Schoolplan

Transcriptie

1 Schoolplan Naam school obs de Lisdodde Daltonschool Brinnummer 23RM Adres Ganzenveld 85 Postcode 7827 SE Telefoon Website Directeur A Koopman Bevoegd gezag Afdeling onderwijs gemeente Emmen Datum vaststelling 0

2 Inhoudsopgave Hoofdstuk 0: Voorwoord 0.1 Voorwoord Pag Samenvatting op hoofdlijnen Pag. 4 Hoofdstuk 1: Inleiding 1.1 Context en aanleiding Pag Doel en functie Pag Bestuursbeleid Pag Totstandkoming en tijdpad Pag Vaststelling en instemming Pag Positionering schoolplan Pag Integraliteit en Samenhang Pag Op hoofdlijnen Pag Verwijzing Pag Beleidsconsequenties Pag. 7 Hoofdstuk 2: Identiteit 2.1 Onze levensbeschouwelijke identiteit Pag Onze missie Pag Onze visie / ons onderwijsconcept Pag. 9 Hoofdstuk 3: Schoolprofiel 3.1 Typering school Pag Typering onderwijsteam Pag Typering leerlingenpopulatie Pag Context landelijke trends en ontwikkelingen Pag. 13 1

3 Hoofdstuk 4: Inrichting van ons onderwijs 4.1 Zorg voor kwaliteit Pag Onderwijs & leren Pag Zorg & begeleiding Pag Ouders Pag Leiderschap en professionele cultuur Pag Personeelsbeleid Pag Sociale veiligheid Pag. 24 Hoofdstuk 5: Kwaliteitsanalyse 5.1 Inleiding Pag Schoolplan Pag Conclusies school-zelfevaluatie Pag Conclusies externe beoordelingen Pag Overzicht beleidsconsequenties schoolplanperiode Pag. 31 Hoofdstuk 6: Meerjarenplanning 6.1 Meerjarenplanning Pag. 33 Hoofdstuk 7: Overzicht verwijzingen 7.1 Overzicht verwijzingen Pag. 36 Bijlage 1: Uitwerking kwaliteitsanalyse vakgebieden Bijlage Uitwerking behorende bij hoofdstuk 5: Kwaliteitsanalyse Pag

4 Hoofdstuk 0: Voorwoord 0.1 Voorwoord Dit schoolplan is vastgesteld voor de periode Het geeft op hoofdlijnen weer: - Waarvoor onze school en ons onderwijs staat; - Waar we de komende tijd met ons onderwijs en de schoolontwikkeling naar toe willen; - Hoe we dat willen bereiken en met welke middelen. Tijdens de eerste bijeenkomst met alle teamleden voor de eerste kaart met Kwintoo hebben we met elkaar afgesproken wat voor een school we willen zijn. We hebben daarom gekozen voor de Kwintoo-kaart ouders. Het team en de directie van De Lisdodde hebben een gezamenlijke en heldere visie geformuleerd wat voor school zij willen zijn, nl. een relatiegerichte school met als belangrijkste kenmerken: - adequate informatievoorziening; - heldere procedures; - nadruk op een goede en wederzijdse relatie met de ouders / verzorgers. Ook de analyse van onze opbrengsten is een belangrijk uitgangspunt voor de doelen voor de komende schooljaren in dit plan. Het schoolplan geeft in grote lijnen richting aan onze schoolontwikkeling en onderwijsverbetering. De concrete vertaling van deze grote lijnen wordt weergegeven in de jaarplannen en de verbeterplannen. Daarnaast is het schoolplan ons verantwoordingsdocument richting de onderwijsinspectie. Het is vastgesteld door het schoolbestuur, met instemming van de medezeggenschapsraad. Bij de samenstelling van dit schoolplan zijn beknoptheid en overzichtelijkheid steeds ons uitgangspunt geweest. 3

5 0.2 Samenvatting op hoofdlijnen Voorzien en onvoorzien: Tijdens de schoolplanperiode zijn de belangrijkste voorgenomen veranderingen gerealiseerd. Bovendien zijn er ook onvoorziene veranderingen geweest. Een voorbeeld is de overheidsmaatregel voor meer functiedifferentiatie in het basisonderwijs: de functiemix. De grootte van de school. In heeft de Lisdodde plm. 569 leerlingen. Ingrijpend zijn de gevolgen van de economische crisis. De gemiddelde gezinsgrootte is hierdoor afgenomen en voor de periode moeten alle basisscholen ernstig rekening houden met de gevolgen van krimp. De Lisdodde was tot aan 2010 een groeischool. De komende jaren zal de Lisdodde geen groeischool meer zijn, maar een stabiele basisschool, die ook de gevolgen van krimp moet opvangen. Geleidelijk zal de organisatie van de school veranderen van een school met drie parallelgroepen per jaargroep naar een school met twee parallelgroepen per jaargroep. Er komt dan ook een verschuiving van drie locaties naar twee locaties. Voor het team van de Lisdodde betekent krimp dat er in de periode leerkrachten moeten worden overgeplaatst naar andere scholen. De Lisdodde moet daarom in de periode het personeelsbeleid afstemmen op de gevolgen van krimp. Op een grote basisschool als de Lisdodde zijn de gevolgen van krimp ook duidelijk merkbaar. Het leerstofaanbod en het leren. De school heeft op bijna alle vakgebieden nieuwe methodes aangeschaft. Bijna, want in de periode moeten voor aardrijkskunde, geschiedenis en biologie nieuwe methodes worden aangeschaft. De Lisdodde heeft op het gebied van gedifferentieerd aanbod voor de kinderen een enorme ontwikkeling doorgemaakt. Er zijn nieuwe taakbrieven voor de kinderen ontwikkeld en er is een nieuw beleidsplan voor hoogbegaafde kinderen ontwikkeld. Voor de periode worden de activiteiten van het beleidsplan uitgevoerd en geëvalueerd. De taakbrieven hebben een indeling van verminderde taak of zorgtaak, basistaak, tempotaak en uitdagende taak. Deze indeling van de taken wordt ook gevolgd door de leerkrachten van de groepen 1, 2 en 3 met uitzondering van de zorgtaak. T.a.v. lezen heeft de Lisdodde het leesbeleid van basisscholen uit Enschede overgenomen. Het zelf lezen van boeken door kinderen, het zogenaamde stillezen heeft op de Lisdodde een prominente plek gekregen. Elke ochtend wordt er gestart met stillezen in alle groepen. We willen hiermee het kind stimuleren om meer te gaan lezen. De komende schooljaren gaan we verder met dit beleid. De leerresultaten van de kinderen zijn op het verwachte niveau. Ondanks dat willen we met de kinderen op het gebied van spelling en technisch lezen betere resultaten behalen. Dat krijgt zijn voortzetting in de periode Er komt een verbeterplan voor spelling. En het verbeterplan lezen blijft gehandhaafd, waarbij het accent komt te liggen op de begeleiding van de leerkrachten bij het werken met Estafette, de nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen. Zorg. De intern begeleiders hebben samen met het team de handelingsplannen verbeterd. Voor de periode moet er meer aandacht besteed worden aan de analyse van de toets gegevens gecombineerd met het stellen van een goede diagnose. De analyse en diagnose moet uitgewerkt worden in de nieuwe handelingsplannen. In het schooljaar is er een start gemaakt met voorlichting over groepsplannen. Deze voorlichting zal in het schooljaar een vervolg krijgen. Een groot aantal ingezette verbeteringen en voorgenomen verbeteringen kan worden toegepast in het groepsplan. Het stellen van duidelijke doelen, het leren evalueren en reflecteren met kinderen, maar ook de huidige zorglijn kunnen we een plek geven in het groepsplan. Voor de periode willen we onderzoeken in hoeverre het werken 4

