REFLECTIVE PRACTICE. Teamtraining begeleidingsvaardigheden
|
|
- Jonas van de Velden
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 REFLECTIVE PRACTICE Teamtraining begeleidingsvaardigheden Ontwerp en Ontwikkeling: Freda Vasse Implementatie en evaluatie: Freda Vasse en Marcel Bruist Praktijkopleiding VU medisch centrum
2 HGZO congres 2011 Maatwerk Workshop 25 maart 2011 door: Freda Vasse, stafadviseur Marcel Bruist, praktijkopleider Praktijkopleiding Verpleegkunde VU medisch centrum 2
3 Reflective Practice begeleidingsvaardigheden Introductie: 2009 Ontwerpen van Leersituaties PADDIE * Onderwijskunde, Universiteit Utrecht 2010 Ervaring teamtraining On-the-Job Transfer naar de dagelijkse praktijk: coaching On-the-Job Instructie: Voorbeeldfilm/ - situatie Leermiddel: Zakboekje Reflective Practice 3- Stappenmethode begeleidingsvaardigheden voor verpleegkundigen en zelfregulatievaardigheden voor studenten Ervaren: Voorbeeld context en leerlingkenmerken Context aangereikt door deelnemer(s) Situatie uit de ervaren praktijk van de deelnemer(s) Ervaringen uitwisselen Evaluatie 3- Stappenmethode als concept PADDIE: Probleem, Analyse, Design, Development, Implementatie en Evaluatie
4 Introductie Reflective Practice PADDIE & 4C/ID * Start probleem- en behoefteanalyse onder verpleegkundigen (vragenlijst) Instructieontwerp en ontwikkeling hele taak begeleidingsvaardigheden Implementatie en evaluatie Teamtraining Teamtraining On-the-Job 6x minuten (2 teams) 3-Stappenmethode de rode draad, kennis als sneeuwbal en Just-in-Time : Leerfuncties (kennis van metacognitieve, cognitieve en affectieve vaardigheden) Communiceren (kennis LSD en cognitieve feedback) Leerpsychologie (kennis over informatieverwerkingsprocessen) Pedagogische-/ didactische kennis en vaardigheden Oefening, training, ervaringen delen en interactie Rollenspel Casuïstiek uit de praktijk Evaluatie (interview en vragenlijst) Transfer naar de dagelijkse praktijk coaching on the job Noot. Instructieontwerp aan de hand van het 4C/ID model (Merriënboer, J. G. & Kirschner, P. A. (2007). Ten Steps to Complex Learning. Newyork/ London: Lwarence Erlbaum Associates.
5
6 Doel Teamtraining Begeleidingsvaardigheden (door)ontwikkelen 3- Stappenmethode Reflective Practice: Reflecteren op je rol als werkbegeleider begeleidingsvorm Gestructureerd inzetten van je metacognitieve vaardigheden en je student support geven bij het (door)ontwikkelen van de metacognitieve vaardigheden CGO zelfsturend leren Communicatievaardigheden LSD en (cognitieve) feedback Leerpsychologie Op zoek naar de zone van naaste ontwikkeling en het zelfconcept van de lerende Ontwikkelen van didactische/ pedagogische vaardigheden door praktijkoefening gekoppeld aan theorieën over leren hoe zet je een leerproces in de steigers en support bieden bij het selecteren van geschikte leerdoelen. 6
7 Reflective Practice 3 stappenmethode Voor coach & studenten Reflectie Metacognitieve vaardigheden Stap 1 Vóór de actie Oriënteren Plannen Stap 2 Tijdens de actie Proces bewaken Toetsen Stap 3 Na de actie Diagnosticeren Bijsturen Evalueren Reflecteren
8 Voorbeeld talrijke acties in de beroepspraktijk
9 Reflective Practice Reflectie wb. +/- Actie werkbegeleider Reactie student E Stap 1 Oriënteren +/- Kennis, vaardigheden en attitude Plannen +/- Vragen & LSD Wat wil de student leren? Wat kan de student leren? Wat mag de student leren? wat moet de student leren? Welke leersituatie is passend bij wat de student wil leren? Welke verantwoordelijkheid moet/ kan/ mag en wil de student nemen? Hoe gaat de student dat aanpakken? Welke + tijd ondersteuning is nodig LSD & Feedback LSD & Feedback F F E C T I N T E R E A C T I E
10 Reflective Practice Reflectie wb +/- Actie werkbegeleider Reactie student E Stap 2 Proces bewaken Kennis, vaardigheden en attitude +/- Toetsen +/- Vragen & LSD Hoe gaat het? Vragen, LSD & Feedback Gaat het volgens plan Wat gaat goed? Wat gaat niet volgens plan? Wat kan beter? Wat zijn de criteria en standaarden (Evidence Based Practice)? LSD & Feedback LSD & Feedback F F E C T I N T E R E A C T I E
11 Reflective Practice Reflectie wb. +/- Actie werkbegeleider Reactie student E Stap 3 Diagnosticeren +/- Kennis, vaardigheden en attitude Bijsturen +/- Vragen & LSD Heeft de student het begrepen? Welke hiaten zijn er? Welke oorzaken zijn er? Wat is de kloof tussen de kennis, vaardigheid en inzicht, en de criteria standaarden en/ of norm. Vragen, LSD & Feedback Is er een wijziging in het plan nodig? welke wijziging in het plan is nodig? Welke alternatieven zijn er? Is er een nieuwe leervraag, leeractiviteit of leerdoel ontstaan? LSD & Feedback LSD & Feedback F F E C T I N T E R E A C T I E
12 Reflective Practice Reflectie wb +/- Actie werkbegeleider Reactie student E Stap 3 Evalueren +/- Kennis, vaardigheden en attitude Reflecteren +/- Vragen & LSD Hoe is het gegaan? In hoeverre is het leerresultaat bereikt in overeenstemming met het geplande leerdoel? In hoeverre is het leerproces verlopen zoals dat aanvankelijk was voorgesteld? Vragen, LSD & Feedback Wat is er tijdens het leren allemaal gebeurd? Hoe was de taakverdeling? Welke voornemens kunnen er genomen worden t.a.v. het leren, leeractiviteiten, leerervaringen en de taak- en verantwoordelijkheidsverdeling? LSD & Feedback LSD & Feedback F F E C T I N T E R E A C T I E
13 Leren door te doen Kennis aanbod aan het begin van de bijeenkomst en Just-in-Time : Starten met verkennen en vragen naar aanwezige kennis bij de verpleegkundige. Inventariseren wat onthouden is en of verpleegkundigen het geleerde hebben kunnen toepassen in de praktijk + vragen naar voorbeeldsituaties om door te spreken en feedback te geven. Aanvullen met kennis en aanbieden van achtergrondinformatie: wat het begeleiden kan vergemakkelijken. Vaardigheden oefenen door opdrachten, rollenspel of andere werkvormen: oefeningen worden afgestemd op de behoefte van de verpleegkundige (maatwerk). Vergroten van inzicht in het eigen handelen c.q. begeleidingsvaardigheid: b.v. kennis over hoe zet je een leerproces in de steigers bij een student die nog niet voldoende zelfsturing daaraan kan geven. Attitude (door)ontwikkeling: bespreken van verwachtingen naar de student en elkaar, non-verbaal/ verbaal gedrag, verschillen in leeropvattingen, LSD oefenen etc.
