Protocol Dyslexie Interconfessionele basisschool De Zonnewijzer

Transcriptie

1 Protocol Dyslexie Interconfessionele basisschool De Zonnewijzer

2 Inhoudsopgave Inleiding blz. 3 Hoofdstuk 1 Wat is dyslexie blz. 4 - Hoe is dyslexie te herkennen? blz. 4 - Welke gevolgen heeft dyslexie? blz. 4 - Combinatie met andere problemen blz. 5 Hoofdstuk 2 Voorbereidend lezen en schrijven in groep 1 en 2 blz. 6 - Tussendoelen beginnende geletterdheid blz. 6 - Hoe kunnen ouders hun kind in groep 1 en 2 helpen? blz. 7 Hoofdstuk 3 Leren lezen en schrijven in groep 3 blz. 9 - Hoe wordt er gehandeld in groep 3 blz. 9 - Hoe kunnen ouders hun kind in groep 3 helpen? blz. 10 Hoofdstuk 4 Lezen en spellen in groep 4 blz Hoe wordt er gehandeld in groep 4 blz Hoe kunnen ouders hun kind in groep 4 helpen? blz. 13 Hoofdstuk 5 Lezen en spellen in groep 5 t/m 8 blz Hoe wordt er gehandeld in groep 5 blz Hoe wordt er gehandeld in de groepen 6 t/m 8 blz Hoe kunnen ouders hun kind in de bovenbouw helpen? blz Minimumdoelen lezen blz. 20 Hoofdstuk 6 Hoe gaan wij om met dyslexie blz Dyslexieverklaring Sine Limite blz Afspraken voor intern omgaan met (vermoedens van) dyslexie blz Contacten ouders blz Globale strategie begeleiding van dyslectische kinderen blz Toets- en onderzoeksbeleid blz. 25 2

3 Inleiding In Nederland heeft ongeveer tien procent van de leerlingen op de basisschool moeite met leren lezen. Ongeveer twee procent van deze leerlingen heeft problemen met lezen en spellen als gevolg van dyslexie. Bij een deel van deze kinderen beginnen de problemen al bij het leren lezen in groep 3. Anderen lopen pas vast in het voortgezet onderwijs wanneer ze met vreemde talen te maken krijgen of wanneer ze zelfstandig steeds meer teksten moeten doorwerken. Niet goed kunnen lezen heeft verstrekkende gevolgen voor de gehele schoolloopbaan en voor het functioneren in een geletterde maatschappij als de onze. Preventie van leesproblemen en het zo vroeg mogelijk verhelpen daarvan is een belangrijke taak waar de Zonnewijzer voor staat. Wij vinden het belangrijk dat er kwalitatief goed onderwijs gegeven wordt, waarbij wij streven naar een optimaal onderwijsrendement. Wij meten dit doorlopend aan de hand van ons leerlingvolgsysteem. Daarnaast zien we goed leesonderwijs als teamwork; alle docenten doen mee en zijn zich bewust van de doelstellingen. Er is consensus over hoe een leescultuur in de klas en in de school wordt geschapen en er is een duidelijke keuze gemaakt om het leesonderwijs continue te willen verbeteren. Iedereen binnen de school is er verantwoordelijk voor! Samengevat gaat het om: - Teamwork - Leerkrachtvaardigheid - Instructietijd vergroten De norm is dat wij minimaal boven de 75% voldoende score op de CITO-toetsen. Scoren wij lager, dan doen wij er alles aan om te achterhalen waar dat door komt en trachten wij ons onderwijs te verbeteren. De intern begeleider is in staat om de leerkrachten te begeleiden wanneer er sprake is van eerdergenoemde problemen. Om de kwaliteit rondom de aanpak van lees- en spellingproblemen en dyslexie te kunnen garanderen, is er een protocol ontwikkeld. Dit protocol geeft leerkrachten en ouders houvast bij: + het stap voor stap opsporen van lees- en spellingproblemen; + het signaleren van dyslexie; + het bieden van de juiste hulp; + het begeleiden van dyslectische kinderen. 3

4 Hoofdstuk 1: Wat is dyslexie? Wij gaan uit van de definitie van Braams omdat deze een hele duidelijke omschrijving geeft van de problemen rondom dyslexie zoals wij ze in de praktijk tegenkomen. Dyslexie betekent dat er problemen zijn bij het lezen en opschrijven van woorden. Pas wanneer duidelijk is dat het lees- en spelling onderwijs van goede kwaliteit is en extra begeleiding volgens een planmatige aanpak geen resultaat heeft, kan er sprake zijn van dyslexie. Er zijn meerdere omschrijvingen van dyslexie. De 2 meest gangbare in Nederland zijn: 1. De definitie van de Stichting Dyslexie Nederland: Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en accuraat en / of vlot toepassen van het lezen en / of spellen op woordniveau. (Brochure Dyslexie. Diagnose en behandeling van dyslexie, 2008). In deze definitie staat alleen het probleem omschreven. Deze definitie wordt gehanteerd bij de verklaringen die worden afgegeven vanuit Sine Limite en Centrum De Kroon. 2. De werkdefinitie uit het protocol Dyslexie. Diagnose en Behandeling (Blomert 2006): Dyslexie is een specifieke lees- en spellingstoornis met een biologische basi, die wordt veroorzaakt door cognitieve verwerkingsstoornissen op het raakvlak van fonologische en orthografische taalverwerking. Deze specifieke taalverwerkingsproblemen wijken proportioneel af van het overige cognitieve, en m.n. taalverwerkingsprofiel en leiden tot een ernstig probleem met het lezen en spellen van woorden ondanks regelmatig onderwijs. Dit specifieke lees-e en spellingprobleem beperkt in ernstige mate een normale educatieve ontwikkeling, die op grond van de overige cognitieve vaardigheden geïndiceerd zou zijn. In deze definitie worden ook verklaringen van het probleem opgenomen. Deze definitie is van toepassingen op de kinderen die voor vergoede dyslexiezorg Naast deze 2 definities is er de definitie van Tom Braams: Dyslexie is een specifieke stoornis in de fonologische verwerking van taal door de hersenen waarbij vaak ook de woordvinding en het verbaal geheugen belemmerd is. Het leidt tot meer of minder ernstige lees- en spellingproblemen en vaak tot meer of minder duidelijke problemen bij andere taken waarbij taal een rol speelt, zoals het onthouden van instructies, het leren van losse feiten en het verwerken van spraak in een lawaaiige omgeving. Hierin wordt omschreven dat dyslexie een specifiek taalprobleem is dat zich uit op allerlei manieren, niet alleen bij het lezen en spellen. Hoe is dyslexie te herkennen? Algemene problemen: Kinderen met dyslexie kunnen moeite hebben met: + het verschil horen tussen klanken zoals m/n, v/w, eu/ui/u etc. + het in volgorde zetten van klanken zoals bij dorp/drop of 12/21. + aandacht vasthouden bij (mondelinge) uitleg. + het leren van reeksen zoals tafels of spellingregels. + het onthouden van vaste woordcombinaties, uitdrukkingen of gezegdes. + het onthouden van losse gegevens zoals rijtjes, woordjes en jaartallen. + het onthouden van talige informatie. + het structureren van hun werk. Problemen bij het lezen De leesproblemen van kinderen met dyslexie vallen het meest op bij het hardop lezen. Sommige kinderen hebben een traag leestempo en lezen de woorden spellend (m-aa-n). Andere kinderen hebben een hoog leestempo, maar maken daarbij veel fouten door te raden. Er kan ook sprake zijn van een combinatie van beide. Ook zien we, bij eerst trage en spellende lezers, een verschuiving naar een meer radende strategie. 4