6 met groepsplannen op de Lisdodde gerealiseerd kan worden. Het team en de directie maken een keuze over de voortgang. Een alternatief kan zijn de verbetering van de zorglijn per groep. Dalton. In 2009 heeft de NDV (Nederlandse Dalton Vereniging) de school gevisiteerd. De school heeft een uitstekend rapport gekregen van de visiteurs. Drie aandachtspunten van het visitatierapport zijn verwerkt in verbeterplannen en worden in de periode uitgevoerd. De actiepunten van de visitatie van NDV ( ): - reflectie en evaluatie: nascholing volgen en een verbeterplan opstellen; - samenwerking verbreden: gebruik maken van het bestaande verbeterplan en de hierin vermelde samenwerkingsvormen in de praktijk brengen; - keuzewerk: tijdsaspect en verschil keuzewerk en extra werk,vanuit de bouwvergaderingen verbeteringen doorvoeren en borgen. De ontwikkeling van de gedifferentieerde taak voor alle groepen is voor de periode de belangrijkste verandering voor de kinderen en de ouders. De leerkrachten wisselen in de periode veel ideeën uit over samenwerkingsvormen. Veel van deze coöperatieve werkvormen zijn uitstekend te combineren met het directe instructiemodel. Het directe instructiemodel staat in de periode centraal. Uiteraard met begeleiding. ICT. Op het gebied van ICT zijn alle lokalen (24 lokalen) voorzien van digitale borden en werken alle leerkrachten met een eigen laptop op het extern bureaublad. De gegevens van kinderen worden nu op het extern bureaublad bijgehouden. De communicatie tussen directie, team, ouders, medezeggenschapsraad en bestuur vindt nu voornamelijk op digitale wijze plaats. De directeur, Anne Koopman. 5

7 Hoofdstuk 1: Inleiding 1.1 Context en aanleiding Artikel 16 van de Wet Primair Onderwijs (WPO) geeft aan dat het bevoegd gezag tenminste één maal in de 4 jaar het schoolplan vaststelt en het na vaststelling aan de inspecteur toezendt. Het schoolplan is daarom een wettelijk verplicht document en daarmee een bekostigingsvoorwaarde. In de vierjarige schoolplancyclus die gestart is in 1999 vormt de periode de vierde planperiode in successie. Ons schoolplan voldoet aan de wettelijke eisen die aan het schoolplan worden gesteld. 1.2 Doel en functie Het schoolplan is ons beleidsplan voor de komende planperiode. Het geeft antwoord op 2 belangrijke vragen: 1 Positiebepaling Waar staan we momenteel als school? 2 Schoolontwikkeling Waar willen we naar toe met onze school? Daarmee is duidelijk dat ons schoolplan het beleidsdocument bij uitstek is voor de sturing van onze schoolontwikkeling op de middellange termijn. De functie van ons schoolplan is meerledig: 1 Intern sturingsdocument Geeft richting, biedt houvast tegen de waan van de dag, kompasfunctie 2 Verantwoordingsdocument Intern: directie, team, MR, bestuur Extern: inspectie, stakeholders 3 Ondernemingsplan Sturing op doelen, mensen en middelen voor de middellange termijn 4 Kwaliteitsdocument Toepassing PDCA-cyclus op beleidsvoornemens schoolplan 1.3 Bestuursbeleid Het schoolplan is geheel in lijn met het strategisch beleid van het bestuur. Hiervoor verwijzen we naar het koersplan. Waar dat nodig is, geeft ons schoolplan op school specifieke wijze uitvoering aan de strategische doelen op bestuursniveau op de beleidsterreinen: Onderwijs; Organisatie; Identiteit; Kwaliteitsbewaking; Veiligheidsbeleid; Personeel; Huisvesting/materiële zaken; Financiën. 1.4 Totstandkoming en tijdpad De procedure met tijdpad voor de totstandkoming van dit plan geven we hier op hoofdlijnen weer: Wat Wie Wanneer Welke school willen we zijn? team Schrijven van het plan: concept. directeur jan. febr. maart 2011 Bijstelling van het schoolplan team april- mei 2011 Bijstelling en vaststellen schoolplan MR mei - juni 2011 Vaststellen schoolplan bevoegd gezag juli

8 1.5 Vaststelling en instemming Het schoolplan is vastgesteld door het bevoegd gezag, conform de bepalingen in art. 16 van de Wet op het Primair Onderwijs (WPO) met instemming van de medezeggenschapsraad, conform art. 10b van de wet Medezeggenschap op Scholen (WMS). De formulieren Vaststelling Schoolplan en Instemming Schoolplan zijn als bijlage toegevoegd. 1.6 Positionering schoolplan t.o.v. Kwaliteitszorg / PDCA-cyclus Systematisch en planmatig werken aan kwaliteitszorg betekent voor ons dat we cyclisch te werk gaan in een voortdurende opeenvolging van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen op basis van de Deming-cirkel. Onze doelstellingen en beleidsvoornemens zoals verwoord in dit schoolplan zullen we in de komende jaren voortdurend tegen het licht houden van de PDCA-systematiek, waarbij we reflecteren op de relevante vragen: Fase Omschrijving Vragen 1 Plan We zeggen wat we doen. Hebben we adequaat geborgd wat we doen? 2 Do We doen wat we zeggen. Handelen we conform wat we hebben afgesproken? 3 Check We evalueren onze doelen, processen en opbrengsten. Doen we de dingen goed? Doen we de goede dingen? Hoe weten we dat? Vinden anderen dat ook? 4 Act We verbeteren ons voortdurend. Wat gaan we verbeteren? Waarom? Hoe doen we dat? 1.7 Integraliteit en samenhang Dit schoolplan geeft de kaders en het perspectief aan waarbinnen onze school werkt aan schoolontwikkeling en schoolverbetering. Het geeft daarbij ook zicht op de samenhang tussen de verschillende beleidsvoornemens. Inzetten op rendementsverbetering van bijvoorbeeld spellingvaardigheid betekent interventies bij verschillende kwaliteitsaspecten van het onderwijskundig beleid (primaire proces): leerstofaanbod, leertijd, opbrengsten, leerkrachtvaardigheden. Maar het kan ook invloed hebben op aspecten van het personeelsbeleid (aanstellen en scholing taalcoördinator), het financiële beleid (inkoop expertise, aanschaf lesmateriaal) en het kwaliteitsbeleid (borging, systematisch evaluatie van processen en leerling-resultaten). In hoofdstuk 6 geven we de samenhang in beleidsvoornemens expliciet weer. Het gaat ons daarbij met name om de samenhang tussen de 3 beleidsaspecten die de wetgever (artikel 12 WPO) beschreven wil zien in het schoolplan: A. Onderwijskundig beleid B. Personeelsbeleid C. Kwaliteitsbeleid 1.8 Op hoofdlijnen Het schoolplan is ons ondernemingsplan waarin we aangeven: Waar onze school voor staat (schoolprofilering); Waar onze school naar toe wil (collectieve ambitie); Hoe onze school dat wil bereiken (beleidsvoornemens); Welke middelen onze school daarvoor wil inzetten (facilitering). Het schoolplan als richtinggevend document leent zich niet voor een vertaling in operationele doelen, een gedetailleerde uitwerking van activiteiten en een minutieuze planning. Daarvoor stellen we aan het begin van ieder cursusjaar een schooljaarplan op. Daarin vindt de vertaalslag plaats van de beleidsvoornemens uit ons schoolplan. 1.9 Verwijzing Onze school beschikt over diverse beleidsdocumenten. Daar waar sprake is van reeds geformuleerd beleid in bestaande documenten zullen we in dit schoolplan volstaan met verwijzing naar deze documenten. Voor een overzicht van deze documenten: zie hoofdstuk 7: Verwijzingen. Deze documenten zijn een nadere uitwerking van onderdelen van dit schoolplan. Feitelijk derhalve bijlagen bij ons schoolplan. Desgewenst zijn deze documenten in te zien op school en opvraagbaar door bevoegde instanties als bestuur en inspectie Beleidsconsequenties Per hoofdstuk noteren we (indien van toepassing) beleidsconsequenties. Het kan hier gaan om nieuw beleid of om voortzetting van ingezet beleid. De verzamelde beleidsconsequenties worden in hoofdstuk 5 verzameld in een groslijst en in hoofdstuk 6 ondergebracht in de meerjarenplanning. 7