14 De kunst van het vragen stellen L S D 14
15 Informatieverwerking Informatieverwerking: Opslaan en terughalen van informatie Competentieverwerving en performance
16 Informatieverwerking (STM) (LTM) 16
17 Informatieverwerking (STM) (LTM) 17
18 Verschillen tussen individuen en informatieverwerking? Snelheid Efficiënt & Effectief bouwen aan LTM mappen Vaardigheid gebruik van leeractiviteiten Cognitieve vaardigheden Metacognitieve vaardigheden Affectieve vaardigheden
19 Verschil beginner/gevorderde/expert Beginner weinig kennis van beroepsmatige begrippen schema s en scripts nog ontwikkelen kunnen nog weinig associëren met andere schema s/ scripts Expert veel kennis van beroepsmatige begrippen veel schema s en scripts veel associatie
20 Student management werkbegeleider medestudent zelf
21 Feedback matchen
22 Didactische- en pedagogische vaardigheden Wat is didactiek? Kennis en kunde omtrent het faciliteren en organiseren van leren. Kunst en methode van het onderwijzen: leren door te doen, probleemgestuurd leren, casus gebaseerd redeneren.. Bij didactiek stel je jezelf de vraag: Wat is het leerdoel(en) van de student? Waar zit de student in het leerproces m.b.t. dat leerdoel? Onder welke leercondities wordt vervolgens aan het leerdoel gewerkt? 1 patiënt, laag complex, enkelvoudig ziektebeeld, bedlegerig Welke leer/ patiëntsituatie past daarbij? Welke begeleiding is nodig? Instructie, onder begeleiding/ coaching of zelfstandig? Zijn de criteria/ standaarden bekend bij de student? Welke feedback wordt aan de student gegeven?
23 Hoe? Scaffolding en bepalen leercondities: Het in de steigers zetten van het leerproces, zodat: er een geleidelijke opbouw ontstaat van makkelijk naar moeilijke (combinaties)leerdoelen/ leeractiviteiten Stap 1 Wat kan de student leren? Welke leersituatie is passend bij wat de student wil leren? er geleidelijk afnemende sturing ontstaat van volledig voorbeeld zijn in de leeractiviteit (instructie) tot het zelfstandig kunnen uitvoeren van de leeractiviteit. Stap 1 Welke verantwoordelijkheid moet/ kan/ mag en wil de student nemen? Welke leersituatie is passend bij wat de student wil leren? er een match ontstaat tussen het ontwikkelingsniveau van de student m.b.t. het leerdoel en type begeleiding die nodig is
24
25 Valkuil bij geen gebruik maken van didactische vaardigheden 1. te moeilijke leerdoelen, niet passend bij het ontwikkelingsniveau 2. verkeerde volgorde van leerdoelen 3. geen passende leer/ patiëntsituaties of leercondities 4. door drukte (of bij overschatting van de student) te snel de stap maken van instructie naar zelfstandig 5. onvoldoende herhaling van wat er geleerd is, waardoor er geen automatisering plaatsvindt 6. onvoldoende kwaliteit of gefragmenteerd van wat geleerd is. 100% begeleiding (Instructie) 99% - 50 % Coaching 0 % begeleiding (zelfstandig) Stap 1 Welke + tijd ondersteuning is nodig?
26 voorbeeld 100% begeleiding (Instructie) 99% - 50 % Coaching 0 % begeleiding (zelfstandig) 100% begeleiding (Instructie) 99% - 1 % Coaching (hints) 0 % begeleiding (zelfstandig) Stap 1 Welke + tijd ondersteuning is nodig?
27 Instructie Movie 27
28 Voorbeeldoefening Reflective Practice 3- Stappenmethode Start: de docent speelt een student en wordt gekoppeld aan een deelnemer. De student geeft haar leerdoelen aan. Wat is je aanpak als werkbegeleider om de student te begeleiden? 3 stappenmethode Reflective Practice Vóór de actie Tijdens de actie Na de actie De anderen observeren en geven na de oefening feedback
29 Voorbeeldoefening Reflective Practice 3 stappenmethode Start: de docent speelt een student en wordt gekoppeld aan een deelnemer. Hoe zet je het leerproces van de student in je rol als werkbegeleider in de steigers tijdens een dienst? 3 stappenmethode Reflective Practice - Vóór de actie Tijdens de actie Na de actie van dat leerdoel/ leeractiviteit De andere deelnemers observeren het rollenspel op LSD, feedback en didactische vaardigheden en geven na de oefening feedback.
