WAT DOEN WE VOOR ALLE LEERLINGEN VAN SIVIBU? 2. VERHOOGDE ZORG ENGAGEMENTSVERKLARINGEN VOOR LEERLINGEN MET ATTEST/GV Wat verwachten we van de leerling? Wat verwachten
Nadere informatieOverzicht van de gehanteerde toets- en testbatterijen.
1 Kort samengevat Overzicht van de gehanteerde toets- en testbatterijen. september L3 & L4: tempotoets hoofdrekenen L1: Paul Dudal oktober K3: Paul Dudal december K2: Kobi-tv februari K2: Paul Dudal K3:
Nadere informatieEffectiviteit van een gestructureerde, fonologisch gebaseerde dyslexiebehandeling
Effectiviteit van een gestructureerde, fonologisch gebaseerde dyslexiebehandeling In elke klas zitten wel een aantal kinderen die veel moeite hebben met het leren lezen en spellen. Voor een groot deel
Nadere informatieAD(H)D. -impulsief: direct doen zonder na te denken, ONGEREMD, zonder aan de gevolgen te denken of wat de anderen ervan vinden.
AD(H)D ADHD = Attention: aandacht Deficit: tekort Hyperkinetic: overbeweeglijk Disorder: stoornis ADHD zit aan de binnenkant: je kan het niet aan je uiterlijk zien. Dit kan een nadeel zijn: anderen zien
Nadere informatieFormat groepsplan. HOE bied ik dit aan? -instructie -leeromgeving AANPAK METHODIEK. Automatiseren Modelen. Automatiseren Modelen Begeleid inoefenen
Format groepsplan Groep namen WAT wil ik bereiken? WAT bied ik aan om dit doel te bereiken? HOE bied ik dit aan? -instructie -leeromgeving HOEveel tijd? Zelfstandig of met de leerkracht? HOE volg ik de
Nadere informatie4 ZORGBREDE BASISSCHOOL
..7.1 Skippywerking..7.1.1. doelstelling De meer-en hoogbegaafdenwerking op onze school wordt skippywerking genoemd. De bedoeling is tegemoet te komen aan de leernoden en aan te sluiten bij het niveau
Nadere informatieOns huiswerkbeleid. Wij vinden huiswerk belangrijk, omdat het:
Groenveldstraat 46, 3001 Heverlee Tel. 016/ 20 80 26 Fax 016/23 60 46 basisschool@donboscoheverlee.be - www.donboscoheverlee.be Ons huiswerkbeleid De leerlingen zijn een groot deel van de dag actief op
Nadere informatieDYSLEXIEPROTOCOL 2010-2011 1
DYSLEXIEPROTOCOL 2010-2011 1 Inhoudsopgave DYSLEXIEPROTOCOL 2010-2011... 3 1 Inleiding... 3 2 Vergoedingsregeling Dyslexie... 3 3 Interventies en hulp in de klas bij (vermoeden van ) dyslexie... 4 4 Signaleringslijst
Nadere informatieHandleiding voor de afname van de toetsen wiskunde BW 5.11 en BW 5.21 (einde vijfde leerjaar / begin zesde leerjaar)
www.schoolfeedback.be Handleiding voor de afname van de toetsen wiskunde BW 5.11 en BW 5.21 (einde vijfde leerjaar / begin zesde leerjaar) Algemene instructies - De toets dient afgenomen te worden bij
Nadere informatieProtocol dyslexie. Dyslexieprotocol Sint-Jan ( )
Protocol dyslexie 1 1. Beschrijving van de procedure omtrent dyslexie Leerling met een verklaring Een dyslexieverklaring is afgegeven door een erkend deskundige en de verklaring maakt onderdeel uit van
Nadere informatieHUISWERK IN VBSH. Huiswerk in VBSH 1
HUISWERK IN VBSH Huiswerk in VBSH 1 INHOUD KIJK WAT IK AL KAN! blz. 3 WAT IS HUISWERK? blz. 3 WAAROM KRIJG IK HUISWERK? blz. 4 WE MAKEN AFSPRAKEN blz. 5 WE DOEN HET SAMEN blz. 7 Huiswerk in VBSH 2 HUISWERK
Nadere informatieJanuari Dyslexieplan
Januari 2014 Dyslexieplan Inhoud 1. Definitie en kenmerken dyslexie 3 2. Signalering 3 3. Dyslexieonderzoek 4 4. Dyslexiebehandeling 5 5. Faciliteiten op school 5 6. Communicatie met ouders 5 7. Tips voor
Nadere informatieTaken van de zorgcoördinator
Taken van de zorgcoördinator Gesprekken met kinderen Het gaat hier meestal om kinderen die zich om een of andere reden niet goed in hun vel voelen: scheiding van ouders, niet voldoende assertief zijn,
Nadere informatieTOETSPROTOCOL OBS WILLEM EGGERT. Formuleren schoolspecifiek beleid.