9 Hoofdstuk 2: Identiteit Onze identiteit, d.w.z. alles wat onze school maakt tot de school die we zijn / willen worden, ontlenen wij aan een drietal uitgangspunten, in deze volgorde: 1 Onze levensbeschouwelijke identiteit 2 Onze missie 3 Onze visie / ons onderwijsconcept 2.1. Onze levensbeschouwelijke identiteit De Lisdodde is een openbare basisschool voor Daltononderwijs. Dat betekent dat wij actief vorm geven aan de kenmerken van het openbaar onderwijs, te weten: - Algemene toegankelijkheid: onze school is toegankelijk voor alle leerlingen, ongeacht godsdienst of levensbeschouwing. Op deze gronden weigeren we principieel geen leerlingen. - Actieve pluriformiteit: In ons onderwijs schenken we op respectvolle wijze aandacht aan de verscheidenheid van levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in de Nederlandse samenleving. - Non-discriminatie: Onze school eerbiedigt ieders godsdienst of levensbeschouwing. Iedere vorm van discriminatie op grond van godsdienst of levensbeschouwing, maar ook op grond van cultuur, sekse, etniciteit, persoonskenmerken, sociale status, seksuele geaardheid wijzen wij af en voeren daarin een actief beleid naar kinderen en ouders. De Lisdodde besteedt daarom veel aandacht aan: Respect voor de ander. Wij besteden veel aandacht aan het creëren en in stand houden van een goede sfeer op school. Kinderen leren om de eigenaardigheden, de cultuur en de levensbeschouwing van elkaar te respecteren en te waarderen. 2.2 Onze missie De Lisdodde haalt het beste uit uw kind en leert uw kind het best uit zichzelf te halen. In een structuurvolle omgeving bieden we uw kind goed onderwijs dat hij of zij nodig heeft om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. Gecombineerd met de hoge verwachtingen van uw kind, halen we altijd het beste uit uw kind. Uw kind leert bij ons op alle gebieden. 8

10 2.3 Onze visie / ons onderwijsconcept De Lisdodde is een echte Daltonschool. Zelfstandigheid in relatie tot vertrouwen. We leren kinderen die dingen doen die zij zelfstandig kunnen. Een goede instructie is een basisvoorwaarde, daarna moeten de kinderen de kans krijgen om zelfstandig te leren. De leerkracht vertrouwt het kind om zelfstandig te leren. Het kind vertrouwt de leerkracht in zijn of haar aanpak en begeleiding. Met ons Daltononderwijs willen we kinderen vormen tot volwassenen die zelfstandig kunnen denken en handelen. De Lisdodde legt hiervoor de fundamentele basis. Samenwerking in relatie tot vertrouwen. Om als volwassene te kunnen deelnemen aan onze samenleving moet je kunnen samenwerken. Samenwerken gaat niet vanzelf, dat moet je leren. Op de Lisdodde leren kinderen vanaf groep 1 wat samenwerken en samen leren is. Kinderen leren naar elkaar te luisteren en respect voor elkaar te hebben. Vanaf groep 1 tot en met groep 8 gebruiken we het maatjesmodel. In elk geval één keer per week werkt het kind met een maatje aan een opdracht. De leerkracht geeft het kind het vertrouwen om met een ander kind samen te werken of samen te leren. De kinderen vertrouwen elkaar en laten zien dat ze deze samenwerking tot een goed eind kunnen brengen. Verantwoordelijkheid in relatie tot vertrouwen. Op de Lisdodde zijn de kinderen verantwoordelijk voor hun werk en hun leren. Hierbij is de leerkracht de begeleider, soms op de voorgrond, soms op de achtergrond. We leren het kind zinvolle keuzes te maken. Hoe plan ik mijn werk? Waar ga ik het maken? Met wie? Alleen of samen? De leerkracht stimuleert het kind om de juiste keuzes te maken voor zijn of haar ontwikkeling. Daarbij speelt het vertrouwen van de leerkracht in het kind en omgekeerd het vertrouwen van het kind in de leerkracht een wezenlijke rol. Vertrouwen geven en ontvangen is de rode lijn in de ontwikkeling van de zelfstandigheid, de ontwikkeling van de samenwerking en de ontwikkeling van verantwoordelijkheid van kind. Voor een uitgebreide beschrijving verwijzen we naar ons Daltonbeleidsplan. Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode De actiepunten van de visitatie van NDV ( ): - reflectie en evaluatie: nascholing volgen en een verbeterplan opstellen; - samenwerking verbreden. Gebruik maken van het bestaande verbeterplan en de hierin vermelde samenwerkingsvormen in de praktijk brengen; - keuzewerk: tijdsaspect en verschil keuzewerk en extra werk. Vanuit de bouwvergaderingen verbeteringen doorvoeren en borgen. 9

