SCHOOLSMAKER FEEDBACK. CVO Crescendo 12 maart 2015

Transcriptie

1 SCHOOLSMAKER FEEDBACK CVO Crescendo 12 maart 2015

2 WELKOM! Saskia Vandepu:e

3 DE BEDOELING VAN VANAVOND inspireren met inzichten, >ps & voorbeelden. prikkelende vragen stellen om u aan het denken te ze:en. u laten uitwisselen tijdens korte interac>eve momenten.

4 WILT U MIJ (NA) VANAVOND SMS-EN MET Saskia

5 WIE ZIT HIER?

6 OP HET PROGRAMMA 1. Wat is feedback? 2. Wat is het belang ervan? 3. Wanneer werkt het? Tussendoor: inspira>e uit de prak>jk Good to know: presenta>e komt online

7 1. WAT IS FEEDBACK?

8 WANNEER KREEG U VOOR HET LAATST FEEDBACK? WANNEER GAF U VOOR HET LAATST FEEDBACK?

9 WE ZWEMMEN IN EEN OCEAAN VAN FEEDBACK. Schoolmakers, 2014

10

11 ALLE INFORMATIE die ons gedrag stuurt in de rich>ng van een bepaald doel is feedback.

12 WAT IS LEERGERICHTE FEEDBACK? Instrument dat onderwijsmensen in handen hebben Om info over het leren van leerlingen Te verzamelen via observa>es en presta>es En om te ze:en in zinvolle vragen en adviezen Om het leren van leerlingen Te bevorderen (HaRe & Timperley, 2007 in: Castelijns, Segers, Struyven, 2011)

13 HOE VERHOUDT FEEDBACK ZICH TOT EVALUATIE?

14 VRAAG AAN 100 ONDERWIJSMENSEN Waartoe dient evalueren?

15 2 GROTE FUNCTIES VAN EVALUATIE De kracht van feedback Evalueren OM te leren (forma>ef) Gebeurt vaak onbewust en onbenoemd Evalueren VAN het leren (summa>ef) Gebaseerd op: Segers, M., Struyven, K. & Castelijns, J. (2011).

16 FEEDBACK GEEFT RICHTING

17 FEEDBACK VERBINDT LEREN MET EVALUEREN

18 FEEDBACK WERKT ALS HEFBOOM

19 2. WAT IS HET BELANG VAN FEEDBACK?

20 WAARVOOR DOEN WE HET? Leer- mo>va>e Leer- eigenaarschap Leer- winst

21 WAARVOOR DOEN WE HET? Leer- mo>va>e Leer- eigenaarschap Leer- winst

22 JA, IK WIL!

23 JA, IK WIL tonen wat ik kan en iets verwezenlijken. keuzes kunnen maken, mij verantwoordelijk voelen en groeien in zelfstandigheid. mij posi>ef verbonden voelen met anderen. Bewerking van Deci & Ryan (1985, 2000) Bron: h:p:// raet.be/mo>va>e/ streven naar wat ik belangrijk vind.

24 GOESTING Evalua>e buiten de school? Mo>va>e Evalua>e binnen de school? Mo>va>e

25 JA, IK WIL! DUS zeg me wat ik al wel goed doe. waardeer mijn inzet. toon mij hoe ik kan leren van anderen. vraag of ik daar en dan feedback wil. vervang vijf >ps door één vraag die mij aan het denken zet. maak het onderscheid tussen mijn presta>e en wie ik ben. luister naar hoe het komt dat wat ik nodig heb om wat mij aanspreekt in hoe ik het zie.

26 WAARVOOR DOEN WE HET? Leer- mo>va>e Leer- eigenaarschap Leer- winst

27 HOOR JE JOUW LEERLINGEN, STUDENTEN OF CURSISTEN? Is het goed (genoeg) zo? Ik weet niet wat ik nu moet doen. Ik wacht gewoon tot de Mevr. Germonprez zegt wat ik moet doen. Moet het zo?