30 Ervaren Reflective Practice, 3-Stappenmethode Voorbeeld context en type student Context aangereikt door deelnemer(s) Situatie uit de ervaren praktijk van de deelnemer(s)
31 Best Practice..?
32 Evaluatie Teamtraining Reflective Practice begeleidingsvaardigheden Instructies: Bekijk de hier onderstaande schaal goed. Lees vervolgens de bewering/uitspraak en schrijf hiervoor het nummer op waarvan je denkt dat het meest op jou slaat. Gesloten vragen Absoluut onjuist Onjuist Meestal onjuist Meer onjuist dan juist Meer juist dan onjuist Meestal juist Juist Absoluut juist 1 De training past goed bij de invulling die ik wil geven in mijn rol als coach. 2 De achtergrondinformatie/ literatuur was nuttig. 3 De lessen als geheel in de training waren stimulerend. 4 De lessen vormden een samenhangend geheel binnen de training. 5 Ik heb zelf tussen de lessen/ bijeenkomsten actief gebruik gemaakt van wat in de training is behandeld. 6 Deze training geeft mij meer inzicht in het begeleiden van studenten. 7 De inhoud van de lessen in de training waren voldoende interactief. 8 Er was voldoende ruimte voor eigen inbreng. 9 Ik heb in deze training nieuwe kennis opgedaan.. 10 De sfeer tijdens de bijeenkomsten was goed 11 De training krijgt van mij, al met al, het volgende cijfer. Geeft hierbij een cijfer tussen de Ben je voor je gevoel in staat om beter te coachen dan voor de training? Open vragen 1 Wat is het belangrijkste dat je hebt geleerd van deze training? 2 Welk onderwerp droeg het minste bij aan jouw ontwikkeling ten aanzien van je rol als coach? 3 Welke tip wil je ons meegeven voor het verbeteren van deze training? 32
33 Ik heb de beoogde vaardigheden tijdens de lessen voldoende kunnen ontwikkelen ten aanzien van: Open vragen 4 Heb je behoefte aan een vervolg, zo ja op welke manier zou je dat graag zien? 5 Heb je tips of opmerkingen voor de praktijkopleiders die de lessen hebben verzorgd? Gesloten vragen Absoluut onjuist Onjuist Meestal onjuist Meer onjuist dan juist Meer juist dan onjuist Meestal juist Juist Absoluut juist 1 Reflecteren voor, tijdens en na de actie aan de hand van metacognitieve vaardigheden (3- Stappenmethode) 2 Wat leren is en hoe studenten (en ook wij zelf) informatie verwerken (denk aan schema s/ scripts) 3 Communiceren naar de student toe door middel van gericht vragen stellen en doorvragen 4 Het kunnen onderscheiden van verschillende soorten feedback, waaronder aanvullende en corrigerende feedback. 5 Het kunnen toepassen van verschillende soorten feedback 6 Het kunnen toepassen van de feedbackregels bij confronteren 7 Het afstemmen van manier van begeleiden aan het niveau van de student 33
34 Resultaat 6 lessen voor verpleegkundigen (3-5) On-the-Job : (door) ontwikkelen van begeleidingsvaardigheden, opgebouwd van makkelijk naar moeilijk als een sneeuwbal. Vraag vanuit management/ team afdeling zorgt voor draagvlak en motivatie. Afdeling doet de planning en organisatie van de teamtraining en bijeenkomsten (roostertechnisch). Voordeel heel team: iedereen is bekend met de communicatie tool om in de praktijk te gebruiken, dichtbij de werkvloer, je leert verpleegkundigen kennen en daar waar ze mee zitten, betrokkenheid, veel interactie. Nadeel: omschakelen na een dagdienst of voorbereiding avonddienst of soms uitval van een bijeenkomst door te weinig deelnemers (ziekte, verandering in diensten of drukte op de afdeling). Oplossing is vaak dat deelnemers een bijeenkomst ruilen. Roostertechnisch worden er aan het einde van de sessies extra bijeenkomsten gepland om eventueel uitgevallen bijeenkomsten in te halen. Maatwerk: praktijksituaties van de verpleegkundigen worden gebruikt om, volgens de 3- Stappenmethode, tijdens de bijeenkomsten erop te reflecteren. Ook soms issues vanuit patiëntencasuïstiek. Verpleegkundigen vinden het prettig om On-the-Job praktijksituaties te bespreken. Combinatie van formeel leren en informeel leren, dichtbij de werkvloer. Citaat verpleegkundige: In 6 bijeenkomsten van een uur, heb ik meer geleerd dan 3 hele dagen cursus. 34
35 Uitbreiding implementatie en verspreiding? 3- Stappenmethode is onafhankelijk van de training te gebruiken De training of les onderdelen kunnen als eenheid worden gebruikt, maar ook per onderwerp. Maatwerk is belangrijk, zodat het aansluit bij de behoefte van de verpleegkundige en het team als geheel. Belangrijk bij (door)ontwikkeling van begeleidingsvaardigheden is het oefenen en toepassen in de praktijk en hierop reflecteren Hoe gaat het? Waar loop je tegenaan? Hoe zou je het de volgende keer aanpakken? etc. Supervisie, intervisie, evaluatiebijeenkomsten aan het einde van de dag of gewoon tussen de bedrijven door situaties of gebeurtenissen aangrijpen om erop te reflecteren: kort, krachtig en concreet. 35
Leeromgeving en organisatie
Leeromgeving en organisatie Lesdoel Ik kan een les voorbereiden a.d.h.v. het lesplanformulier van Geerligs. Hoe word ik een goede leraar? Kunst of kunde? Kun je het leren: Ja/Nee Wat doe je hier dan nog?
Nadere informatieLeer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning
Leer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning Helder &Wijzer Mijn opdrachten In een kort, blended programma In het kort Voor wie docenten/trainers die blended opdrachten willen leren ontwerpen en ontwikkelen
Nadere informatieOpbrengstgericht werken bij andere vakken. Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan
Opbrengstgericht werken bij andere vakken Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan Doel Leerkrachten kunnen een les tekenen of geschiedenis ontwerpen volgens de uitgangspunten van OGW die ze direct
Nadere informatieBewerkstelligen van zelfsturing
Bewerkstelligen van zelfsturing op het leerproces Praktijkgericht verkennend onderzoek door Kim Hazeu in het kader van de Master Leren en Innoveren bij Inholland Zelfsturing op leerproces aanleiding Onderwijsconcept:
Nadere informatieVOORWOORD. De opbouw van de leereenheden
VOORWOORD Angerenstein SB (Sport en Bewegen) is een complete serie leermiddelen voor het kwalificatiedossier Sport en Bewegen. Angerenstein SB bestaat uit boeken met theorie en opdrachten, online verdiepingsstof
Nadere informatieIn de praktijk (en later in projectgroepen) leer je op een andere manier dan op school.