11 Hoofdstuk 3: Schoolprofiel 3.1 Typering school Bevoegd gezag Sociale context De Lisdodde is één van de 32 openbare basisscholen in de gemeente Emmen. Deze openbare basisscholen hebben een gezamenlijke leus: Voor elkaar en met elkaar. Voor de missie en visie van ons bestuur verwijzen we naar het koersplan Verrassend Passend Onderwijs De leerlingen van de Lisdodde komen uit diverse buurten van de Rietlanden, Parc Sandur en de Delftlanden. De school heeft dus niet alleen kinderen uit de directe omgeving. - De ouders kiezen de Lisdodde om twee belangrijke redenen: 1. De kwaliteit van de school gecombineerd met de uitstraling van rust en structuur; 2. Het Daltongehalte gecombineerd met de betrokkenheid van het team bij het schoolgebeuren. - Het opleidingsniveau van de ouders is gemiddeld tot hoog. - Veel van de ouders hebben beiden een baan, dus veel zogenaamde tweeverdieners. - Problematiek: het aantal gescheiden ouders / gezinnen. Ouders, ouderbetrokkenheid - De ouderbetrokkenheid is tijdens de schooldagen laag. Doordat beide ouders vaak een baan hebben, worden de ouderactiviteiten s-avonds georganiseerd. De consequentie is dat het onder schooltijd betrekken van ouders bij activiteiten, moeilijker is. - Het percentage gescheiden ouders is hoog: 13 tot 14 %. - Opkomst tijdens de laatste twee thematische ouderavond was laag. (respectievelijk in : 30 van 410 ouders en in : 27 van 390 ouders) - De ouderraad en de medezeggenschapsraad functioneren goed: grote betrokkenheid en zowel qua activiteiten als beleid is veel tot stand gekomen. - De komende periode wordt er gewerkt met het fenomeen klassenouder, het team gaat deze ontwikkeling evalueren. Het betreft een pilot. Historie school - De Lisdodde is opgericht op 24 april Op 24 april 2011 bestaat de school 20 jaar en in het schooljaar wordt dit jubileum in mei gevierd. - De Lisdodde heeft drie locaties: 1. De hoofdlocatie aan het Ganzenveld: een modern gebouw met centrale ruimtes: podium, speellokaal en computerruimte. Hier zijn 14 groepen (groepen 2 tot en met 6). 2. De bovenbouwlocatie aan de Eidereend: een modern gebouw met een centrale computerruimte. Hier zijn 7 groepen (één groep 6, de groepen 7 en 8). 3. De locatie Zwanenveld: deze locatie bestaat uit noodgebouwen en in deze locatie zitten behalve onze groepen 1, ook de BSO-vestigingen van Allio en Kwebbel. - Relevante ontwikkeling: De Lisdodde is altijd een groeischool geweest. Vanaf 2005 is het leerlingaantal boven de 500 geweest ( ). In het schooljaar is het leerlingaantal voor het eerst gedaald. We verwachten de komende schooljaren verdere daling van leerlingaantallen. De school gaat dan een ontwikkeling doormaken van een school met voor elke jaargroep drie parallelgroepen naar een school met voor elke jaargroep twee parallelgroepen. Dat heeft uiteraard consequenties voor de formatie. 10

12 Schoolomgeving - De Lisdodde is gelegen in een nieuwbouwwijk (de Rietlanden) in de gemeente Emmen. - De Lisdodde staat in een sociaal sterke buurt. - De Lisdodde maakt onderdeel uit van de Brede School ontwikkeling van alle openbare basisscholen van de gemeente Emmen. De Lisdodde werk samen met de ander vijf basisscholen in de Rietlanden voor de Brede School Activiteiten in de Rietlanden. - De leerlingaantallen lopen in de wijk Rietlanden in de periode 2011 tot en met 2015 behoorlijk terug. 3.2 Typering onderwijsteam Na de groeiperiode is er nu sprake van een stabiel team. Alle leerkrachten (37) hebben enkele jaren ervaring met hun huidige groep. Van de 37 leerkrachten zijn er drie leerkrachten die nog weinig ervaring met hun jaargroep hebben. Twee hiervan hebben een tijdelijke aanstelling. Karakteristiek Het team heeft in het schooljaar en in het schooljaar intensief gewerkt aan de begeleiding van begaafde en hoogbegaafde kinderen. In het schooljaar is de begeleiding van het directe instructiemodel gestart en zal de komende schooljaren voortgezet worden. Deze begeleiding is één op één met een video-opname. Leeftijdsopbouw aantal mannen en vrouwen : Grotendeels vrouwen, kleine groep mannen. Functie M V < Totaal Dir OP OP Kengetallen Ziekteverzuim: laag. Meldingsfrequentie Verzuim percentage ,68 5, ,16 5, ,10 7, ,92 5, ,78 6, ,97 6, Alle leerkrachten hebben het certificaat voor Daltonleerkracht. 11

13 3.3 Typering leerlingenpopulatie Karakteristiek - Het merendeel van de kinderen zijn naar een peuterspeelzaal geweest of naar één van de BSO s. - Door het opleidingsniveau van de ouders hebben we geen echte taalproblematiek in vergelijking met scholen uit achterstandswijken. - In elke groep zijn er hoogbegaafde kinderen. Deze kinderen worden vroegtijdig gesignaleerd en begeleid. - De dyslectisch kinderen krijgen de mogelijkheid om bij de Lisdodde met Sprint te werken. De school regelt dan een laptop voor het kind. Om het doordachte aanbod voor dyslectische kinderen kiezen ouders die dyslexie in hun familie hebben ook bewust voor de Lisdodde. Zie hiervoor het verbeterplan lezen / dyslexie. Kengetallen Jaar Aantal Geen % weging weging Overzicht opbouw leerlingaantallen per leerjaar schooljaar Leerjaar Totaal Aantal Gegevens laatste teldatum landen van herkomst Landen van herkomst Aantal leerlingen Voormalig Joegoslavië 5 Marokko 2 Suriname 1 Niet Engelstaligen 5 Totaal: 13 12

14 3.4 Context (landelijke) trends en ontwikkelingen Trend Opbrengstgericht werken. Opbrengstgericht leiderschap Goed bestuur = goed toezicht Passend Onderwijs Referentieniveaus Burgerschap Krimp Brede School Relevante Items - Technisch lezen verbeteren: invoering Estafette (groepen 4 tot en met 8); - Spellingsstrategieën verbeteren: klassenbezoeken en afspraken maken over de hoeveelheid tijd voor spelling. - Directe instructiemodel aanleren; - Integreren van actiepunten Dalton, directe instructiemodel en zorglijn in het groepsplan. - Dalton: actiepunten n.a.v. de visitatie van : nascholing vertalen in verbeterplannen; - Combinatie van directe instructiemodel met vormen van samenwerking volgens Dalton: steeds terug laten keren in de bouwvergaderingen; - Bescherming onderwijstijd; - Monitoring vorderingen leerlingen en resultaten delen. - Schoolbestuur (Zweers Wijnholds) bespreekt jaarlijks de ontwikkelingen van de Lisdodde met directie; - D.m.v. schoolplan, jaarplan en jaarverslag transparante verantwoording naar bestuur en MR. - Financiën wordt jaarlijks begroot en geëvalueerd. Goedkeuring door bestuur (jaarlijks) en bespreking met MR (jaarlijks) vormen de jaarlijkse verantwoording. - Scholing over groepsplannen: adequater uitrusten van de leerkrachten voor het omgaan met de grote diversiteit in de groep. Of groepsplannen of verbeteren van de zorglijn. Keuze maken en verder uitwerken. - Verbeteren van de analyses en diagnose van de toetsresultaten. Zie hiervoor ook het jaarlijkse zorgplan. - Op 1 augustus 2010 is de Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen in werking getreden; - In het schooljaar nemen we deel aan de aparte toets voor taal en rekenen groep 8 CITO. Deze opbrengsten worden gebruikt om mogelijke verbeterpunten te kunnen formuleren. - De Lisdodde wil in de periode het aanbod van het onderwijs gericht op actief burgerschap evalueren en borgen. - Door daling van de leerlingaantallen in de wijk Rietlanden moet er geanticipeerd worden op een andere schoolorganisatie. - Ook de consequenties t.a.v. het personeelsbeleid moeten door de daling van de leerlingaantallen meegenomen worden. - Het accent van de Brede School activiteiten in de wijk Rietlanden gaat de komende periode op de begeleiding van de sociaal emotionele problematiek liggen. Zie hiervoor ook de beleidsnotitie Brede School Rietlanden. 9. Andere Schooltijden 10. Wet OKE - De mogelijkheden samen met de MR onderzoeken en de wensen van de ouders inventariseren. - Samenwerking met Kwebbel en Allio voortzetten en daar waar het noodzakelijk is verbeteren. 13

