De leerlingen gaan in groepen een krant schrijven met als doel dat ze beter worden in het schrijven van boodschappen en notities in het Engels.

Transcriptie

1 Stap 1a: De leerlingen gaan in groepen een krant schrijven met als doel dat ze beter worden in het schrijven van boodschappen en notities in het Engels. Het concrete doel is: Ik kan korte, notities en boodschappen opschrijven. Ik kan een zeer brief schrijven. Bijvoorbeeld om iemand te bedanken. Stap 1b: A1 A2 B1 B2 C1 C2 Bereik van de Heeft een zeer elementaire die bestaat uit geïsoleerde woorden en uitdrukkingen met betrekking tot persoonlijke gegevens en bepaalde concrete situaties Beschikt over voldoende om zich te redden bij primaire levensbehoeften. Beschikt over voldoende om alledaagse handelingen uit te voeren die betrekking hebben op vertrouwde Beschikt over een voldoende om zich, met enige omhaal van woorden, te uiten over de meeste onderwer pen die betrekking hebben op het dagelijks leven, zoals familie, vrijetijdsbestedin g en interesses, werk, reizen en Beschikt over een voldoende brede voor zaken die verband houden met zijn of haar vakgebied en de meeste algemene onderwerpen. Kan variatie aanbrengen in formuleringen om te veel herhaling te voorkomen, al Heeft een goede een breed repertoire aan woorden, waardoor hiaten in de gemakkelijk kunnen worden gedicht met omschrijvingen; er is in geringe mate sprake van zichtbaar zoeken naar Heeft een goede een hee l breed lexicaal repertoire met inbegrip van idiomatische uitdrukkingen en uitdrukkingen uit de spreektaal; toont zich bewust van betekenis - connotaties

2 situaties en onderwerpen (A2+) actualiteiten kunnen hiaten in de nog wel tot omschrijving leiden uitdrukkingen. Heeft een goede idiomatische uitdrukkingen en uitdrukkingen uit de spreektaal Beheersing van de Nog geen omschrijving voor dit niveau Kan een beperkt repertoire hantere n met uit het hoofd geleerde uitdrukkingen om te voorzien in concrete alledaagse behoeften Heeft een goede elementaire, al doen zich nog wel grote fouten voor bij meer complexe gedachten of niet - vertrouwde Trefzekerheid in woordkeuze is over het algemeen hoog, al komen enige verwarring en onjuist woordgebruik wel voor zonder de Maakt nog wel incidenteel kleine vergissingen, maar geen echte fouten in woordkeuze Toont consequ ent correct en gepast woordgebruik. Toont grote flexibiliteit bij het herformuleren van ideeën in uiteenlopende linguïstische vormen om fijne onderwerpen en situati es communicatie in de weg te staan betekenisnuances precies weer te geven, nadruk te leggen, onderscheid te maken en dubbelzinnigheid te vermijden G rammaticale correctheid Toont slechts beperkte enkele Gebruikt een aantal constructies correct, maar Maakt met een redelijke mate van nauwkeurigheid gebruik van een Toont een betrekkelijk grote de grammatica. Handhaaft co nsequent een hoge mate van grammaticale correctheid; Past de grammatica consequent correct toe bij complexe taal,

3 grammaticale constructies en zinspatronen in een geleerd repertoire maakt nog stelselmatig elementaire fouten bijvoorbeeld door verschillende tijden door elkaar te gebruiken en niet te letten op congruentie; toch is meestal wel duidelijk wat hij of zij probeert te zeggen repertoire van veelgebruikte routines en patronen die bekend zijn van meer voorspelbare situaties. Communiceert redelijk nauwkeurig in vertrouwde omstandigheden ; vertoont over het algemeen een goede grammaticale beheersing maar met merkbare invloed vanuit de moedertaal. Fouten komen voor, maar het is altijd duidelijk wat hij of zij probeert Maakt geen vergissingen die tot misverstanden leiden. H eeft een goede de grammatica; incidentele vergissingen, niet - stelselmatige fouten en kleine onvolkomenhed en in de zinsstructuur kunnen nog voorkomen maar zijn zeldzaam en worden vaak door de persoon zelf achteraf verbeterd (B2+) fouten zijn zeldzaam en moeilijk aan te wijzen, en als die er zijn worden ze over het algemeen door de persoon zelf verbeterd ook wanneer de a andacht op iets anders is gericht (bijvoorbeeld op vooruitdenken of het volgen van de reacties van anderen ) uit te drukken (B1+)