5 Problemen bij spellen Kinderen met dyslexie maken veel spellingfouten en hebben daarbij veel steun aan gevisualiseerde spellingregels in combinatie met retentietraining. De fouten die dyslectische kinderen maken, verschillen meestal niet van fouten die andere kinderen maken. Wel worden er meer fouten gemaakt en zijn de fouten hardnekkiger. De fouten van dyslectici zijn vergelijkbaar met die van jongere kinderen met hetzelfde spellingniveau. Problemen bij schrijven Kinderen met dyslexie schrijven vaak onleesbaar en maken veel doorhalingen. Bij leerlingen die wel leesbaar schrijven, valt het trage schrijftempo op. Welke gevolgen heeft dyslexie? Het niet snel technisch kunnen lezen en spellen heeft ernstige gevolgen in onze talige maatschappij, waarin veel gelezen en geschreven wordt. De belangrijkste gevolgen voor een kind met dyslexie zijn: Belemmeringen in het onderwijs: In ons onderwijs moet veel gelezen en geschreven worden. Dat maakt het voor kinderen met dyslexie moeilijk het onderwijs te volgen en belemmert deze kinderen om hun capaciteiten te ontwikkelen. Voor deze kinderen moet gezocht worden naar compenserende en dispenserende middelen om het onderwijs op hun niveau te kunnen volgen. Sociaal-emotionele problemen: Dyslexie kan het gevoel van eigenwaarde bij een kind zwaar ondermijnen. Het kan tot frustraties leiden wanneer het kind voldoende intelligent is maar het technisch lezen niet onder de knie krijgt, terwijl het bij klasgenootjes probleemloos lijkt te gaan. Ook kunnen motivatieproblemen ontstaan waardoor kinderen geen zin meer hebben om het lezen te blijven oefenen, terwijl zij juist extra oefening nodig hebben om een minimaal leesniveau te halen. Combinatie met andere problemen Dyslexie kan bijvoorbeeld samengaan met: + dyscalculie + motorische problemen + ADHD Het is belangrijk wanneer de ene stoornis is vastgesteld, de andere stoornis niet over het hoofd te zien. Elke stoornis heeft een specifieke aanpak nodig. Voor dyslexie is de aanpak gericht op lezen en schrijven. 5

6 Hoofdstuk 2:Voorbereidend lezen en schrijven in groep 1 en 2 In de groepen 1 en 2 wordt binnen de thema s gewerkt aan de tussendoelen beginnende geletterdheid. De leerkrachten houden de ontwikkeling van de leerlingen bij d.m.v. observatie. De tussendoelen beginnende geletterdheid zijn als volgt: 1. Boekoriëntatie + Begrijpen dat illustraties en tekst samen een verhaal vertellen. + Weten dat boeken worden gelezen van voor naar achteren, bladzijden van boven naar beneden en regels van links naar rechts. + Weten dat verhalen een opbouw hebben. + Aan de hand van een omslag van een boek de inhoud van een boek al enigszins voorspellen + Weten dat je vragen over een boek kunt stellen. Deze vragen helpen je om goed naar het verhaal te luisteren en te letten op illustraties. 2. Verhaalbegrip + De taal begrijpen van voorleesboeken. In staat zijn conclusies te trekken n.a.v. een voorgelezen verhaal. + Weten dat de meeste verhalen opgebouwd zijn uit een situatieschets en een episode. De situatieschets geeft informatie over de hoofdpersonen, de plaats en tijd van handeling. In de episode doet zich een bepaald probleem voor dat vervolgens wordt opgelost. + Een voorgelezen verhaal kunnen naspelen terwijl de leerkracht vertelt. + Een voorgelezen verhaal kunnen navertellen, aanvankelijk met steun van illustraties. + Een voorgelezen verhaal zonder illustraties kunnen navertellen. 3. Functies van geschreven taal + Weten dat geschreven taalproducten zoals briefjes, boeken en tijdschriften een communicatief doel hebben. + Weten dat symbolen zoals logo s en pictogrammen verwijzen naar taalhandelingen. + Bewust zijn van het permanente karakter van geschreven taal. + Weten dat tekenen en tekens produceren mogelijkheden bieden tot communicatie. + Weten wanneer er sprake is van de taalhandelingen lezen en schrijven ; het onderscheid tussen beiden. 4. Relatie tussen gesproken en geschreven taal + Weten dat gesproken woorden kunnen worden vastgelegd met audio/visuele middelen. + Weten dat geschreven woorden kunnen worden uitgesproken. + Woorden als globale eenheden kunnen lezen en schrijven. Voorbeelden: de eigen naam en namen van voor het kind belangrijke personen en dingen, logo s en merknamen. 5. Taalbewustzijn + Woorden in zinnen kunnen onderscheiden + Onderscheid maken tussen vorm en betekenis van woorden. + Woorden in klankgroepen kunnen verdelen zoals bijvoorbeeld kin-der-wa-gen. + Kunnen reageren op en spelen met bepaalde klankpatronen in woorden, eerst door eindrijm en later d.m.v. beginrijm + Kinderen kunnen fonemen als de kleinste klankeenheden in woorden onderscheiden zoals bij p-e-n. 6. Alfabetisch principe + Ontdekken dat woorden zijn opgebouwd uit klanken en dat letters met die klanken corresponderen en leggen de foneem-grafeemkoppeling. + Met behulp van de foneem-grafeemkoppeling woorden lezen en schrijven, die nog niet eerder zijn gezien. 6