15 Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode Verbeteren van het spellingsonderwijs. 2 Aandacht voor de invoering van Estafette: technisch lezen groep 4 tot en met 8. 3 Verdere invoering van het werken met groepsplannen. 4 Het stellen van doelen per week, leren evalueren en reflecteren met kinderen implementeren in de groepsplannen. 5 Diverse vormen van samenwerking in de praktijk blijven oefenen en bespreken in bouwvergaderingen. 6 Team en MR onderzoeken de wensen van de ouders en verzorgers betreffende aangepaste schooltijden. 14

16 Hoofdstuk 4: Inrichting Onderwijs 4.1 Zorg voor kwaliteit Definitie kwaliteitszorg Kwaliteitszorg is voor ons 1. Zeggen wat we doen en dat goed en systematisch borgen. 2. Doen wat we zeggen dat we doen en dat laten zien. 3. Systematisch evalueren van onze kwaliteit. 4. Ons voortdurend verbeteren met gerichte verbeteractiviteiten. Kwaliteitszorg: onze uitgangspunten 1 Wettelijk kader Artikel 12 lid 4 van de Wet Primair Onderwijs (beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs) vormt voor ons het uitgangspunt voor onze zorg voor kwaliteit. 2 Collectief proces Bij kwaliteitszorg zijn alle professionals op de werkvloer betrokken (directie en teamleden). 3 Rol directie De directeur heeft de regierol bij de uitvoering van kwaliteitszorg. 4 Schoolverbetering Kwaliteitszorg is bij ons steeds een combinatie van positiebepaling (waar staan we, zelfevaluatie, nulmeting, zo zijn onze manieren) en schoolverbetering (waar willen we naar toe, ambitieniveau, planmatig uitvoering). 5 Cyclische werkwijze Wij werken cyclisch aan kwaliteitszorg op basis van de PDCA-cirkel. 6 Systematische evaluatie Wij evalueren jaarlijks systematisch: onze opbrengsten; het leren en onderwijzen op onze school. Deze evaluaties vormen de input voor schoolverbetering. 7 Toezichtkader inspectie Wij betrekken de kwaliteitsaspecten en indicatoren van het onderwijstoezicht nadrukkelijk bij de inrichting van onze kwaliteitszorg. 8 Professioneel handelen Bij de kwaliteitsborging en -verbetering is het professioneel gedrag/handelen van op de werkvloer het uitgangspunt. Daarmee koppelen wij kwaliteitszorg aan professioneel gedrag. 9 Visie als ijkpunt De kwaliteitszorg spiegelen wij structureel aan onze missie/visie zoals geformuleerd in het schoolplan 10 Lerende organisatie De 5 kenmerken van Senge (Vijfde discipline) worden bij onze inrichting van kwaliteitszorg tegelijk als geheel ontwikkeld: Persoonlijk Meesterschap, Mentale modellen, Gedeelde visie, Teamleren, Systeemdenken. Systematische kwaliteitszorg: onze inrichting Instrument / systeem Betrokkenen Frequentie / systematiek 1. Kwintookaarten Directie en team Jaarlijks 2 kaarten, cyclus van vier jaar. 2. Schooljaarplan Directie, team en MR Jaarlijks 3. Schooljaarverslag Directie, team en MR Jaarlijks 4. Trendanalyse / opbrengsten vergelijken Directie, ib-ers en team Jaarlijks 5. Visitatiebezoek NDV Team, directie, ouders en vertegenwoordiging NDV Eén keer in de vier jaar, de volgende is in Klassenbezoeken directeur Leerkrachten Jaarlijks 7. Klassenbezoeken ib-ers Leerkrachten Eén keer in de maand per leerkracht 8. Ouderenquête Ouders / verzorgers en Jaarlijks leerlingen van de groepen 8 9. Voortgangsgesprek: Team Jaarlijks - n.a.v. het klassenbezoek; - functioneringsgedeelte; - ontwikkeldeel. 10. Jaarverslag OR en MR Ouders OR en ouder- en teamgeleding MR Jaarlijks 15

17 Bevoegd gezag De Lisdodde maakt deel uit het openbaar onderwijs van de gemeente Emmen. Dit schoolbestuur bestaat uit 32 scholen voor primair onderwijs en een v(s)o-school. Openbaar onderwijs gemeente Emmen biedt kinderen kwalitatief goed en resultaatgericht onderwijs zodat zij maximaal hun talenten kunnen ontwikkelen. De scholen werken nauw met elkaar samen. Tegelijkertijd behoudt elke school zijn eigen onderwijskundige identiteit. Voor de missie en visie van ons schoolbestuur verwijzen wij naar het Koersplan Inhoud Koersplan Openbaar onderwijs gemeente Emmen Missie. Openbaar onderwijs gemeente Emmen biedt kinderen kwalitatief goed onderwijs zodat zij maximaal hun talenten kunnen ontwikkelen en hierdoor een volwaardige basis leggen voor hun latere leven in een dynamische complexe kennismaatschappij. De gemeente Emmen zorgt in haar rol als schoolbestuur voor een uitdagende en kansrijke leer- en werkomgeving en doorlopende ontwikkellijnen voor de leerlingen en medewerkers. 2. Visie Strategische thema s Kwaliteit Krimp als kans (stabiliteit) Profilering 3. Sterke positie openbaar primair onderwijs. Het schoolbestuur wil de herkenbaarheid van het openbaar primair onderwijs vergroten. Dit vraagt om sterke scholen in zoveel mogelijk wijken en dorpen waarbij het profiel van de school tot stand komt in nauwe samenwerking tussen school en ouders. De school heeft als uitgangspunt een resultaatgerichte school te zijn waarbij kinderen maximaal hun talenten kunnen ontwikkelen en hierdoor een volwaardige basis leggen voor hun latere leven. Voor de volledigheid: het gaat dan om meer dan alleen cognitieve talenten. Elke school wil een kwaliteitsbeleid voeren. 3.1 Onderwijs op maat 3.2 Personeel, van kapitaal belang 3.3 Schoolgebouw en omgeving als visitekaartje 3.4 Optimale inzet van beschikbare middelen 3.5 Passend onderwijs 4. KRIMP als KANS Goede bereikbaarheid; vitaliteit in wijken en dorpen. De komende jaren laten een daling in het aantal leerlingen zien. Dit heeft consequenties voor de instandhouding van het aantal scholen, de werkgelegenheid binnen het openbaar onderwijs en de financiële mogelijkheden. Het streven is erop gericht om stabiliteit en krimp niet slechts als bedreigingen te zien, maar juist als mogelijkheden. Centraal staat: keuzemogelijkheden voor ouders en kinderen in het openbaar onderwijs. 4.1 Toereikend onderwijsaanbod. 4.2 Leeftijdsbewust personeelsbeleid. 4.3 Bereikbare scholen. 4.4 Met minder financiën meer inzet. 4.5 Kennis delen en vermeerderen. 5. Profilering. Aantrekkelijk door verscheidenheid. Door krachtige schoolprofielen en door te (blijven) zoeken naar onderscheiding. Scholen formuleren zelf hun doelen en plannen op basis van hun kansen en mogelijkheden in hun eigen omgeving. De scholen van het openbaar primair onderwijs vallen op doordat ze sterk, zelfbewust en slagvaardig zijn. Dit komt tot uiting in een eigen specifiek schoolprofiel (inclusief zorgprofiel). 5.1 Krachtige scholen in wijken en buurten. 5.2 Zelfbewuste leerkrachten. 5.3 Uitnodigende en laagdrempelige schoolgebouwen. 5.4 Gezonde financiële basis en financieel evenwicht. 5.5 Zorgprofielen voor elke school en bovenschools een Expertisecentrum. 16