28 ZELFREGULERING De mate waarin mensen ac>ef deelnemen aan hun eigen leerproces (Zimmerman, 1994)

29 WAT HELPT OM ONZE LEERLINGEN AAN HET STUUR TE KRIJGEN? Schakelen naar hogere feedbackniveau s Feedbackvragen (leren) stellen Praten over a:ribu>e Samen nadenken over kwaliteit

30 4 FEEDBACKNIVEAUS Taak Proces Zelfregula>e Zelf (persoon)

31 SCHAKELEN NAAR HOGERE FEEDBACKNIVEAU E F F E C T Taak: de mate waarin een resultaat bereikt is; goed/fout Proces: strategieën en aanpak Zelfregula>e: vaardigheden ontwikkelen om zichzelf te evalueren Zelf (persoon): inspanning of persoon

32 ZELFREGULERING BIJ COMPLEXE TAKEN Voorbij de beertjes van Meichenbaum? 1. Wat moet ik doen? 2. Hoe ga ik het doen? 3. Ik doe mijn werk. 4. Ik kijk mijn werk na, wat vind ik ervan?

33 FEEDBACKVRAGEN (LEREN) STELLEN 1. Waarom is dit belangrijk? 2. Hoe ziet het mogelijke eindresultaat eruit? 3. Wat is een eerste stap? 4. Hoe heek die eerste stap gewerkt? 5. Brengt dit mij dichter bij mijn resultaat? 6. Ik zit vast. Wie of wat kan mij helpen?

34

35 SPREKEN OVER ATTRIBUTIE A:ribu>e Hoe verklaar je je eigen of andermans gedrag of presta>e?

36 ATTRIBUTIE (WEINER, 1986 IN: SEGERS, EA 2011)

37 SAMEN NADENKEN OVER KWALITEIT

38 WANNEER IS MIJN WERKSTUK EEN GOED WERKSTUK?

39 WANNEER IS MIJN PRESENTATIE EEN GOEDE PRESENTATIE?

40 WANNEER IS MIJN EINDWERK EEN GOED EINDWERK?

41 WANNEER IS ONZE SAMENWERKING GOEDE SAMENWERKING?

42 WANNEER ZIJN ONZE EVALUATIES GOEDE EVALUATIES?

43 WAARVOOR DOEN WE HET? Leer- mo>va>e Leer- eigenaarschap Leer- winst

44 HaRe, 2009 EFFECT OP LEERRESULTAAT D x zo groot als het gemiddelde effect van alle andere onderwijseffecten In de top 10 van invloeden op het leerresultaat

45 3. WANNEER WERKT FEEDBACK?

46 DOEN WE WAT WE AL LANG WETEN DAT GOED WERKT?

47 WAT WERKT?

48 GELOVEN WE IN DE KRACHT VAN FEEDBACK? Carol Dweck

49

50 HET EFFECT VAN ONZE COMPLIMENTEN

51 KIJKTIP: ZOEK CAROL DWECK A STUDY ON PRAISE AND MINDSETS

52 GEVEN WE ZELF HET GOEDE VOORBEELD IN ONS TEAM?

53 OF EERDER NIET?

54 MOOIE OEFENKANS OM FEEDBACK TE ONTVANGEN

55 LEREN WE OM FEEDBACK TE ONTVANGEN?

56 FEEDBACK ONTVANGEN FEEDBACK BLINDELINGS AANVAARDEN

57 MAKEN WE DE FEEDBACKLOOP ROND? Hoe komt de feedback binnen? Onderzoeken we de feedback? Kunnen leerlingen herwerken op basis van feedback? Kunnen leerlingen de feedback in de toekomst benu:en voor een gelijkaardige opdracht? Hoe kunnen leerlingen samen de feedback bespreken?

58 DRAGEN WE ZORG VOOR DE RELATIE? Gegronde complimenten op inzet Posi>ef klasklimaat Vertrouwensband

59 ÉN ZETTEN WE IN OP DE KWESTIE? In een veilige groep kunnen mensen tegen een (leer)stootje. VerwachEngen hoog houden voor iedereen. Kwes>e Rela>e We kunnen het meest aanvaarden van de mensen die we het liefst zien. Van wie heb jij het meest geleerd?

60 POSITIEVE WAARDERING VERMENGEN MET FEEDBACK Leidt de aandacht af van de taak, het proces of de zelfregula>e. Leidt zelden tot meer taakgerichte inzet, betrokkenheid, verbetering of begrip. Pos>eve feedback op persoon kan leren tot aangeleerde hulpeloosheid of compe>>e. (Diverse verwijzingen in: HaRe, 2012)

61 KIJKEN WE GENOEG IN DE SPIEGEL?

62 Voor je me vertelt hoe ik het beter kan aanpakken, voor je met grote plannen komt om mij te veranderen, te repareren en te verbeteren, voor je me leert hoe ik weer overeind kom en het stof van me af sla zodat ik kan schitteren en slagen, moet je weten: ik heb het allemaal al eens gehoord. Ik ben beoordeeld, gewaardeerd en gerangschikt. Ze hebben me gechoacht, getest en een cijfer gegeven. Ik ben als eerste gekozen, als laatste en helemaal niet. En dat was nog maar op de kleuterschool.