TOETSPROTOCOL OBS WILLEM EGGERT Formuleren schoolspecifiek beleid. De toets weken zijn in oktober, januari, maart, mei en juni gepland. De ondersteuning komt in de geplande toets weken waar nodig te vervallen,
Nadere informatieIn de brugklas ziet het signaleringstraject er als volgt uit:
Dyslexieprotocol 2018-2019 Inleiding Dit protocol geeft informatie over het dyslexiebeleid op Graaf Engelbrecht. Wij schetsen geven hierin de afspraken, procedures, begeleiding en officiële regelingen
Nadere informatieWat verstaan we onder huiswerk?
HUISWERKBELEIDSPLAN VOOR DE LAGERE SCHOOL Wat verstaan we onder huiswerk? Huiswerk is voor ons het totaal van alle taken, werken en lessen die door de leerkrachten opgegeven worden om thuis te maken. Maakwerk
Nadere informatieStappenplan Dyslexietraject
Stappenplan Dyslexietraject Een leerling komt in aanmerking voor dyslexie-onderzoek wanneer: Criterium van de achterstand: er sprake is van een significante achterstand op het gebied van lezen en/of spelling
Nadere informatieDyslexiebeleid. Scholengemeenschap Sint Ursula. Locatie Heythuysen Tienderweg 101 6093 EN Heythuysen. Schooljaar 2015-2016
Dyslexiebeleid Scholengemeenschap Sint Ursula Locatie Heythuysen Tienderweg 101 6093 EN Heythuysen Schooljaar 2015-2016 In het kader van passend onderwijs streeft Scholengemeenschap Sint Ursula voor elke
Nadere informatieInfo@dyslexiecentrumrotterdam.nl
Info@dyslexiecentrumrotterdam.nl INHOUD 1. Vergoede behandeling 2. Problemen dyslectici 3. Sterke kanten 4. Doelstellingen begeleiding 5. Mogelijkheden: faciliteiten 6. Mogelijkheden: spelling 7. Mogelijkheden:
Nadere informatieDyslexieprotocol Bibit mei 2013
Inhoudsopgave 1. Uitgangspunt 2. Het lees- en spellingonderwijs 3. Signalering 4. Diagnose 5. Hoe gaan we om met dyslectische kinderen? De aanpak. 6. Tips voor ouders en kinderen Uitgangspunt Als we het
Nadere informatieDyslexiebeleid Zaanlands Lyceum augustus 2014
Dyslexiebeleid Zaanlands Lyceum augustus 2014 1. Inleiding De meest geaccepteerde definitie van dyslexie is: Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren
Nadere informatieDyslexiebeleid De Nieuwe Veste
Dyslexiebeleid De Nieuwe Veste Coevorden, juni 2018 Wat is dyslexie? De Nederlands definitie voor dyslexie is: "Een hardnekkig probleem met het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen
Nadere informatieLeerlingen met dyslexie krijgen een dyslexiepasje. Voor elke leerling stelt de school een handelingsplan op.
1. Dyslexie 1.1 Wat is dyslexie? Dyslexie is een leerstoornis waarbij de leerling ernstige en hardnekkige problemen bij het automatiseren van het lezen en / of spelling heeft. Dyslexie kan in meer of mindere
Nadere informatieBEGELEIDING LEERLINGEN DYSCALCULIE EN ERNSTIGE REKENPROBLEMEN
BEGELEIDING LEERLINGEN DYSCALCULIE EN ERNSTIGE REKENPROBLEMEN Begeleiding van leerlingen met ernstige rekenproblemen en/of dyscalculie Definitie van dyscalculie Dyscalculie is een stoornis die gekenmerkt
Nadere informatieDyslexieprotocol Missie Doelgroep Leerlingen met een dyslexieverklaring Signalering Het wonderlijke weer. : Hoe gevaarlijk is een tekenbeet?
Dyslexieprotocol Missie Het streven om elke leerling in staat te stellen een bij hem passende opleiding te volgen Het leveren van maatwerk d.m.v. goede communicatie tussen ouders, leerling en dyslexiecoach,
Nadere informatie