18 Kwaliteitsbewaking Bestuur Ons bestuur voert een actief kwaliteitsbeleid door zorgvuldige bewaking van de gewenste kwaliteit op de scholen met behulp van jaarlijkse gesprekken tussen bestuur manager en directeur. De vaste agendapunten zijn: 1. Onderwijs 2. Gesprekkencyclus personeel 3. Ziekteverzuim 4. Financiën 5. Ouders 6. Documenten 7. Vakantieregeling 8. Leerplicht 9. PR school 10. Huisvesting. Daarnaast voert ons bestuur een actief kwaliteitsbeleid door zorgvuldige bewaking van de gewenste kwaliteit op de scholen met behulp van jaarlijkse monitoring van: - algemene gegevens (leerling-populatie en personeelsgegevens); - opbrengstgegevens (eind- en tussenopbrengsten, vervolg loopbaan VO, doorstroom); - gegevens zorg & begeleiding (alle leerlingen en leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften); - kwaliteit van het onderwijs en leerlingenzorg (onderwijsleerproces, zorg & begeleiding, aanbod). Voor het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs op de school stelt het bestuur activiteiten vast zoals: - koersplan ; - jaarplan en jaarverslag; - planning en realisering van 5 x managementoverleg: bestuur + directie; - gesprekkencyclus bestuur manager en directeur; - schoolbezoek; - risico inventarisatie & evaluatie; - budgetbewaking; - participatie in het samenwerkingsverband; - scholingsbeleid directies (directeuren en adjuncten); - begeleiding en beoordeling van startende leerkrachten. Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode Actief beleid voeren t.a.v. verlaging ziekteverzuim: gesprekkencyclus team. 2 Koersplan: grootte van de groepen. Formatie en schoolorganisatie: groepsgrootte rond de 25 leerlingen gemiddeld. 3 Financiën: gewijzigde groeitelling. Rekening houden met geen middelen van het bestuur voor de aanvangsgroep (groei) en de gevolgen van krimp. 4. Inzet marge-uren alleen voor nascholing. Geen extra vakantiedagen conform afspraken managementoverleg. 17

19 4.2 Onderwijs & leren Leerstofaanbod Leerstofaanbod: onze uitgangspunten Wij hebben een aanbod voor de wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden: 1. dat voldoet aan de kerndoelen; 2. dat in overeenstemming is met de referentieniveaus; 3. dat in overeenstemming is met de wettelijke uitgangspunten en doelstellingen (artikel 8 WPO); 4. dat we in een doorgaande lijn aanbieden t/m groep 8; 5. dat geschikt is om af te stemmen op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. Ons leerstofaanbod Een compleet overzicht van ons leerstofaanbod treft u aan in onderstaand overzicht. 1. Aanbod jonge kind - Beg. geletterdheid Schatkist (nieuwe versie) X X Beg. gecijferdheid Schatkist (nieuwe versie) X X Spel/soc.em.vorming Schatkist (nieuwe versie) + KOL X X Motorische ontw. Basislessen bewegingsonderwijs + KOL X X Nederlands - Aanvankelijk lezen Veilig Leren Lezen (nieuwe versie) X Voortg. techn. lezen Estafette X X X X X Begrijpend lezen Tekst verwerken X X X X X X Taalmethode Taaljournaal X X X X X X Schrijfmethode Pennenstreken X X X X X X X X Woordenschat Taaljournaal X X X X X X Spelling Taaljournaal X X X X X X Engels Hello World X X X X Fries 5. Rekenen/Wiskunde Alles telt X X X X X X Kennisgebieden - Aardrijkskunde De Grote Reis X X X X X Geschiedenis De Grote Reis X X X X X Biologie/Natuur De Grote Reis X X X X X Verkeer Wijzer door het verkeer X X X X X X X X Maatsch. Verh. De Grote Reis X X X X X Geest. stromingen De Grote Reis X X X X X Techniek De Techniek Torens Tovelijntje X X Vak-/vormingsgebied aanbod/methode Aangeboden in groep Kerndoelen & Referentieniveaus Ja Nee Vervangingsjaar X X X X X X ICT Geïntegreerd in de diverse methodes X X X X X X X X n.v.t. 7. Expressieactiviteiten - Handvaardigheid Uit de kunst X X X X X X X X Tekenen Uit de kunst X X X X X X X X Muziek Vier muziek met X X X X X X X X Dans/Drama Vier muziek met X X X X X X X X 8. Lichamelijke oefening Basislessen Bewegingsonderwijs X X X X X X Soc. em. vorming SCOL X X X X X X Godsdienstige vorming 18