Handleiding leerverslag. Inleiding In de praktijk (en later in projectgroepen) leer je op een andere manier dan op school. Binnen de HBO-V opleiding neemt bovengenoemde vorm van leren veel tijd in beslag
Nadere informatieTraining Resultaatgericht Coachen
Training Resultaatgericht Coachen met aandacht voor zingeving Herken je dit? Je bent verantwoordelijk voor de gang van zaken op je werk. Je hebt alle verantwoordelijkheid, maar niet de bijbehorende bevoegdheden.
Nadere informatieReflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Nadere informatieLeren leren in onze school. Ons praktijkverhaal
Leren leren in onze school Ons praktijkverhaal Leren leren leren De leerkracht coacht leerlingen die hun eigen leerproces in handen leren nemen. G.V. BASISSCHOOL ST.-MICHIEL 3600 GENK-Winterslag Beginsituatie
Nadere informatieWorkshop Verzuimmanagement Verzuimverschil in 1 dag
Workshop Verzuimmanagement Verzuimverschil in 1 dag 2014 Verzuimland Vermelde prijzen zijn gebaseerd op het prijsniveau van 2014 Verzuimmanagement De workshop Verzuimmanagement is een ééndaagse workshop
Nadere informatieProfessionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs
Professionaliseren van de didactische aanpak van het informatievaardighedenonderwijs Angelique van het Kaar Risbo Erasmus Universiteit Rotterdam 7 november 2012 Overzicht onderwerpen Training Didactische
Nadere informatieDe docent beroepsonderwijs: Jongleren op het grensvlak van verschillende werelden. Elly de Bruijn 24 januari 2013 NOT Profiel Lezing
De docent beroepsonderwijs: Jongleren op het grensvlak van verschillende werelden Elly de Bruijn 24 januari 2013 NOT Profiel Lezing Warming up Door de ervaringen als sociaal pedagogisch hulpverlener begreep
Nadere informatie1 Leren op de werkplek
1 Leren op de werkplek Wat is leren op de werkplek? Om dit te verduidelijken onderscheiden we in dit hoofdstuk twee vormen van leren: formeel en informeel leren. Ook laten we zien welke vormen van leren
Nadere informatieBIJ WIJZE VAN START ZORG VOOR STAGE FEEDBACK GEVEN AAN STAGIAIRS EEN TOEPASSING. Feedback geven aan stagiairs december 13 CIRCULAIR KIJKEN
ZORG VOOR STAGE FEEDBACK GEVEN AAN STAGIAIRS BIJ WIJZE VAN START EEN TOEPASSING Lies loopt stage in een Woonzorgcentrum. Ze is nu al enkele weken aan de slag, ze beheerst de meeste taken en ze is heel
Nadere informatieKiezen van werkvormen voor docentprofessionalisering:
Kiezen van werkvormen voor docentprofessionalisering: evidence-based en nieuwe ontwikkelingen NVMO werkgroep docentprofessionalisering Programma Inzichten in gebruik en effect van methoden voor docentprofessionalisering
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieTrainingen en workshops voor praktijkopleiders en leidinggevenden. Jouw talent, onze ambitie!
Trainingen en workshops voor praktijkopleiders en leidinggevenden Jouw talent, onze ambitie! Je vindt het belangrijk om te blijven investeren in je eigen ontwikkeling. Zeker als je nieuwe vaardigheden
Nadere informatieBBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Persoonlijke ontwikkeling Reflecteren
BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Inleiding en leerdoelen Reflectie is de weerkaatsing van licht in bijvoorbeeld een spiegel. Reflectie zoals je dat in deze opdracht zult leren is eigenlijk
Nadere informatieZelfgestuurd leren met Acadin
Zelfgestuurd leren met Acadin 1. Wat is zelfgestuurd leren? Zelfgestuurd leren wordt opgevat als leren waarbij men zelfstandig en met zin voor verantwoordelijkheid de sturing voor de eigen leerprocessen
Nadere informatieEducatief arrangeren rond LOB
Educatief arrangeren rond LOB Vorige week Contact met de docent deze week NAW-gegevens via CF Afspraken met begeleider Maken van het Werkplan Voorbereiden van het interview Vragen naar aanleiding van vorig
Nadere informatiePraktijkervaring een plaats geven in het onderwijs. Karin Kleine
Praktijkervaring een plaats geven in het onderwijs Karin Kleine Professionaliseren Opleiding Werkervaring Persoonlijke kenmerken Motivatie/ondernemerschap teamintervisie Leren van en met elkaar Individueel
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieHet Grote Interactiespel voor Kinderdagverblijven
Het Grote Interactiespel voor Kinderdagverblijven Ben je een betrokken leidinggevende, docent, trainer of coach die (aankomend) pedagogisch medewerkers wil stimuleren om de belangrijkste pedagogische vaardigheden
Nadere informatieAls docent werk je vanuit een positie van autoriteit, als trainer vanuit een positie van gelijkwaardigheid
JOUW ROL ALS TRAINER Het klinkt misschien overbodig om het te hebben over de rol die je hebt bij het beïnvloeden van het denken en doen van anderen in groepssituaties. Iedereen weet toch wel wat die rol
Nadere informatieWat Doel Voorbereiding TL overleg Actie / gedrag tijdens overleg Afronding
Week 1 Vorig 1 Reflectie / evaluatie lln 1 Huidig Terugkoppelen van leerlingevaluatie aan experts. Door middel van reflectie lln evalueren. Terugkoppeling opbrengsten evaluatie. Je kunt iets vertellen
Nadere informatieMarnix Academie - Leerlijn Focus
Marnix Academie - Leerlijn Focus DOOR VIDEO-OPNAMES REGIE OVER EIGEN LEREN WAT BETEKENT DAT VOOR DE LERARENOPLEIDER? MEIKE BROECHELER, M.BROECHELER@HSMARNIX.NL Werken met beelden, omdat beeld is geduldig,
Nadere informatieVan analoge naar digitale content