7 7. Functioneel schrijven en lezen. + Functionele teksten schrijven, zoals lijstjes, briefjes, opschriften en verhaaltjes + Zelfstandig prentenboeken, eigen en andermans teksten lezen. Naast bovenstaande observatiepunten wordt er in groep 1 gelet op problemen in de spraaktaalproductie. Binnen de groep wordt er extra aandacht besteed aan juiste zinsvorming, juiste woordvorming en het vergroten van de woordenschat. Daarnaast zal logopedie worden geadviseerd. Voor het leren lezen is met name tussendoel 5.5 van belang. Veel kleuters bouwen in de tweede helft van groep 2 kennis op over klanken en klankstructuren. Ze kunnen dan verschillende klanken onthouden en ontdekken bijvoorbeeld dat de /b/ de eerste klank is in bal maar ook in boek. Ook kunnen ze klanken in woorden isoleren en vervangen door een andere klank. Als een kleuter kan manipuleren met woorden op klankniveau heeft hij/zij een fonemisch bewustzijn ontwikkeld. De voorschotbenadering wordt door de eigen leerkracht in een kleine groep (maximaal 5 kleuters) gegeven. + De voorschotbenadering is gericht op de leestaak zelf. + Foneembewustzijn wordt altijd gecombineerd met lettertekens. + Invented spellen is een effectieve ondersteuning + Veiligheid, plezier en geen tijdsdruk zijn erg belangrijk. Binnen de voorschotbenadering zijn 3 fasen te onderscheiden. In de tweede helft van groep 2 wordt voornamelijk gewerkt aan: Fase 1: identificeren van letters Fase 2: manipuleren met letters. Fase 3: klank-tekenkoppeling, komt in de meeste gevallen pas in groep 3 aan de orde. Hoe kunnen ouders hun kind in groep 1 en 2 helpen? De ouder kan het kind helpen bij de fase van het voorbereidend lezen, te voorkomen dat problemen te lang genegeerd worden en te zorgen dat er op tijd aandacht aan wordt besteed, door: 1. Letten op signalen 2. Tijdig overleggen met school 3. Uw kind thuis extra ondersteunen 4. Opkomen voor de belangen van uw kind Als het met de taalontwikkeling van uw kind in groep 1 en 2 (nog) niet helemaal lukt, hoeft dat niet te betekenen dat uw kind dyslexie heeft. 1. Letten op signalen Om te weten welke signalen serieus genomen moeten worden, kunnen ouders zich de volgende vragen stellen: hoe gaat het met de uitspraak van woorden? begrijpt mijn kind een verhaaltje als ik dat voorlees? begrijpt mijn kind het plaatje bij een verhaal? kan mijn kind versjes onthouden? hoe gaat het met rijmen? kent mijn kind de eerste letter van zijn naam? 7

8 hoe zit het met letters van de namen van familieleden en andere eerste letters van bekende woordjes? Komt er dyslexie in de familie voor? 2. Overleggen met school Ouders kunnen aan de leerkracht vragen: welke toetsen/observatielijsten gebruikt worden wat de resultaten zijn samen de signalen die op dyslexie kunnen wijzen te bespreken overleggen wat zij kunnen doen om hun kind thuis te ondersteunen Een belangrijk signaal bij oudere kleuters is bijvoorbeeld dat ze veel moeite hebben met het benoemen van de klank bij de letter en dat ze moeizaam op een functionele manier met geschreven taal omgaan. Schrijft het kind bijvoorbeeld zijn naam? Kan het kind letters benoemen van woorden die hij op zijn verlanglijstje wil zetten? 3. Thuis extra ondersteunen Om het taalbewustzijn van kleuters te stimuleren kunnen ouders thuis: samen boekjes lezen taal- en rijmspelletjes doen Kleuters ontdekken zo de relatie tussen geschreven en gesproken taal, ontwikkelen hun woordenschat en krijgen plezier in het lezen van boeken. Veel taalvaardigheden kunnen spelenderwijs extra worden gestimuleerd, ook op de computer. 8

9 Hoofdstuk 3: Leren lezen en schrijven in groep 3 In groep 3 begint een kind echt met het leren lezen. In het eerste half jaar van groep 3 ligt de nadruk op het aanleren van alle klank-tekenkoppelingen (letterkennis) en de leeshandelingen die nodig zijn om met die letters woorden te maken en terug te lezen ( hakken en plakken van woorden). Rond februari kennen de kinderen de meeste letters. Ze kunnen klankzuivere woorden lezen en schrijven.(lam, boom etc.) In de tweede helft van groep 3 leren kinderen het volgende: woorden met medeklinkerclusters (stok, last),meerlettergrepige woorden (dakpan) en niet klankzuivere woorden met eer, -oor, - eur, -eeuw,-ieuw,-uw en aai, -ooi, -oei. In deze periode wordt er ook gewerkt aan het versnellen van het leestempo. Daarnaast is er veel aandacht voor het begrijpend lezen. Hoe wordt er gehandeld in groep 3 Voor aanvankelijk lezen, gebruiken wij de methode Veilig Leren Lezen. Hieronder staat schematisch vermeld hoe er in groep 3 gehandeld wordt. Moment in de tijd Actie door de leerkracht/ib Aanvang groep 3 Starten met gegevens uit groep 2: + Risicoleerlingen zijn bekend + Kinderen die al lezen zijn bekend. Het niveau is in groep 2 bepaald. Met de risicoleerlingen wordt direct met interventie gestart d.m.v. preteaching eventueel via RT in de klas. Er wordt gewerkt met Connect Klanken en Letters. De andere leerlingen worden goed geobserveerd. Bij problemen krijgen zij ook preteaching in of buiten de klas. oktober Meetmoment 1: - Herfstsignalering VLL (alle leerlingen) - Toetspakket beginnende geletterdheid onderdeel Cijfers en letters, synthese. Er wordt een handelingsplan of groepsplan opgesteld voor de uitvallers. oktober-februari: Interventieperiode 1: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra ondersteuning door ouders dmv Opstap (huiswerk) Er wordt gewerkt met Connect klank en letters. januari/februari Meetmoment 2: - Wintersignalering VLL - Cito DMT 1A+2A worden afgenomen. - Cito Spelling M3 wordt afgenomen. - Cito Technisch lezen. Effect extra interventie van zwakke leerlingen vaststellen (evalueren) en handelingsplannen indien nodig bijstellen. Voor nieuwe zwakke leerlingen handelings-plannen of groepsplannen opstellen. februari-maart Interventieperiode 2: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra ondersteuning door ouders d.m.v. Opstap (huiswerk) 9

10 Er wordt gewerkt met Connect woordherkenningen en eventueel Connect klank en letters. Eind maart Meetmoment 3: - Voorjaarssignalering VLL Effect extra interventie van zwakke leerlingen vaststellen (evalueren) en handelingsplannen indien nodig bijstellen. Voor nieuwe zwakke leerlingen handelings-plannen of groepsplannen opstellen. maart-mei Interventieperiode 3: Automatisering van het leesproces door middel van tutorlezen. Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra ondersteuning door ouders d.m.v. Opstap (huiswerk) Er wordt gewerkt met Connect Vloeiend en eventueel Connect woordherkenningen. juni Meetmoment 4 eindevaluatie: + Eindsignalering VLL + DMT en AVI wordt afgenomen. + Cito Spelling E3 wordt afgenomen. Advies begeleiding in groep 4 bespreken met de leerkracht van groep 4. De handelingsplannen en groepsplannen voor het volgende schooljaar worden al gemaakt. Eindevaluatie alle handelingsplannen. Toetsen zoals aangegeven op de jaarplanning. Hoe kunnen ouders hun kind in groep 3 helpen? Ouders spelen een belangrijke rol om hun kind te helpen door: 1. letten op signalen; 2. uw kind blijven stimuleren en bemoedigen; 3. overleggen met school; 4. thuis extra ondersteunen; 5. opkomen voor de belangen van het kind. 1. Letten op signalen Om te weten welke signalen serieus genomen moeten worden, kunnen ouders zich de volgende vragen stellen: hoe zit het met de letterkennis? kan mijn kind namen van kleuren, dagen van de week, cijfers, reeksen onthouden? zijn er op het consultatiebureau, c.q. bij jeugdgezondheidszorg signalen waargenomen die wezen op hoorproblemen of spraak-taalproblemen? zijn er tekenen van moedeloosheid, faalangst? zoekt mijn kind uitvluchten om naar school te gaan? heeft mijn kind vaak lichamelijke problemen? zijn er gedragsproblemen? 10