20 4.2.2 Onderwijsleerproces Onderwijsleerproces: onze uitgangspunten Wij hebben het onderwijsleerproces op onze school ingericht op basis van onderstaande uitgangspunten: 1. Toepassing directe instructiemodel; 2. Convergente differentiatie; 3. Gedifferentieerde instructie; 4. Expliciet onderwijs in leerstrategieën; 5. Veel aandacht voor directe feedback; 6. Toepassing van adequate werk- en groeperingvormen; 7. Inrichting van een functionele leeromgeving; 8. Afstemming onderwijsleerproces op behoeften van leerlingen (instructie, tijd, verwerking, taalgebruik); 9. Actieve betrokkenheid van leerlingen en een taakgerichte werksfeer; 10. Verantwoordelijkheid leerlingen voor de organisatie van hun eigen leerproces; 11. Vormen van coöperatief leren. Inrichting Onderwijsleerproces Aspect Zichtbare kenmerken Borging/Bewaking Status*) 1 duidelijke instructie directe instructiemodel + coöperatief leren 2 taakgerichte werksfeer effectief klassenmanagement door heldere regels en routines 3 actieve betrokkenheid van leerlingen bij onderwijsactiviteiten Activerende werkvormen tijdens de instructie, o.a. coöperatieve werkvormen 5 Dalton taken, taakborden, planningsborden en samenwerkingsvormen 6 coöperatief leren maatjeswerk en activerende coöperatieve werkvormen bij instructie 7 verantwoordelijkheid leerlingen voor eigen leerproces 8 activerende ondersteuning werkomgeving 9 evalueren en reflecteren 10 leerlingenzorg, hulp aan zorgleerlingen werken met taken, ochtendtaken en weektaken werken met de kieskaart handelingswijzers en computerruimtes doelen per week of doel per dag hulp in de klas aan de instructietafel klassenbezoeken basisteam leerkrachtenmap Gouden Regels zichtbaar in alle ruimtes blok en blokjes voor uitgestelde aandacht Daltonbeleidsplan bouwvergaderingen Daltonbeleidsplan + klassenbezoeken directeur Daltonbeleidsplan Bouwvergaderingen Daltonbeleidsplan + klassenbezoeken directeur Daltonbeleidsplan ICT-beleidsplan + klassenbezoeken ict-ers verbeterplan werken met groepsplannen zorgplan per schooljaar verbeterplan werken met groepsplannen / zorglijnen + klassenbezoeken ib-ers invoeringsfase geïmplementeerd geïmplementeerd geïmplementeerd geïmplementeerd geïmplementeerd geïmplementeerd invoeringsfase Geïmplementeerd invoeringsfase *)Status: 1 = oriëntatiefase /proeftuin 2 = invoeringsfase (nog niet geborgd) 3 = geïmplementeerd / geborgd 19

21 4.2.3 Diverse onderwijsinhoudelijke beleidsterreinen Een aantal onderwijsinhoudelijke beleidsterreinen hebben wij beschreven in afzonderlijke beleidsdocumenten. In die documenten beschrijven wij o.a. doelstellingen, inhoud, organisatie / werkwijze, doorgaande lijn, planning en verbeteractiviteiten. Het gaat om de volgende beleidsplannen / verbeterplannen: - Verbeterplan Samenwerkend Leren Differentiatiemodel Verbeterplan Lezen 2008 (inclusief verbetering aanpak dyslexie) - Daltonbeleidsplan Verbeterplan hoogbegaafdheid Beleidsplan Burgerschap en integratie 2010 Nog in ontwikkeling zijn de volgende beleidsplannen: - Werken met groepsplannen / verbeterde zorglijn per groep. - Werken met het directe instructiemodel. Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode Verdere implementatie van het verbeterplan hoogbegaafdheid 2 Beleidsplan burgerschap en integratie koppelen aan keuze nieuwe methode voor aardrijkskunde, geschiedenis en natuur 3 Nieuw verbeterplan opstellen voor werken met groepsplannen of verbeteren van de individuele zorglijn per groep 4 Nieuw verbeterplan opstellen voor werken met directe instructiemodel of integreren in zorgplan per schooljaar 20

22 4.3 Zorg & Begeleiding Leerlingenzorg: onze uitgangspunten Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van onze leerlingen hanteren wij de volgende uitgangspunten: Handelingsgerichte werkwijze; Systematisch volgen van de vorderingen van onze leerlingen met behulp van: Methodeonafhankelijke toetsen Leerlingvolgsysteem; Methodeonafhankelijke eindtoetsing; Methode gebonden toetsen; Systematische analyse van leerling resultaten en de voortgang in de ontwikkeling van leerlingen; Extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning, evaluatie; Betrokkenheid ouders bij de planmatige uitvoering van de zorg; Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen; Toepassing van afgesproken procedures en protocollen; Centrale opslag van leerling gegevens in leerling-dossiers; Belegging van taken en verantwoordelijkheden leraren, intern begeleider, remedial teacher, directeur; Gestructureerde en planmatige zorg voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften/eigen leerlijn; Onze leerlingenzorg is inhoudelijk, procedureel en wat betreft de beschrijving in ons zorgdocument in overeenstemming met het Zorgplan van het samenwerkingsverband; Het Onderwijs Zorgprofiel Passend Onderwijs is/wordt onderdeel van ons zorgdocument (afhankelijk van de besluitvorming besturen binnen het samenwerkingsverband). Leerlingenzorg: inrichting zorgstructuur Aspect Zichtbare kenmerken Borging/Bewaking Status*) 1 samenhangend systeem voor het volgen van de leerlingen 2 planmatige uitvoering van de zorg - registratiemodel Schatkist - methode gebonden toetsen - leerlingvolgsysteem - groepsbesprekingen - leerlingbesprekingen - leerlingdossiers - zorglijn bij weekplanning - handelingsplannen - verkenning werken met groepsplannen - of verbeteren van de zorglijn per groep 3 evaluatie van de zorg - systematisch evaluatie handelingsplan en zorglijn bij de weekplanning - zorgdocument per schooljaar - toetskalender - jaarplanning zorg - leerkrachtenmap - handelingsplannen - zorgdocument - groepsplannen - verbeterde variant van de zorglijn per groep - leerkrachtenmap - handelingsplannen - zorgdocument analyseren leerlingresultaten en groepsresultaten 5 leerling met eigen leerlijn / rugzak 6 vroegtijdige signalering van leesproblemen 7 betrokkenheid ouders bij de zorg afspraken over doublure en verwijzing taakverdeling zorg en begeleiding Werken met begaafde en hoogbegaafde kinderen - groepsoverzicht; - groepsbespreking - leerlingbespreking - trendanalyses - handelingsplan met ontwikkelingsperspectief - protocol dyslexie - verslagen werkgroep dyslexie - verbeterplan lezen - reguliere 10- minuten gesprekken en rapportbesprekingen - extra oudercontact voor risicoleerlingen en leerlingen met een eigen leerlijn / rugzak - afsprakenmap: doublure - zorgdocument per schooljaar - taakomschrijving leerkracht - taakomschrijving ib-er - taakomschrijving directeur - verschillende taken per kind, variërend van zorg-, basis-, tempo, leveltaak - jaarplanning ib-ers 3 - jaarlijkse weergave van trendanalyses in document - zorgdocument 3 - protocol dyslexie en werkgroep dyslexie - verbeterplan lezen - zorgdocument - schoolgids - digitale verslaggeving oudergesprekken zorg - rapport - digitale afsprakenmap extern bureaublad - zorgdocument - zorgdocument per schooljaar - verbeterplan hoogbegaafdheid *)Status: 1 = oriëntatiefase /proeftuin Zorgdocument = het document waarin de Lisdodde de organisatie en inrichting 2 = invoeringsfase (nog niet geborgd) van de interne zorgstructuur heeft beschreven en vastgelegd. 3 = geïmplementeerd / geborgd Benaming: zorgplan Lisdodde schooljaar 21