4 Spelling, interpunctie en lay - out Kan vertrouwde woorden en korte zinsdelen overschrijven, bijvoorbeeld aanwijzingen of instructies, nam en van alledaagse dingen, namen van winkels en regelmatig gebruikte standaardzinnetj es. Kan zijn of haar adres, nationaliteit, en andere persoonlijke gegevens spellen Kan korte zinnen over alledaagse onderwerpen overschrijven, bijvoorbeeld een routebeschri jving. Kan fonetisch redelijk correct (maar niet noodzakelijkerwij s helemaal in de standaardspellin g) korte woorden opschrijven uit zijn of haar gesproken Kan heldere doorlopende tekst produceren die over het algemeen helemaal te begrijpen is. Spelling, leestekengebrui k en lay - out zijn correct genoeg om het grootste deel van de tijd te kunnen worden gevolgd Kan heldere, begrijpelijke, doorlopende tekst produceren die voldoet aan standaard - conventies voor lay - out en alinea - indeling. Spelling en leesteken - gebruik zijn redelijk correct maar kunnen invloeden van moedertaal verraden Lay - out, alinea - indeling en leestekengebrui k zijn consistent en bevorderen de leesbaarheid. De spelling is correct, afgezien van een enkele verschrijving Het geschrevene is orthografisch foutloos Samenhang Kan woorden of woordgroepen met elkaar verbinden met heel elementaire lineaire Kan woordgroepen verbinden met verbindingswoor de n als en, Kan een reeks kortere, op zichzelf staande elementen verbinden tot Kan gebruikmaken van een beperkt aantal cohesie bevorderende elementen om Kan duidelijke, vloeiende, goed gestructureerde gesproken taal voortbrengen, die getuigt van Kan samenhangende tekst produceren en daarbij volledig en gepast gebruik

5 verbindingswoor de n als en of dan' maar en omdat. Kan de meest voorkomende verbindingswoor de n gebruiken om enkelvoudige een samenhangende lineaire opeenvolging van punten zijn of haar uitingen te verbinden tot een helder, coherent betoog, hoewel in een langere bijdrage sprake kan zijn van een een goede ordenings - patronen, verbindings - woorden en cohesie maken van uiteenlopende ordeningspatron en en een breed scala van cohesie bevorderende elementen zinnen te verbinden om een verhaal te vertellen of iets te beschrijven als een opsomming van punten (A2+ ) zekere spr ingerigheid. Kan een groot aantal verbindingswoor de n doelmatig gebruiken om de verhoudingen tussen ideeën helder aan te geven (B2+) bevorderende elementen Afstemming taalgebruik op doel en publiek Kan elementair sociaal contact leggen door gebruik te maken van de eenvoudigste Kan zeer korte sociale contacten hanteren en daarbij gebruikmaken Is zich bewust van de belangrijkste beleefdheidscon ve nties en handelt Kan betrekkingen onderhouden met moedertaalsprek er s zonder hen Kan taal flexibel en doeltreffend gebruiken voor sociale doeleinden met inbegrip van Toont zich volledig bewust van de sociolinguïstisch e en sociaal - culturele