Van analoge naar digitale content het ontwerpen van opleidingsmateriaal & Vumc Academie Saskia Wenniger Wie zijn wij? Wessel Schulte VU mc Academie Conceptontwikkelaar Media adviseur Sr. Learning & Development
Nadere informatieLeerpsychologie als basis voor effectieve instructie. Liesbeth Kester
Leerpsychologie als basis voor effectieve instructie Liesbeth Kester Inhoud Instructie Gagné s instructietheorie (hoofdstuk 10) Constructivisme (hoofdstuk 11) Leren Cognitieve informatieverwerking (hoofdstuk
Nadere informatie2. WERKWIJZE IN SUPERVISIE
SUPERVISIEGIDS 1. INLEIDING Supervisie is een praktijkgebonden leermethode. In kleine groepen wordt onder begeleiding van een supervisor gewerkt aan persoonlijke leerdoelen die voortkomen uit de werkervaringen
Nadere informatieOpleiden in het. zorgonderwijs. Modules leergangen master
het zorgonderwijs Modules leergangen master Kies je eigen professionaliseringstraject Ben je docent of (praktijk)opleider in het zorgonderwijs? Of ben je werkzaam in de zorg en wil je toekomstige zorgprofessionals
Nadere informatieHet Grote Interactiespel voor Kinderdagverblijven
Het Grote Interactiespel voor Kinderdagverblijven Ben je een betrokken leidinggevende, docent, trainer of coach die (aankomend) pedagogisch medewerkers wil stimuleren om de belangrijkste pedagogische vaardigheden
Nadere informatieRapport Docent i360. Test Kandidaat
Rapport Docent i360 Naam Test Kandidaat Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Sterkte/zwakte-analyse 3. Feedback open vragen 4. Overzicht competenties 5. Persoonlijk ontwikkelingsplan Inleiding Voor u ligt het
Nadere informatieDoel van de workshop
Praten over gedrag Doel van de workshop In deze workshop leer je waarom praten met kinderen zo belangrijk is! In deze workshop krijg je ideeën aangereikt voor het voeren van gesprekken met het kind over
Nadere informatieTrainingen die je in beweging brengen!
Trainingen die je in beweging brengen! Een training bij Caro van Roon brengt je in beweging. Dat levert je inzichten, ervaringen en kennis op over jezelf en de ander. Je leert vanuit je eigen persoonlijkheid
Nadere informatieKRACHT IN BEELD. Professionalisering met Video Coaching
KRACHT IN BEELD Professionalisering met Video Coaching Geelen Communicatie organiseert in samenwerking met de ROC-Academie Midden Nederland de conferentie Kracht in Beeld Video is een krachtig reflectiemiddel,
Nadere informatieHoe kunnen studenten voorbereid worden op het werken met Omaha System?
1 Hoe kunnen studenten voorbereid worden op het werken met Omaha System? 1 Wat is de aanleiding om het onderwijs betrekken bij de implementatie van het Omaha System? Nieuwe medewerkers hebben onvoldoende
Nadere informatieTALENTPUNT. Een Development Program speciaal voor HR professionals
FOCUS ON THE FUTURE Je bent een HR professional met veel ambitie en je wilt succesvol(ler) zijn. Je bent gericht op de nieuwste HR ontwikkelingen en nieuwsgierig naar hoe andere HR professionals zaken
Nadere informatie15 16 Evaluatie Korte Docentencursus Zuyd, april Inhoudsopgave. 1 Algemeen...1
15 16 Evaluatie Korte Docentencursus Zuyd, april 2016 Inhoudsopgave 1...1 2 Hoofdsectie...2 1 Geef bij de onderstaande stellingen aan of u ermee zeer mee oneens/oneens/eens/zeer mee eens bent, dan wel
Nadere informatieOpbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten Programma Huiswerk Evalueren van lesdoelen Presenteren van good practices Borgen in team of school - Highlights
Nadere informatieDag van de Trainer. Gaat online leren ten koste van verbinding?
Dag van de Trainer Gaat online leren ten koste van verbinding? Marion Reijerink 10 jaar ABN AMRO Trainer sinds 2005 Online trainer sinds 2010 Opleidingen in VS Nu: directeur atsync Trainer van het jaar
Nadere informatieDE MEEWERKENDE LEIDINGGEVENDE
DE MEEWERKENDE LEIDINGGEVENDE tweedaagse training Heb je vragen over deze training? Bel ons op telefoonnummer: 074-245 26 45 PROGRAMMA Je stuurt een kleine groep medewerkers aan terwijl je zelf actief
Nadere informatieTRAINEN MET ZIEL EN ZAKELIJKHEID Opleiding Vakinhoudelijk trainen
TRAINEN MET ZIEL EN ZAKELIJKHEID Opleiding Vakinhoudelijk trainen Van focus op inhoud naar werken met de groep Hoe kun je als trainer je theorie enthousiast overbrengen zonder dat je groep passief wordt?
Nadere informatieDienstenbeschrijving communicatieve vaardigheden
Dienstenbeschrijving communicatieve vaardigheden Training-1 Training-2 Training-3 : Basistraining communicatieve vaardigheden : Communicatieve vaardigheden voor professionals : Hoe voer ik een intakegesprek
Nadere informatieEFFECTIEF LEIDINGGEVEN. Een gave of een vak?
EFFECTIEF LEIDINGGEVEN Een gave of een vak? Een training van COMMUNICERENENZO Mensen zijn belangrijk. Resultaten ook Mensen zijn belangrijk en waardevol. Resultaten worden behaald dankzij mensen. Zij voegen
Nadere informatieBegeleidingsdocument
Student naam FOTO voornaam hogeschool Stagebegeleider naam voornaam Stageplaats instelling afdeling Stagementor naam voornaam Stageperiode van tot PAGINA 1/20 2. INDIVIDUEEL STAGETRAJECT Schrijf neer welke
Nadere informatieTRAINING WERKBEGELEIDING
TRAINING WERKBEGELEIDING Door Martje Kuijlenburg Student no: 500618854 Jaar 3 Hogere Beroepsopleiding Verpleegkunde In opdracht van: de Hogeschool van Amsterdam Docent: Yvonne van Marle INHOUDSOPGAVE Inleiding...