11 2. Blijven stimuleren en bemoedigen Wat kunt u doen om uw kind te stimuleren en te bemoedigen: natuurlijk gaat u niet uit van onwil of gemakzucht van uw kind u laat verwijten achterwege laat merken dat u achter uw kind staat u blijft met uw kind optimistisch en geeft het signaal af dat u samen de problemen gaat aanpakken 3. Overleggen met school U kunt navragen bij de leerkracht of er op de verschillende meetmomenten ook daadwerkelijk getoetst wordt, en zo ja wat de resultaten zijn. Het protocol geeft leerkrachten diverse suggesties voor toetsing. In het boekje Houvast bij leesproblemen en dyslexie, Leidraad voor ouders (te bestellen op kunt u eventueel zelf de scores bijhouden. Elk meetmoment vormt een mogelijk startpunt voor behandeling en extra begeleiding. Vraag daar expliciet naar bij de leerkracht. Eind mei is een belangrijk moment. Blijven de leesproblemen van uw kind bestaan, dan is misschien een onderzoek door een deskundige buiten de school nodig. In overleg met de leerkracht of intern begeleider kunt u worden doorverwezen naar een dyslexiespecialist of dyslexie-instituut waarmee de school samenwerkt. 4. Thuis extra ondersteunen Het is bekend dat kinderen met leesproblemen en dyslexie, als ze niet worden gestimuleerd (of juist worden over gestimuleerd) tot lezen, ze hiertegen een steeds grotere tegenzin ontwikkelen. Om te voorkomen dat ze daardoor steeds verder gaan achterlopen in vergelijking met hun klasgenoten, is het nodig ze extra te motiveren. Het kind optimaal betrekken bij het plannen van de oefeningen, zodat het zelf weet waarom er wordt geoefend, werkt positief. Wat kunt u doen? Probeer op een leuke manier, b.v. in spelvorm, te oefenen met letters en klanken U kunt in overleg met de leerkracht één van de leesmethodes aanvullend thuis oefenen. Samen boeken lezen en voorlezen en hierover praten Zorg altijd dat het oefenen leuk blijft en zorg voor succeservaring Vraag de leerkracht van uw kind hoe, wanneer en op welke manier u het beste kunt oefenen Blijven lezen is heel belangrijk voor een kind met (vermoedelijk) dyslexie. Het spreekt bijna vanzelf dat het leesmateriaal aansluit bij de interesses van het kind, zodat het gemotiveerd blijft en plezier in het lezen blijft houden. Ook stripboeken mogen! In de bijlage is een lijst van tips voor ouders. 5. Opkomen voor de belangen van uw kind In groep 3 kunnen signalen al wijzen op dyslexie. Ouders komen op voor de belangen van hun kind als zij zich niet met een kluitje in het riet laten sturen, maar goed in de gaten houden dat de school de hulp biedt die het protocol adviseert. In dit geval moeten ouders niet bang zijn om lastig gevonden te worden, maar natuurlijk wel proberen zo effectief mogelijk met de school te communiceren. 11

12 Hoofdstuk 4: Lezen en spellen in groep 4 In groep 4 wordt gewerkt aan voortgezet technisch lezen, begrijpend lezen, leesmotivatie en spellen. Hoe wordt er gehandeld in groep 4 Hieronder staat schematisch vermeld hoe er gesignaleerd en gehandeld wordt. Moment in de tijd Aanvang groep 4 Actie door de leerkracht/ib. Beginsituatie van alle leerlingen is op grond van gegevens uit groep 3 vastgesteld. Er wordt direct gestart met de opgestelde handelingsplannen en groepsplannen. Aanvang groep 4-oktober Interventieperiode 1: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Er wordt gewerkt met Connect vloeiend lezen of Ralfi. oktober Meetmoment 1: + DMT en AVI worden afgenomen bij de kinderen die een handelingsplan hebben. + Effect interventie van zwakke leerlingen vaststellen. + Handelingsplan/groepsplan op- of bijstellen voor zwakke leerlingen. oktober-februari Interventieperiode 2: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Er wordt gewerkt met Ralfi of connect vloeiend lezen. Begin februari Meetmoment 2: + Cito technisch lezen (alle leerlingen) + DMT/AVI (alleen uitvallers Cito technisch lezen) + Cito spelling M4 (alle leerlingen) + PI-dictee (alleen uitvallers Cito spelling M4) + Cito Begrijpend lezen M4 (alle leerlingen) + Effect interventie van zwakke leerlingen vaststellen + Handelingsplan/groepsplan op- of bijstellen voor zwakke leerlingen. februari-maart Interventieperiode 3: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra hulp op spellinggebied: n.a.v. analyse PI dictee: categorieën oefenen uit zelfstandig spellen. Er wordt gewerkt met Ralfi of connect vloeiend lezen. Eind maart Meetmoment 3: 12

13 + Tussenmeting van lees- en spellingvaardigheden bij de zwakke leerlingen PI dictee, DMT, AVI + vaststellen van de effecten van de interventies en handelingsplannen/groepsplannen bijstellen. april-mei Interventieperiode 4: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra hulp op spellinggebied: n.a.v. analyse PI dictee: categorieën oefenen uit zelfstandig spellen. Er wordt gewerkt met Ralfi of connect vloeiend lezen. juni Meetmoment 4 en eindevaluatie: + Cito Technisch lezen (alle leerlingen) + DMT/AVI (alleen uitvallers Cito Technisch lezen) + Cito spelling M4 (alle leerlingen) + PI-dictee (alleen uitvallers Cito spelling E4 en leerlingen die extra begeleiding hebben gehad) + Cito begrijpend lezen E4 (alle leerlingen) In geval van vermoeden van dyslexie: afstemmen met ouders en eventueel externe deskundigen; Advies begeleiding in groep 5 bespreken met de leerkracht van groep 5. De handelingsplannen en groepsplannen voor het volgende schooljaar worden al gemaakt. Eindevaluatie alle handelingsplannen. I.v.m. vergoede dyslexiezorg goed opletten of de interventieperiodes aan de gestelde eisen voldoen. (3 E-scores op DMT en 2 interventieperiodes van 12 weken met extra interventies van 4X15 minuten of 3 X 20 minuten per week) Toetsen zoals aangegeven op de jaarplanning. Hoe kunnen ouders hun kind in groep 4 helpen? In groep 4 komt het er op aan. Als een kind in dit jaar onvoldoende leesvaardigheden bijleert, wordt het een stuk lastiger om dit onder de knie te krijgen. In groep 4 beginnen leerlingen met hardnekkige leesproblemen het vaak op te geven. Daardoor dreigen ze steeds verder achter te gaan lopen. Ouders kunnen een belangrijke rol spelen om de leesmotivatie van hun kind te behouden. U kunt het volgende doen om te helpen: 1. Letten op signalen 2. tijdig overleggen met school 3. Uw kind thuis extra ondersteunen 4. Opkomen voor de belangen voor uw kind. Letten op signalen: U kunt een belangrijke rol spelen door te letten op signalen die er op wijzen dat uw kind niet meer gemotiveerd is om te leren lezen en begint te twijfelen aan zijn mogelijkheden om het ooit te leren. 13