23 Voor de verdere beschrijving van de inrichting van onze zorgstructuur op onze school verwijzen wij naar ons zorgdocument. Beleidsconsequenties voor de schoolplanperiode Verdere verkenning werken met groepsplannen of verbetering van de zorglijn per groep 2 Verdere invoering werken met begaafde en hoogbegaafde kinderen 3 Verdere invoering en verbetering van werken met trendanalyses. 4 Verdere invoering en verbetering van de analyses en diagnoses van toetsgegevens. 4.4 Ouders Ouderbetrokkenheid: onze uitgangspunten 1. Ouders worden breed geïnformeerd over de gang van zaken in school; 2. Ouders worden betrokken bij de voortgang in de ontwikkeling van hun kind; 3. Ouders worden actief betrokken bij schoolactiviteiten; 4. Wij stellen ons actief op de hoogte van opvattingen en verwachtingen van ouders over onze school en ons onderwijs en houden daar rekening mee; 5. Wij communiceren op professionele wijze met ouders; 6. Wij willen betrokken ouders omdat wij het standpunt huldigen dat sterke ouderbetrokkenheid leidt tot betere leerprestaties van kinderen; de school invloed heeft op mate waarin ouders betrokken zijn bij de school en het onderwijs; 7. Wij stimuleren onderwijsondersteunend gedrag bij ouders (huiswerk, voorlezen, taalontwikkeling); 8. Wij zijn duidelijk naar ouders over wat wij van hen verwachten en over wat zij van ons kunnen verwachten. Ouderbetrokkenheid: nadere uitwerking Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij graag naar de relevante documenten zoals: schoolgids, kwaliteitszorgsysteem, reglementen OR/MR, zorgdocument. 4.5 Leiderschap en professionele cultuur Leiderschap en professionele cultuur: onze uitgangspunten Een effectieve leider: - biedt structuur; - zorgt voor focus (voortdurende gerichtheid en bewaking van afgesproken beleid); - is optimistisch en weet te overtuigen; - ondersteunt en faciliteert de medewerkers; - geeft zelfvertrouwen; - maakt resultaten zichtbaar en geeft feedback; - is betrokken en weet wat er speelt in de dagelijkse praktijk; - heeft hoge verwachtingen; - geeft zelf het goede voorbeeld; - legt de focus op de kwaliteit van het onderwijs; - houdt zich bezig met een opbrengstgerichte, professionele cultuur; - is integraal eindverantwoordelijk voor het onderwijs, personeelsbeleid en kwaliteitsbeleid op school; - legt verantwoording af. In een professionele cultuur: - is duidelijk wat de organisatie wil bereiken; - werken alle individuen in de organisatie optimaal samen aan het realiseren van de doelen van de organisatie en het verbeteren van de kwaliteit; - neemt ieder de verantwoordelijkheid voor zijn of haar functioneren, maar ook voor het functioneren van de organisatie als geheel; - is veel aandacht voor samenwerken en teamleren; - is respect voor elkaar een leidend beginsel; - is constructief en kritisch analyseren van praktijken en procedures vanzelfsprekend; 22

24 - mag je risico s nemen, hoef je niet álles te weten en mag je leren van fouten; - is ruimte voor feedback op zakelijke effectiviteit (resultaat) en sociale effectiviteit (collegialiteit); - denkt men niet in termen van beperkingen, maar in termen van mogelijkheden; - ligt de nadruk op doén; - nemen medewerkers verantwoordelijkheid voor hun eigen professionele ontwikkeling (eigenaarschap) ; - laten medewerkers persoonlijk leiderschap zien. Leiderschap en professionele cultuur: nadere uitwerking: Voor de concrete uitwerking van bovenstaande uitgangspunten verwijzen wij naar de relevante documenten/werkwijzen: o.a.: kwaliteitshandboek, schoolgids, personeelsgids, team- en bouwoverleg, schoolregels, gesprekscyclus, werken met werkgroepen, werken met proeftuintjes, klassenbezoek directie, collegiale consultatie en intervisie, teamscholing, maatjeswerk, bestuursbeleidsplan, managementstatuut, managementrapportage, schooljaarplan, schooljaarverslag. 4.6 Personeelsbeleid Personeelsbeleid: onze uitgangspunten 1. Het personeelsbeleid wordt uitgevoerd op basis het Integraal Personeels Beleidsplan (IPB); 2. Van ieder personeelslid is er een bekwaamheidsdossier; 3. Ieder personeelslid is verantwoordelijk voor de eigen ontwikkeling; 4. Individuele scholing en teamscholing dient zoveel mogelijk bij te dragen aan de onderwijsontwikkeling van onze school en de deskundigheidsbevordering van de mensen die er werken; 5. Teamscholing is onontbeerlijk voor versterking van het professioneel handelen in school en de ontwikkeling van een professionele en opbrengstgerichte cultuur; 6. Ieder personeelslid heeft onderwijstaken, onderwijs gerelateerde taken en algemene schooltaken conform het afgesproken taakbeleid; 7. De gesprekscyclus (functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken, ontwikkelgesprekken) is erop gericht het beste uit mensen te halen ; 8. Collegiale consultaties, intervisie, coaching, klassenbezoeken door directeur en IB-er zijn gericht op versterking van het (didactisch) handelen in de klas en het optimaliseren van leerresultaten; 9. Versterking professionele cultuur. 10. Inspelen op krimp t.a.v. de mogelijkheden voor mobiliteit. Personeelsbeleid: nadere uitwerking van inspelen op krimp. De Lisdodde zal de komende schooljaren ook de gevolgen van krimp moeten opvangen. De Lisdodde heeft nu per jaargroep drie parallelgroepen. Voor de komende schooljaren komen er geen drie instroomgroepen meer bij, maar twee instroomgroepen. Het gevolg is dat de school voor de komende acht schooljaren elk schooljaar één groep minder heeft. Eén groep minder betekent in de praktijk ook één leerkracht minder. Het gevolg is dat er per schooljaar één groepsleerkracht moet worden overgeplaatst naar een andere school. Uitgaande van de huidige gegevens moeten er tijdens deze schoolplanperiode ( ) vier tot vijf leerkrachten mobiliteit aanvragen / overgeplaatst worden. Voor de Lisdodde is het van belang dat niet steeds de leerkracht met het geringste aantal dienstjaren moet vertrekken naar een andere school. Bij de Lisdodde zijn dat namelijk vooral de jongere leerkrachten. Om een evenwichtig team te behouden zou een ideale situatie zijn dat er wisselend een leerkracht met weinig dienstjaren, een leerkracht met een gemiddeld aantal dienstjaren en een leerkracht met veel dienstjaren naar een andere school zou gaan. De gewenste situatie is natuurlijk dat een overplaatsing geschiedt op basis van vrijwilligheid. De directeur zal in de voortgangsgesprekken met alle groepsleerkrachten peilen in hoeverre er op basis van vrijwilligheid bereidheid is om mobiliteit aan te vragen. Het doel is het in stand houden van een evenwichtig team. Verder zijn er de volgende beleidsnotities in school aanwezig: - het meerjaren personeelsbeleidsplan van de gemeente Emmen (openbaar primair onderwijs); - het taakbeleidsplan: de concrete uitwerking van het taakbeleid op de Lisdodde; - de regeling van de gesprekken cyclus bestaande uit voortgangsgesprekken en beoordelingsgesprekken. 23