6 alledaagse beleefdheids - vormen van alledaagse beleefdheidsvor me n. Kan op eenvou dige maar doeltreffende wijze sociale contacten aangaan met gebruikmaking van de eenvoudigste gangbare uitdrukkingen en door elementaire routines te volgen (A2+) dienovereen - komstig. Is zich bewust en let op tekenen van de belangrijkste verschillen in gewoonten, gebruiken, houdingen, waarden en overtuigingen tussen de betrokken gemeenschap en die van hem of haar zelf onbedoel d te amuseren of te irriteren en zonder hen te verplichten zich anders te gedragen dan zij tegenover een moedertaalsprek er zouden doen. Kan zich in situaties op gepaste wijze uitdrukken en weet flagrante fouten in de formulering te vermijden. emotioneel, dubbelzinnig en humoristisch taalgebruik implicaties van de taal die wordt gebruikt door moedertaal - sprekers en kan dienovereen - komstig reageren

7 Kan zich ze lfbewust, helder en beleefd uitdrukken in een formeel of informeel register, passend bij de situatie en de betrokkenen (B2+) Productie - strategieën Kan redelijk gebruikmaken van tweetalige (online) woordenlijsten of vertaalsites en de spelling en grammatica - controle van een tekstverwerking s - programma, indien toegestaan Kan gebruikmaken van tweetalige (online) woordenlijsten of vertaalsites en de spelling en grammaticacont rol e van een tekstve rwerkingspr ogramma, indien toegestaan Kan digitale technologie zoals internet en zoekmachines gebruiken om taalgebruik te controleren, indien toegestaan Kan van minder frequente woorden en uitdrukkingen het taalgebruik controleren door gebruik te maken van websites, (online) fora en eentalige woordenboeken, indien toegestaan Geen omschrijving meer voor dit niveau Geen omschrijving meer voor dit niveau

8

9 Stap 1c:

10 Stap 2: Het project is een praktische opdracht. Deze wordt schriftelijk beoordeeld aan de hand van de rubric van stap 1c. We hebben gekozen om een rubric te gebruiken, omdat je dan weet je zeker dat de goede uitgangspunten gebruikt. Als er duidelijke criteria zijn waar de leerlingen aan moeten voldoen en hoe ze hieraan moeten voldoen werkt een correctievoorschrift heel handig. De verschillende pointers in het rubric zijn een goed houvast om de leerlingen te beoordelen. Dit is ook naderhand goed te verantwoorden tegenover de leerlingen, waarom hij/zij dat bepaalde cijfer heeft gekregen. Stap 3: We hebben een beoordelingsschema/rubric. De leerlingen worden beoordeeld aan de hand van onvoldoende, voldoende en goed. Stap 4: We beoordelen de leerlingen aan de hand van onvoldoende, voldoende en goed. Hier hangt dus geen cijfer aan vast, maar om toch een duidelijker beeld te geven hebben we duidelijk gemaakt welk cijfer de leerlingen zouden krijgen als we met cijfers zouden werken. Onvoldoende Voldoende Goed 1-5 5,5-7 7,5-10 Stap 5: Aangezien we wat problemen hadden met de uitvoering van deze lessenserie hebben we overlegd met onze docent dat we 2 lessen uit zouden voeren. We hebben gekozen om les 1 en 2 uit te voeren op onze stageschool. We hebben dus de toets niet uit kunnen voeren op een van onze stagescholen. Achteraf hebben we wel samen naar de toets gekeken om te kijken wat er verbeterd kan worden. We zijn tot de conclusie gekomen dat het handiger is om minder focus te leggen op de grammatica van de leerlingen. Het is natuurlijk wel een onderdeel van de toets en dat blijft ook zo, maar hier willen we minder de focus op leggen. De focus moet meer liggen op de krant, layout en inhoud. Dit past dan ook beter bij de praktische opdracht, aangezien we niet echt in gaan op de grammatica die gebruikt moet worden. Het is wel belangrijk dat de docent kijkt naar de grammatica, maar hier de leerlingen niet erg op afrekent.