63 DOSEREN WE? Voor je me vertelt hoe ik het beter kan aanpakken, voor je met grote plannen komt om mij te veranderen, te repareren en te verbeteren, voor je me leert hoe ik weer overeind kom en het stof van me af sla zodat ik kan schitteren en slagen, moet je weten: ik heb het allemaal al eens gehoord. Ik ben beoordeeld, gewaardeerd en gerangschikt. Ze hebben me gechoacht, getest en een cijfer gegeven. Ik ben als eerste gekozen, als laatste en helemaal niet. En dat was nog maar op de kleuterschool. Uit: feedback is een cadeautje (2014)

64 FOCUSSEN WE OP HET DOEL?

65 EN OP DE WEG DAARNAARTOE? Schoolmakers, 2014

66 DE KERN VAN FEEDBACK OP SCHOOL? Verminderen van het verschil tussen huidig begrip en/of gedrag en gewenst resultaat (Bos & Voerman, 2010 in: Castelijns, Segers, Struyven, 2011) De kloof verkleinen tussen waar de leerling is (huidige resultaten) en waar hij hoort te zijn (succescriteria) (Sadlers, 1989 in: HaRe, 2012)

67 Meerdere studies hebben uitgewezen dat feedback het meest nurg is als ze op de leerdoelen gericht is en minder op andere kenmerken van de taak, zoals netheid, handschrik, lengte, geleverde inspanning, gebruik van leestekens, hoofdle:ers en spelling. (Dochy, Schelkhout, Janssens, ea, 2009)

68 DE SCHAALVRAAG IN COACHINGSGESPREKKEN Bron: Visser, C. (2009). Doen wat werkt. Oplossingsgericht werken, coachen en managen.

69 ONDERZOEKEN WE ONZE AANNAMES? Feedback moet je individueel geven. Leerlingen kijken alleen naar de punten. Ik heb daar geen >jd voor. Leerlingen willen geen feedback. Feedback is iets extra, het komt erbij. Nega>eve feedback moet ik proberen verbloemen.

70 WELKE AANNAMES HERKEN JE? WAT GEBEURT ER AL JE ZE ONDERZOEKT?

71 GEDACHTEN OVER TIJD

72 Van 10 oefeningen naar 5 oefeningen met feedback. Feedback en leren zijn één. Van feedback leer je. Een leerplan zien of een leerplan begrijpen? (Hoe) zit feedback geven en ontvangen in de leerlijn leren leren? Durven we kiezen voor Effect? Bij LL Voldoening? Bij LK en LL

73 GEDACHTEN OVER PUNTEN

74 Punten zijn (ook)feedback! We oogsten wat we zaaien. Wie feedback naast punten zet Punten geven weinig tot geen Specifieke informa>e Aanmoediging Rich>ngaanwijzer Wie meteen punten afschak,

75 INSPIRATIE OVER INDIVIDUELE FEEDBACK

76

77 Correct, to the point Correct & naast de kwes>e (bijzaak) Fout (+ verbetering)

78 Correcte examenvraag Dit is bijzaak, dit zou ik niet vragen Dit is een foute vraag

79 5 VOORDELEN DIE IK ZIE Je bent geneigd om te gaan kijken waar jouw samenvarng staat. Vrij kleine inspanning voor veel taakgerichte feedback. Mooie zelfgemaakte samenvarng van de leerstof in de eerste kolom. Geek je zicht op mate van beheersing/begrip van de leerstof. Wie wil, kan leren uit de derde kolom.

80 DE KRACHT VAN PEER FEEDBACK Grote groepen Onder gelijken Eigen taal Leren evalueren Forma>ef of summa>ef?

81 TOT SLOT Hoe goed ben je al bezig? Welk voornemen maak je tussen nu en 12 mei - graag waar?

82 VERGEET U NIET TE SMS-EN MET Saskia

83 BEDANKT SchoolSmakers Schaalvergro>ng Peer media>on Co- crea>e Focus op Verandering Samenwerking Lange termijn Maatwerk Wat werkt Saskia Evalueren Differen>ëren Het nieuwe leren Intervisie Diversiteit

84 VRAGEN? Saskia Vandepu:e