Nadere informatie15 16 Evaluatie Docentencursus Zuyd, juni Inhoudsopgave. 1 Algemeen...1
15 16 Evaluatie Docentencursus Zuyd, juni 2016 Inhoudsopgave 1...1 2 Hoofdsectie...2 1 Geef bij de onderstaande stellingen aan of u ermee zeer mee oneens/oneens/eens/zeer mee eens bent, dan wel neutraal
Nadere informatieTeleTrainer: training in de e van het leren
TeleTrainer: training in de e van het leren TeleTrainer voor elke docent die betrokken is bij ICT in het onderwijs geschikt voor beginner, gevorderde en specialist geschikt voor verschillende rollen rondom
Nadere informatie18-9-2014. Pedagogische opleiding theorie. Doelstellingen. Doelstellingen. Hoofdstuk 1 Communicatie en feedback. De kennis over de begrippen:
Pedagogische opleiding theorie Hoofdstuk 1 Communicatie en feedback Doelstellingen De kennis over de begrippen:, feedback, opleiden en leren kunnen uitdrukken en verfijnen Doelstellingen De voornaamste
Nadere informatieDidactiek. Didactiek. Algemeen gedeelte Initiator. Inleiding: Bouwstenen van het didactisch proces
Didactiek Algemeen gedeelte Initiator 1 Overzicht van de presentatie Didactiek Inleiding: Bouwstenen van het didactisch proces Bouwsteen 1: De context Bouwsteen 2: De sportbeoefenaars Bouwsteen 3: Doelen
Nadere informatieZelfevaluatie. Inleiding:
Sabine Waal Zelfevaluatie Inleiding: In dit document heb ik uit geschreven wat mijn huidige niveau is en waar ik mij al zoal in ontwikkeld heb ten opzichte van de zeven competenties. Elke competentie heb
Nadere informatieopleiding Leergang Train de Trainer Trainers in
Trainers in opleiding Leergang Train de Trainer Het is niet de sterkste die overleeft, ook niet de slimste, maar degene die het meest openstaat voor verandering. Unieke insteek! De wereld om ons heen verandert
Nadere informatieOpleiding Professioneel en inspirerend trainen Post-HBO registeropleiding tot trainer communicatieve en managementvaardigheden
Opleiding Professioneel en inspirerend trainen Post-HBO registeropleiding tot trainer communicatieve en managementvaardigheden Persoonlijk leiderschap en trainersvakmanschap Zoek je een gedegen opleiding
Nadere informatieBegeleiding van studievaardigheden in het Mentoraat. Frans Ottenhof
Begeleiding van studievaardigheden in het Mentoraat Frans Ottenhof De rol van de mentor * Wat is motiverend voor leerlingen? * Aan welke studievaardigheden kun je werken? Welke niet? * Wat heb je nodig
Nadere informatieProfessionalisering Pedagogisch- en didactisch handelen voor assistenten, leraarondersteuners en overig onderwijsondersteunend personeel
FACTSHEET Cursus Bijlagen Professionaliseringsplan KOLOM Professionalisering Pedagogisch- en didactisch handelen voor assistenten, leraarondersteuners en overig onderwijsondersteunend personeel Algemeen
Nadere informatieKlik op een van onderstaande linken om direct naar het betreffende onderdeel te gaan:
Klik op een van onderstaande linken om direct naar het betreffende onderdeel te gaan: aansluiting BDB (inclusief BKE) op onderwijs- en personeelsbeleid opzet leertraject BDB (inclusief BKE) toetsing en
Nadere informatieIntegraal Automotive Onderwijs 11 september 2012 Ellen Klatter, Lector Didactiek van het Techniekonderwijs
Didactiek Techniek Integraal Automotive Onderwijs 11 september 2012 Ellen Klatter, Lector Didactiek van het Techniekonderwijs Integraal Automotive Onderwijs 11 september 2012 Ellen Klatter, Lector Didactiek
Nadere informatieBIO training VOOR BEGELEIDERS IN OPLEIDING. Bijeenkomst
BIO training VOOR BEGELEIDERS IN OPLEIDING Bijeenkomst 2 2018-2019 Programma Het individuele coach gesprek Houding, kennis, vaardigheden Oefenen gesprek Pauze Mondeling feedback geven (en ontvangen) Digitaal
Nadere informatieBest Practice Peer review
Best Practice Peer review Ervaringen vanuit de ShoulderCommunity Dorien Ginsel MCTD, PT Projectleider CoE Shoulder Disorders Inhoud Centre of Expertise Shoulder Disorders ShoulderCommunity Peerreview peerassessments
Nadere informatiePROLOOP NR 1 2015 HAAL HET BESTE UIT JOUW LOPERS MET ZIPCOACH
PROLOOP NR 1 2015 HAAL HET BESTE UIT JOUW LOPERS MET ZIPCOACH 56 TIPS & TRICKS Elke hardloper heeft zijn eigen doelstelling: waar de één zich bijvoorbeeld focust op het verbeteren van zijn looptechniek,
Nadere informatieREMIND. Bij u op SCHOOL?