14 Blijven stimuleren en bemoedigen Blijven stimuleren en bemoedigen is in groep 4 van het allergrootste belang. Het is belangrijk aandacht te vestigen op wat het kind wel kan of waar het zelfs erg goed in is. Successen vergroten het zelfvertrouwen van een kind. Overleggen met school Overleg over de toetsmomenten. Aan de hand van de streefdoelen kunt u eventueel kijken hoe uw kind scoort. Maakt u zich ongerust, neem dan zeker, ook tussendoor, contact op met de leerkracht. Wacht niet op het gebruikelijke tien-minuten-gesprek. Als een kind de streefdoelen niet haalt, is het aan de school om een handelingsplan op te stellen. Dit handelingsplan krijgt u thuis om te ondertekenen en daarna weer terug te geven aan de school. Overleg over de overdracht naar de leerkracht van groep 5. Thuis extra ondersteunen Blijven lezen en blijven motiveren is nu van het grootste belang. Het is bekend dat kinderen (en ook volwassenen) minder te motiveren zijn tot moeilijke taken. Het helpt als de leestaken te maken hebben met een onderwerp dat in de belangstellingssfeer van het kind ligt of waar ze het nut van inzien. Voor ouders is het een uitdaging in het dagelijks leven zoveel mogelijk leesen schrijfmomenten te ontdekken. ( Wil jij alvast even de boodschappen opschrijven? etc.) Op de site zijn (makkelijke leesbare) boeken op verschillende AVI-niveaus te vinden. In overleg met de leerkracht kan er thuis aanvullend geoefend worden met het kind. De aanpak van school kan vaak thuis voortgezet worden. Opkomen voor de belangen van uw kind Als de leesproblemen aanhouden of de achterstand van uw kind verergert, kunt u ervoor kiezen om uw kind extern te laten behandelen. Onderzoek is meestal niet nodig. (Zie paragraaf onderzoeksbeleid) De intern begeleider heeft adressen waar u terecht kunt. Overleg even met haar. 14

15 Hoofdstuk 5: Lezen en spellen in groep 5 t/m 8 In de bovenbouw van de basisschool is het leesonderwijs erop gericht kinderen steeds meer woorden te leren lezen en steeds zelfstandiger te maken, om door middel van lezen informatie op te doen en hun kennis uit te breiden. Het begrijpend lezen is erg belangrijk. Daarnaast neemt het vlot kunnen stillezen een belangrijke plaats in. Hoe wordt er gehandeld in groep 5 Hieronder staat schematisch weergegeven hoe er in groep 5 gesignaleerd en gehandeld wordt. In groep 5 streven we ernaar om bij de leerlingen met het vermoeden van dyslexie een verklaring aan te vragen. Moment in de tijd Actie door leerkracht/ib Aanvang groep Beginniveau vaststellen van alle leerlingen op basis van dossieranalyse; In geval van vermoeden van dyslexie: afstemmen met ouders en eventueel externe deskundigen; Handelingsplan maken voor zwakke leerlingen. Zwakke leerlingen invoegen in het groepsplan. Aanvang schooljaar tot eind oktober Interventieperiode 1: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra hulp op spellinggebied: n.a.v. analyse PI dictee eind groep 4: categorieën oefenen uit zelfstandig spellen. Er wordt gewerkt met Ralfi Eind oktober Meetmoment 1: Leerlingen voor aanvraag dyslexieverklaring maken de volgende toetsen: - Brus - De klepel - PI-dictee - Avi- beheersingsniveau - Avi- hoogste instructie niveau - Avi- frustratieniveau - Stillezen - Niveautest spellen + Effect interventie vaststellen m.b.v. methodegebonden toetsen. + Handelingsplan op- of bijstellen voor zwakke leerlingen. november tot januari Interventieperiode 2: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra hulp op spellinggebied: n.a.v. analyse PI dictee: categorieën oefenen uit zelfstandig spellen. Er wordt gewerkt met Ralfi januari Meetmoment 2: Leerlingen voor aanvraag dyslexieverklaring maken de volgende toetsen: - Brus - De klepel 15

16 - PI-dictee - Avi- beheersingsniveau - Avi- hoogste instructie niveau - Avi- frustratieniveau - Stillezen - Niveautest spellen + Cito spelling (alle leerlingen) + DMT/ AVI (alle leerlingen) + Cito technisch lezen (alle leerlingen) + Cito Begrijpend Lezen (alle leerlingen) + Vaststellen van de effecten van de interventie en eventueel handelingsplan/groepsplan bijstellen + Handelingsplan spelling opstellen voor de zwakke leerling die uitvallen bij Cito spelling. Februari t/mmaart Interventieperiode 3: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra hulp op spellinggebied: n.a.v. analyse PI dictee eind groep 4: categorieën oefenen uit zelfstandig spellen. Er wordt gewerkt met Ralfi Eind maart Meetmoment 3: Leerlingen voor aanvraag dyslexieverklaring maken de volgende toetsen: - Brus - De klepel - PI-dictee - Avi- beheersingsniveau - Avi- hoogste instructie niveau - Avi- frustratieniveau - Stillezen - Niveautest spellen + Effect interventie vaststellen en eventueel handelingsplan/groepsplan bijstellen. + Handelingsplan opstellen voor uitvallers. + Aanvraag dyslexieverklaring opstellen. April t/m mei Interventieperiode 4: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra hulp op spellinggebied: n.a.v. analyse PI dictee: categorieën oefenen uit zelfstandig spellen. Er wordt gewerkt met Ralfi juni Meetmoment 4 en eindevaluatie: + Technisch lezen (alle leerlingen) + DMT/AVI (alle leerlingen) + Cito spelling (alle leerlingen) 16

17 + PI dictee (alleen uitvallers Cito spelling) + Effecten interventie vaststellen en eventueel handelingsplan/groepsplan op- of bijstellen. + Advies begeleiding volgende leerkracht bespreken. Overdracht leerlingen met dyslexieverklaring. Toetsen zoals aangegeven op de jaarplanning. 17