REMIND Bij u op SCHOOL? Inhoudsopgave Slim jezelf zijn voor professionals 3 Slim jezelf zijn 3 Programma over persoonlijke ontwikkeling 3 Kostenoverzicht 4 Over Remind 5 Wij willen 5 Trainersopleiding
Nadere informatieKRACHTIGE LEEROMGEVINGEN IN HET BEROEPSONDERWIJS
KRACHTIGE LEEROMGEVINGEN IN HET BEROEPSONDERWIJS Rapportage voor Koning Willem I. College Opleiding Manager/ondernemer horeca van de Middelbare Horecaschool (MHS) HOGESCHOOL UTRECHT Wenja Heusdens, MSc
Nadere informatieBKO cursus. Leertheorieën en didactiek. 20 februari 2012 (Virtuele cursus BKO) Olga Firssova, CELSTEC, Open University of the Netherlands
BKO cursus Leertheorieën en didactiek Olga Firssova, CELSTEC, Open University of the Netherlands 20 februari 2012 (Virtuele cursus BKO) BKO Leertheorieën en didactiek online 20 februari 9.00-10.30 - Even
Nadere informatieEFFECTIEF COMMUNICEREN MET NLP. Compacte introductie van NLP met focus op praktische toepassing in gespreksvoering en samenwerken
EFFECTIEF COMMUNICEREN MET NLP Compacte introductie van NLP met focus op praktische toepassing in gespreksvoering en samenwerken Effectief Communiceren met NLP Effectief communiceren is niet zo moeilijk,
Nadere informatieStilstaan bij leeractiviteiten in het projectonderwijs
Olga Wortman Stilstaan bij leeractiviteiten in het projectonderwijs Voor Hbo-opleidingen die met hun onderwijs beogen het leren leren te bevorderen, kan projectonderwijs een geschikte werkvorm zijn. Vanuit
Nadere informatieFACILITATION TRAINING. De kunst en kunde van het faciliteren
FACILITATION TRAINING De kunst en kunde van het faciliteren Facilitation training de kunst en kunde van het faciliteren In samenwerking met Mischief Makers organiseert de Merlijn groep een 3 daagse training
Nadere informatieCOACHEND LEIDERSCHAP. vierdaagse training. Heb je vragen over deze training? Bel ons op telefoonnummer:
COACHEND LEIDERSCHAP vierdaagse training Heb je vragen over deze training? Bel ons op telefoonnummer: 074-245 26 45 PROGRAMMA Als leidinggevende heb je te maken met verschillende medewerkers met ieder
Nadere informatieSCAN. in kwaliteitsvol toetsen
SCAN in kwaliteitsvol toetsen Instructies Overloop en beoordeel de concrete indicatoren van valide, betrouwbaar, transparant, efficiënt en/of leerrijk toetsen voor het geheel van toetsen/ de toets van
Nadere informatieE-learning Solliciteren. Sanne van Hoof 2 juli 2014
E-learning Solliciteren Sanne van Hoof 2 juli 2014 Inhoud workshop 1. Introductie 2. E-learning 3. Nieuwe module: Solliciteren 4. Didactisch concept 5. Inhoud 6. Aanvullend materiaal: Handreikingen 7.
Nadere informatieLeergang Opleidingsmanagement
Leergang Opleidingsmanagement Voor Trainingscoördinatoren Opleidingsmanagers Leidinggevenden met opleidingstaken Hoe kan ik gezond verstand plannen onderbouwen met bewezen modellen en inzichten? Hoe overtuig
Nadere informatieWorkshop Goed kan Beter V&VN congres 27 januari 2011
Workshop Goed kan Beter V&VN congres 27 januari 2011 Doel van de workshop Inzicht krijgen in de wijze waarop de organisatie als leerbedrijf van goed naar beter gebracht kan worden. Kwaliteitsgebieden BPV
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatieOpleidingsprogramma DoenDenken
15-10-2015 Opleidingsprogramma DoenDenken Inleiding Het opleidingsprogramma DoenDenken is gericht op medewerkers die leren en innoveren in hun organisatie belangrijk vinden en zich daar zelf actief voor
Nadere informatieScholingsplan 2012-2013. Samen in ontwikkeling
Scholingsplan 2012-2013 Samen in ontwikkeling Inhoudsopgave Inleiding 3 Pijlers 4 Kader 5 Deskundigheidsbevordering 2012-2013 6 Beschrijvingen van de scholingen 7 Aanmelden voor externe scholingen 9 Inleiding
Nadere informatieNieuw curriculumontwerp De nieuwe rol van de docent. Willy Reijrink Innovatiedocent Innoverend onderzoeken/ onderzoekend innoveren
Nieuw curriculumontwerp De nieuwe rol van de docent Willy Reijrink Innovatiedocent Innoverend onderzoeken/ onderzoekend innoveren Opleiding Mbo-Verpleegkundige Graafschap College Doetinchem w.reijrink@graafschapcollege.nl
Nadere informatieDEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL EN COMPETENTIEPROFIEL
Huis voor Gezondheid vzw Lakensestraat 76 bus 7 1000 Brussel t. 02 412 31 6 f. 02 412 31 69 info@huisvoorgezondheid.be www.huisvoorgezondheid.be ond. nr. 821.4.683 DEFINITIE VAN DE BEGRIPPEN FUNCTIEPROFIEL
Nadere informatieCognitieve strategieën voor diepe verwerking en feedback
Cognitieve strategieën voor diepe verwerking en feedback Samenvatting van het artikel van Henry L. Roediger III, Mary A. Pyc (2012), Inexpensive techniques to improve education: Applying cognitive pgychology
Nadere informatieFlipped classroom: hoger onderwijs op zijn kop?