18 Hoe wordt er gehandeld in de groepen 6 t/m 8 Hieronder staat schematisch weergegeven hoe er in groep 6 t/m 8 gesignaleerd en gehandeld wordt. Moment in de tijd Actie door leerkracht/ib Aanvang groep Beginniveau vaststellen van alle leerlingen op basis van dossieranalyse; Bij leerlingen met een dyslexie verklaring: afstemmen met ouders en eventueel externe deskundigen. Het handelingsplan is gemaakt door de vorige leerkracht voor dyslectische leerlingen. Zwakke leerlingen invoegen in het groepsplan. Aanvang schooljaar tot eind oktober Interventieperiode 1: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra hulp op spellinggebied en (begrijpend) leesgebied. Voor de invulling van het handelingsplan voor de dyslectische kinderen: zie schema Globale strategie begeleiding dyslectische kinderen. Eind oktober Meetmoment 1: + PI-dictee afnemen (alleen dyslectische en zwakke leerlingen) + Avi, DMT (alleen dyslectische en zwakke leerlingen) + Effect interventie vaststellen m.b.v. methodegebonden toetsen. + Handelingsplan op- of bijstellen voor dyslectische leerlingen. + Het groepsplan op- of bijstellen voor de zwakke leerlingen. november tot januari Interventieperiode 2: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra hulp op spellinggebied en (begrijpend) leesgebied. Voor de invulling van het handelingsplan voor de dyslectische kinderen: zie schema Globale strategie begeleiding dyslectische kinderen. januari Meetmoment 2: + Cito spelling (alle leerlingen) + Cito technisch lezen (alle leerlingen) + DMT/ AVI (alle leerlingen, zie toetskalender voor welke groepen) + Cito Begrijpend Lezen (alle leerlingen) + Vaststellen van de effecten van de interventie en eventueel handelingsplan/groepsplan bijstellen + Handelingsplan spelling opstellen voor de zwakke leerling. Februari t/m maart Interventieperiode 3: Via het werken met basis- en subgroepen in het 18

19 groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra hulp op spellinggebied en (begrijpend) leesgebied. Voor de invulling van het handelingsplan voor de dyslectische kinderen: zie schema Globale strategie begeleiding dyslectische kinderen. Eind maart Meetmoment 3: + PI-dictee afnemen (dyslectische en zwakke leerlingen) + Avi, DMT (alleen dyslectische en zwakke leerlingen) + Effect interventie vaststellen m.b.v. methodegebonden toetsen en eventueel handelingsplan/groepsplan bijstellen. April t/m mei Interventieperiode 4: Via het werken met basis- en subgroepen in het groepsplan: extra oefenmomenten aanvankelijk lezen aanbieden. Extra hulp op spellinggebied en (begrijpend) leesgebied. Voor de invulling van het handelingsplan voor de dyslectische kinderen: zie schema Globale strategie begeleiding dyslectische kinderen. juni Meetmoment 4 en eindevaluatie: + DMT/AVI (alle leerlingen, zie toetskalender voor welke groepen) + Cito technisch lezen (alle leerlingen) + Cito spelling (alle leerlingen) + Effecten interventie vaststellen en eventueel handelingsplan/groepsplan op- of bijstellen. + Advies begeleiding volgende leerkracht bespreken. I.v.m. vergoede dyslexiezorg goed opletten of de interventieperiodes aan de gestelde eisen voldoen. (3 E-scores op DMT en 2 interventieperiodes van 12 weken met extra interventies van 4X15 minuten of 3 X 20 minuten per week) Toetsen zoals aangegeven op de jaarplanning. Hoe kunnen ouders hun kind in de bovenbouw helpen? U kunt uw kind op de volgende manieren helpen: 1. letten op signalen 2. overleggen met school 3. thuis extra ondersteunen 4. blijven stimuleren en bemoedigen 5. gebruik maken van hulpmiddelen 6. opkomen voor de belangen van uw kind Letten op signalen Omdat dyslexie lang niet altijd in de onderbouw wordt gesignaleerd, blijft het belangrijk om bedacht te zijn op signalen van dyslexie als blijkt dat: + de leesontwikkeling niet vlot verloopt; + het kind tekenen van faalangst gaat vertonen bij lees- en spellingentaken; + het kind emotionele of gedragsproblemen ontwikkelt zonder duidelijke oorsprong. 19

20 Een eenvoudige manier om op signalen te letten, is te luisteren als het kind hardop leest of onzinwoorden moet lezen. Bij het hardop lezen vallen het trage tempo en de vele fouten op. Bij onzinwoorden heeft uw kind geen steun aan het woordbeeld of houvast aan de betekenis van een woord in een zin. Onzinwoorden moeten letter voor letter verklankt worden. Dit kost kinderen met dyslexie opvallend veel moeite. Overleggen met school Maakt u zich ongerust om uw kind, dan is de eerste stap het informeren naar de toetsresultaten. Dit kan dus ieder jaar rond de herfstvakantie. Als bekend is dat uw kind dyslexie of ernstige lees- /spellingproblemen heeft, dan zijn voortgangsgesprekken gewenst om de handelingsplannen te bespreken. Thuis extra ondersteunen (Voor)lezen als dagelijkse kost! Wanneer uw kind niet zelf wil lezen, blijft voorlezen tot en met groep 8 (of zelfs later) belangrijk. Het liefst dagelijks. Hierdoor krijgt uw kind toch toegang tot de gewone kinderboeken die bij zijn/haar leeftijd past. Als ouder werk je hierdoor ook mee aan het voorkomen van een taalontwikkelingsachterstand. Kinderen ervaren zo dat boeken lezen leuk kan zijn. We attenderen u op de volgende tips: + Probeer een voorleesrooster te maken zodat meerdere leden uit het gezin of opa en oma, de oppas een bijdrage kunnen leveren. + Houd een (voor)leeslogboek bij. Het is stimulerend om te zien wat er in de loop der tijd allemaal al is gelezen. + Ouders van meerdere kinderen kunnen hun keuze van het voorleesboek afstemmen op de oudste. De jongste kinderen pikken eruit op waar ze aan toe zijn en voor de oudste is het plezieriger om een boek op eigen leeftijdsniveau voorgelezen te krijgen. + Het belangrijkste is dat de boeken kinderen aanspreken. Ze moeten ze leuk en spannend vinden. + Tijdens het (voor)lezen kunt u af en toe stoppen en (open) vragen stellen. Of hardop denkend praten over de tekst. Hierdoor wordt het kind gestimuleerd om zijn eigen gedachten onder woorden te brengen. Bijvoorbeeld: Wat vind je van?, Hoe denk je dat dit werkt..?, Hoe gaat het verder..?, Wat zou daarvoor de reden kunnen zijn?. + Kinderen leren veel van de feedback die iemand geeft over de manier waarop ze lezen. Niet door te zeggen dit is fout, maar door ze een hulpmiddel (een strategie) aan te bieden. Bijvoorbeeld: Lees de eerste letter nog eens?, Spel het woord nog eens?, Hak het woord eens in stukjes, Op welk woord lijkt dit woord erg?, Welke regel heb je bij dit woord nodig?, Welk ezelsbruggetje had je ook alweer bedacht?. + Een voorbeeld van een begrijpend lees -strategie is een kind leren eerst de koppen in een tekst te lezen voordat hij aan de volledige tekst begint. Hiermee weet hij globaal waar de tekst over gaat en dit helpt hem om de volledige tekst te begrijpen. + Het kind laten voorlezen aan een veel jonger broertje, zusje, neefje, buurmeisje etc. + Bij zelf lezen is het zaak een kind keuze te bieden uit verschillende soorten boeken, van lees- en informatieve boeken tot strips. Blijven stimuleren en bemoedigen Een belangrijk punt in de begeleiding van kinderen met dyslexie is het uitbreiden van de effectieve leertijd. Elke nieuwe lees- en spellingvaardigheid moet bij uw kind veel intensiever geoefend worden dan bij het gemiddelde kind. Dat vraagt om veel herhaling en verwerken van leesoefeningen bij andere bezigheden. Als u zich hiervan bewust bent, kunt u creatief meedenken over de manieren waarop er ook thuis (ongemerkt) geoefend kan worden met lezen en schrijven. Om de beurt hardop lezen is een uitstekend hulpmiddel. Elke dag 10 minuten hardop lezen is daarbij een mooie regel. (beter 5 x 10 minuten dan 1 x 50 minuten). Bij stimuleren hoort altijd begrip en bemoediging voor een kind. Een kind moet thuis niet te veel gedwongen worden. Gebruik van hulpmiddelen Als een kind op school hulpmiddelen gebruikt bij lezen en schrijven, is het belangrijk dat hij hiervan ook thuis gebruik kan maken bijvoorbeeld bij het maken van huiswerk. Omgekeerd is het goed om ook met de leerkracht te delen wat thuis al ondernomen is om uw kind te ondersteunen en samen met de leerkracht te bekijken of daar ook in de klas mogelijkheden voor 20

21 zijn. Extra oefenen van de basisvaardigheden vindt in principe op school plaats, maar kan thuis natuurlijk wel ondersteund worden wanneer het op een speelse niet dwingende manier gebeurt. Opkomen voor de belangen van uw kind Aan de bel trekken bij ongerustheid over de leesontwikkeling van een kind, is opkomen voor zijn of haar belangen. Ouders moeten aandacht blijven vragen voor de leesontwikkeling als ze denken dat het niet goed gaat! Zeker in de wetenschap dat, hoe vroeger de problemen aangepakt worden, hoe groter de kans op succes is. Opkomen voor de belangen van een kind is ook dat men het contact met de school en deskundigen op een positieve manier aangaat. Voor de groepen 3 t/m 8 hebben wij minimumdoelen voor het lezen. Wij trachten deze doelen te bereiken met alle kinderen. Minimumdoelen Lezen Groep 3 1 e rapport: AVI M3 2 e rapport: AVI E3 Groep 4 1 e rapport: AVI M4 2 e rapport: AVI E4 Groep 5 1 e rapport: AVI M5 2 e rapport: AVI E5 Groep 6 1 e rapport: AVI M6 2 e rapport: AVI E6 Groep 7 1 e rapport: AVI M7 2 e rapport: AVI E7 Groep 8 1 e rapport: AVI plus 21

22 Hoofdstuk 6: Hoe gaan wij op De Zonnewijzer om met dyslexie Dyslexieverklaring Sine Limite Vanaf eind groep 4 wordt met ouders besproken dat er bij de leerling vermoedens zijn van dyslexie. In groep 5 zullen voor de aanvraag van een dyslexieverklaring verschillende toetsen worden afgenomen zodat aan het eind van groep 5 wellicht een dyslexie verklaring van Sine Limite afgegeven kan worden. Er wordt naar de volgende kenmerken gekeken: + De ernst van de lees- en spellingsachterstand. (D/E score Cito en niet voldoen aan AVI minimumdoel) + De hardnekkigheid van de problematiek. (Ondanks intensieve begeleiding zoals Connect en Ralfi lezen en RT is er te weinig vooruitgang) + Een onvolledige en moeizame automatisering. Afspraken voor intern omgaan met (vermoedens van) dyslexie + In de klassenmap komt een overzicht waarop alle problemen vermeld worden. Voor leerkrachten en invallers is dit duidelijk. Hierop wordt dus ook vermeld hoe de dyslectische leerlingen begeleidt worden. + Wij houden voor deze leerlingen een dyslexiekaart bij waarop alle benodigde aanpassingen genoteerd staan. Deze kaart staat in Parnassys en is als blad uitgeprint voor in de groepsmap. + Tijdens de overdracht naar de nieuwe leerkracht wordt deze leerling extra besproken. De aanpassingen die noodzakelijk zijn worden doorgenomen. Contacten ouders De leerkracht bespreekt de resultaten met de ouders. Problemen op het gebied van lezen en spelling worden besproken. Dyslexie wordt niet genoemd; er wordt gesproken over lees- en spellingproblemen. Wanneer ouders zelf met vragen over dyslexie komen, bespreekt de leerkracht de procedure met ze en geeft aan dat wij het kind nauwlettend in de gaten houden. Op het moment dat wij voorbereidingen willen treffen voor de aanvraag van een dyslexie verklaring via Sine Limite wordt er door de leerkracht een afspraak gemaakt met de ouders voor een gesprek. Bij het gesprek zijn de leerkracht en de IB-er aanwezig. De IB-er leidt het gesprek. Tijdens het gesprek wordt de procedure van het aanvragen van de dyslexieverklaring besproken en de specifieke problemen van het kind. Daarnaast wordt er besproken hoe wij in de toekomst met de problemen van het kind omgaan. Vergoede zorg traject: wanneer er een vermoeden is van ernstige enkelvoudige dyslexie, kan de mogelijkheid van vergoede diagnostiek en behandeling via de zorgverzekeraar met ouders besproken worden. De ouder vraagt in dit geval de school het leerlingdossier met de daarbij behorende bijlagen aan te leveren. Vervolgens melden de ouders hun kind aan bij een dyslexie instituut (b.v. Braams, AGNO, De Kroon). Hier wordt het leerlingdossier beoordeeld en wanneer het voldoet aan de criteria kan er vervolgens onderzoek plaatsvinden. Afhankelijk van de uitkomsten hiervan kan het kind in behandeling worden genomen. Ouders kunnen bij hun zorgverzekeraar navragen met welk instituut de zorgverzekeraar een contract heeft afgesloten. Globale strategie begeleiding dyslectische kinderen. Voor kinderen met vermoedens van dyslexie of met een dyslexieverklaring, maar ook voor alle kinderen met lees- en spellingproblemen nemen wij zo nodig de volgende maatregelen. Alle maatregelen die wij nemen, worden bijgehouden in het handelingsplan en de dyslexiekaart. Wanneer een kind een dyslexieverklaring heeft zal rekening gehouden worden met de aanbevelingen die in de indicerende diagnose worden gesteld. Leesproblemen + Informatie (zaakvakken, begrijpend lezen) te traag lezen, helemaal niet kunnen lezen. + Informatie: moeite met selecteren maatregelen + Preteaching ( d.m.v. voorlezen/ lezen en nalezen, met leerkracht, ouder of medeleerling, bandje) van teksten voor begrijpend lezen en 22