Flipped classroom: hoger onderwijs op zijn kop? Wilfred Rubens http://www.wilfredrubens.com LEARNING LAB 1 Sessieleider: Wilfred Rubens 14.15 17.15 uur / zaal E-1.20 http://www.slideshare.net/wrubens http://www.wilfredrubens.com
Nadere informatieTRAINING EN TOETSING BINNEN DE OPLEIDING. Professioneel Handelen
TRAINING EN TOETSING BINNEN DE OPLEIDING 1 LEERRESULTATEN EN COMPETENTIES Doelstellingen competenties Structuur en éénduidigheid Uniformiteit in formulering 2 LEERRESULTATEN EN COMPETENTIES Generieke competenties
Nadere informatiePROGRAMMA van de training DE SOCIALE PSYCHOLOGIE VAN VERANDEREN
PROGRAMMA van de training DE SOCIALE PSYCHOLOGIE VAN VERANDEREN drs. Ad van der Made, psycholoog, coach, docent De training Sociale Psychologie van Veranderen is bedoeld voor professionals voor wie de
Nadere informatieTOEGEPASTE PSYCHOLOGIE Praktijk 8 Deeltijd
TOEGEPASTE PSYCHOLOGIE Praktijk 8 Deeltijd Titel vak: Praktijk 8 Kwartaal: 4 Voltijd/deeltijd: Deeltijd Studiejaar: 2 Datum versie: April 2013 ECTS: 5 Assessoren: Vakcoördinator: Caroline Zijlstra, Chris
Nadere informatieVerantwoording gebruik leerlijnen
Verantwoording gebruik leerlijnen In de praktijk blijkt dat er onder de deelnemers van Samenscholing.nu die direct met elkaar te maken hebben behoefte bestaat om de ontwikkeling van de beroepsvaardigheden
Nadere informatieMethodieken voor het hoger onderwijs
Methodieken voor het hoger onderwijs 3e GoLeWe-projectconferentie Hasselt, 9 december 2010 Hoe ziet de individuele feedback eruit? Aanbod van Golewe Remediëring binnen PHL en Plantijn Hogeschool 15-2-2011
Nadere informatieLezen voor Beroep en Studie. 2 e trainingsavond, 13 oktober 2014
Lezen voor Beroep en Studie 2 e trainingsavond, 13 oktober 2014 Doelen van de tweede trainingsdag - Deelnemers kijken terug op de eerste bijeenkomst - Deelnemers maken kennis met de inhoud en opzet van
Nadere informatieGESPREKKEN VOEREN NEDERLANDS AAN HET EINDE VAN DEZE UITLEG:
AAN HET EINDE VAN DEZE UITLEG: - Kun je een verzorgde brief schrijven. - Kun je op een juiste manier werkwoorden vervoegen. - Schrijf je op een juiste manier in meervoud. - Gebruik je hoofdletters op een
Nadere informatieHet landschap van methodieken en tools voor blended learning
Het landschap van methodieken en tools voor blended learning Jos Fransen Lector Teaching, Learning & Technology SURF SIG Blended Learning - 20-09-2017 definities van blended learning blended learning of
Nadere informatieLeren leren in kaart!
Leren leren in kaart! SBO en SO Cluster 4 Cito Special Congres 4 april 2018 Programma Eigen ervaringen Checklist Praktische Opdrachten Opdracht 1 (individueel) Opdracht 2 (in groepen) Plenaire uitwisseling
Nadere informatieWaarom?... Als je het lastig vindt om te zeggen wat je wilt of denkt op je werk en daar wat aan
MEER DURF EN ZELFVERTROUWEN IN JE WERK! MET DE WORKSHOP CREËER MEER ZELFVERTROUWEN een uitdagende en verdiepende workshop & coachserie voor jou die draait om de vraag: hoe krijg ik meer vertrouwen in mijzelf?
Nadere informatieDe 7 Competenties van de jobcoach NVS/EUSE
Lid en Nederlandse vertegenwoordiger van de European Union of Supported Employment De 7 Competenties van de jobcoach NVS/EUSE Competenties van de jobcoach NVS/EUSE bestaan uit de integratie van Kennis,
Nadere informatieCoaching van zelfsturende teams: Ontwikkelprogramma. voor interne coaches
Coaching van zelfsturende teams: Ontwikkelprogramma voor interne coaches Yvette Paludanus en Alyanna Bijlsma December 2014 1 Inleiding De zorg is in transitie. Er is een wens en noodzaak om de cliënt en
Nadere informatieIk ben. Eerlijk. Geduldig. Creatief. Gestructureerd. Communicatief. Geïnteresseerd. Geeft aandacht WWW.IKBENHARRIE.NL
Ik ben Geïnteresseerd Creatief WWW.IKBENHARRIE.NL Communicatief Geeft aandacht Eerlijk Gestructureerd Geduldig Harrie is ontwikkeld door CNV Jongeren en Vilans, met dank aan de support van UWV en Instituut
Nadere informatie1 Studieloopbaanbegeleiding (slb) 15 1.1 Doel en taken slb 15 1.2 slb-instrumenten en methoden 18
Inhoud Inleiding 9 Deel 1 Theorie 13 1 Studieloopbaanbegeleiding (slb) 15 1.1 Doel en taken slb 15 1.2 slb-instrumenten en methoden 18 2 Gespreksvaardigheden 28 2.1 Communicatiewetmatigheden 28 2.2 Luisteren
Nadere informatieIntercultureel vakmanschap in de stage
Handreiking C Intercultureel vakmanschap in de stage Handreiking voor hsao-opleidingen en stageverlenende instellingen in de jeugdzorg HBO-raad, oktober 2012 Project intercultureel vakmanschap in het hsao
Nadere informatieInnovatieve stages in UZ Leuven LIC (leer- en innovatiecentrum)
Innovatieve stages in UZ Leuven LIC (leer- en innovatiecentrum) Inleiding In deze brochure krijg je meer informatie over de LIC-stage in UZ Leuven. Verschillende afdelingen bieden deze stagevorm aan om
Nadere informatiePOP Martin van der Kevie
Naam student: Martin van der Kevie Studentnr.: s1030766 Studiefase: leerjaar 1 Datum: 18 okt 2009 Interpersoonlijk competent Overzicht wat leerlingen bezig houdt dit kun je gebruiken tijdens de les. Verder
Nadere informatieRollen, verantwoordelijkheden en taken docent-praktijkopleider-werkbegeleider-teamleider (leerafdelingen)
Rollenmatrix Rollen, verantwoordelijkheden en taken docent-praktijkopleider-werkbegeleider-teamleider (leerafdelingen) Toelichting vooraf: o Als uitgangsmateriaal zijn de overzichten van taken en verantwoordelijkheden
Nadere informatieOPEN TRAINING. Situationeel Leiderschap DRIE DAAGSE
DRIE DAAGSE OPEN TRAINING Situationeel Leiderschap II Ceresstraat 13 4811 CA Breda Blanchard International Tel: 076 7676338 / 06 51528617 www.blanchardinternational.nl Situationeel Leiderschap II DOEL
Nadere informatieTrainen met ziel en zakelijkheid 1 Vakinhoudelijke trainer
Trainen met ziel en zakelijkheid 1 Vakinhoudelijke trainer Van focus op inhoud naar werken met de groep Hoe kun je als trainer je theorie enthousiast overbrengen zonder dat je groep passief wordt? Durf
Nadere informatie