23 van hoofdzaken. + Informatie: veel details missen. + Vindt onvoorbereid hardop lezen vervelend, probeert dit te vermijden. + Opdrachten en toetsen te traag lezen. + Opdrachten en toetsen: veel details missen. + Moeite met het lezen en beantwoorden van meerkeuzevragen. + Niet adequaat scoren op leestoetsen (DMT, AVI) + Heeft bij lezen last van een te kleine letter. Schrijf- en spellingproblemen + Het niet adequaat scoren op een klassikaal dictee of op spellingtoetsen. zaakvakken. + De leerkracht leest veel teksten voor in de klas (begrijpend lezen, zaakvakken). Deze vakken zijn niet bedoeld als technisch leesles. Dit geldt zeker voor kinderen met leesproblemen. + Leerlingen lezen teksten stil voor zichzelf en kunnen woorden opvragen bij buurman/vrouw. Laat ze met elkaar praten over wat ze niet begrijpen in de tekst. + Dyslectische kinderen laten we nooit onvoorbereid hardop lezen. Alleen kleine (in overleg gekozen) stukjes die intensief zijn voorbereid, laten lezen. + Meer tijd geven of het aantal opdrachten beperken. + Toetsen voorlezen of op band zetten (ook CITO). + Lees vragen en antwoorden voor terwijl de leerling (voor zichzelf) meeleest. + Doortoetsen welk niveau een leerling kan lezen zonder naar de tijd te kijken. + Speciale beoordeling op het rapport (dyslexiecijfer) zodat de inspanning tot uitdrukking wordt gebracht en niet het niveau. Dit wordt uiteraard wel apart vermeld d.m.v. een sterretje dat verwijst naar de verklaring onder aan het rapport. + Geen AVI niveaus noemen op het rapport. + Opdrachten, tekst altijd getypt aanbieden. Tekst vergroten. maatregelen + Woordpakketschrift meegeven naar huis. + Dagelijks oefenen op de computer in de vorm van preteaching (3 dagen voor de introductie van het nieuwe woordpakket). (eventueel na 14.30u) + Zo nodig reductie van de woordpakket omvang (10-15 woorden). Dit in over leg met de IBer. + Het aanbieden van de woorden via BLOON. Thuis kan de leerling dit via internet ( Leerkracht moet hiervoor wel de woordpakketten activeren. + Kijk het werk na met zo min mogelijk rode strepen. + Geef efficiënte en effectieve 23

24 + Het niet juist spellen tijdens andere vakken. + Zeer wisselende spellingprestaties, soms een érg dyslectische dag. + Moeite met foutloos overschrijven uit een boek of van het schoolbord, maar ook van een eigen geschreven verhaaltje. spellingregels. + Vanaf groep 4 de tekstverwerker leren gebruiken. + Geen spellingfouten aangeven als het niet om spelling gaat. + Spellingcontrole op de tekstverwerker of andere hulpmiddelen zoals woordenboek gebruiken. + Accepteren. Geen aandacht voor spellingfouten maar voor de inhoud van het werk. + Niet over laten schrijven van het bord. Geef de opdracht of informatie op papier. Laat zo min mogelijk overschrijven. + Laat ze verhaaltjes op de tekstverwerker met spelling-controle schrijven. Niet opnieuw over laten schrijven. + Traag schrijven + Geef extra tijd. Geef dyslectische kinderen bij een proefwerk als eerste hun blaadje. + Moeite met het maken van aantekeningen (luisteren en opschrijven tegelijk lukt niet) + Vermijdingsgedrag t.a.v. schrijven omwille van de spelling. + Startproblemen: Hoe begin ik met het schrijven van een stuk? + Formuleringsproblemen bij het produceren van een tekst. + Problemen met het aanbrengen van een structuur in de zinnen, de tekst die geschreven wordt. + Verstrek een kopie van de aantekeningen. + Eventueel werken bij stellen met de underlining option. (Bij het niet weten van de schrijfwijze, schrijft het kind het woord onderstreept op. Het wordt dan niet fout gerekend) + Extra hulp geven bij het schrijven van teksten, werkstukken. + Leer aan eerst een opzet van de tekst te maken, met inleiding, een aantal kernen en een slot. + Leer een schrijfstijl met korte zinnen aan. + Eis bij een werkstuk minder pagina s. + Laat op de tekstverwerker werken. De eerste versie is een ruwe versie. (Het is makkelijker iemand te helpen als er iets op papier staat). Functioneren in de klas + Mondeling gegeven opdrachten niet verstaan of niet onthouden. + Moeite met lange uitleg of instructie + Moeite met onthouden van meerdere opdrachten tegelijk. + Problemen met opdrachten die snel gegeven worden. maatregelen + Leerling vooraan in de klas zetten. + Toestaan dat leerling dingen vraagt aan buurman/vrouw. + Vaker controleren of leerling opdracht heeft onthouden. + Instructie kort houden. + Niet meerdere opdrachten tegelijk geven of de opdrachten op het bord schrijven. + Leerling goed in de gaten houden en helpen/herhalen waar nodig. + Meer tijd nemen voor het geven van de opdrachten/instructies. 24

25 + Concentratieverlies door achtergrondlawaai + Makkelijk de draad kwijtraken na gestoord te zijn. + Problemen met het noteren van huiswerk. + Huiswerk al eerder opgeven, niet als de bel gaat. + Voor rust en structuur in de klas zorgen. + Leerling vooraan in de klas zetten. + De leerling laten werken met een koptelefoon (bouwvakkerskoptelefoon) op om het geluid te denken. + Proberen de klas zo te organiseren dat leerlingen niet te veel gestoord worden. + Toestaan dat de leerling een rustige werkplek opzoekt. + Als leerkracht zelf geen storende dingen tijdens het werken doen. + Huiswerk al eerder tijdens de les geven. + Huiswerk op bord schrijven. + Agenda controleren. Frustraties en spanningen maatregelen + Interne toeschrijving van problemen: bijv. ik ben dom, Ik leer dat nooit, minderwaardigheidsgevoelens. + Externe toeschrijving van succes: Ik heb mazzel gehad. + Externe toeschrijving van problemen: bijv. het ligt aan de meester of juf. + Externaliserend reageren: boos zijn, de clown uithangen. + Sterk sociaal wenselijk reageren + Compenseren in sociaal gedrag t.a.v. leeftijdsgenoten. + Teruggetrokken reageren, stilletjes. voorbereiden. + Weinig erkenning voor dyslexie bij klasgenoten: plagen etc. + Moeite met gegeven dat heel hard werken vaak niet tot een goed cijfer leidt of verbetering van het leesniveau. + Benadruk datgene waar een kind goed in is bijv. sport, muziek. + Zoek de ingangen waarmee de motivatie van de leerling te verbeteren is (wat vindt hij/zij leuk aan het vak) + Voorkom persoonsgebonden toeschrijving van problemen (het is mijn schuld) + Zorg dat de eisen die je stelt duidelijk zijn. + Bespreek het werk na en leg de leerling uit waaraan falen te wijten is en hoe hij/zij zich beter kan + Zorg dat het leerprobleem duidelijk en geaccepteerd is door klasgenoten door regelmatige groepsgesprekken hierover. Maak duidelijk welke maatregelen voor welke leerling gelden. + Zorg voor succeservaringen bij onderdelen waarbij het kind wel kan scoren. + Reken de probleemonderdelen niet te zwaar mee. + Veel tijd nodig voor huiswerk + Huiswerkbegeleiding geven op school. + Geef het huiswerk ruim van te voren op. Andere problemen maatregelen + Automatiseren( bijv. tafels) + Bij onvoldoende vooruitgang hulpmiddel laten gebruiken (tafelkaart, rekenmachine) + Memoriseren (topografie, + Gebruik de computer. feitenkennis) + Laat de leerstof hardop lezen. 25